幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法7篇幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法 调查思考幼小衔接中存在的问题及有效策略徐香春(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳110034)摘要： 学生在步入小学阶段时出现的下面是小编为大家整理的幼小衔接存在的问题还有哪些好的处理办法7篇,供大家参考。
学生在步入小学阶段时出现的问题主要表现
在幼小衔接上 ， 如果不能改善这一现状 ， 不仅影响学生
在小学阶段的学习水平 ， 对于学生心理素质等方面也有
很大的影响 。
为此 ， 就应对幼小衔接中出现的问题实施
有效分析 ， 控制各项问题对幼小衔接产生影响 。
本文首
先介绍幼小衔接中存在的问题 ， 之后制定一系列有效策
略 ， 确保幼小衔接问题能够得到更好地处理 。关键词 ：
幼小衔接 ； 问题;策略0
引言作为学生在学习生涯的重要过渡 ， 幼小衔接对于学生
学习水平和心理素质等方面起到非常重要的作用 。
但是
受多方面外在因素干扰 ， 在进行幼小衔接过程中很有可能
会出现一些问题 ， 直接影响幼儿园与小学之间的衔接效
果 。
而且幼小衔接问题还会导致学生难以适应小学教学
氛围 ， 严重影响学生综合学习能力和小学综合教学水平,
这对于我国教育行业良性发展也有很大的影响 *1
幼小衔接 中 存在的问题从我国现代教育行业的角度出发 ， 了解到幼小衔接对
于我国各地区教育行业发展起到非常重要的作用 ， 这就应
保证幼小衔接效果 ， 以为我国教育行业良性发展提供动力
支持*但是当前我国教育行业在开展幼小衔接工作时还
存在一些问题 ， 其主要表现在以下几个方面:第一,尽管幼
小衔接在学生学习阶段转变中起到非常重要的作用 ， 但是
开展幼小衔接往往遵循传统教育理念 ， 这就导致幼小衔接
与我国现有教育行业发展要求之间存在明显差异 ， 继而导
致幼小衔接过程中出现问题 。
而且小学教师对于幼儿园
教学模式不够了解,贸然改变各科目教学方式必然影响学
生学习兴趣,继而导致幼小衔接出现问题 。
第二 ， 多数教
师对于幼小衔接的重视力度不足 ， 不能按照幼小衔接要求
对各科目教学模式实施优化调整 ， 导致学生现有学习能力
和思维水平与小学教学要求之间相差甚远 。
而且教师对
幼小衔接的重视力度还会影响小学阶段各科目教学质量,
直接影响小学阶段综合教育水平 。
第三 ， 在开展幼小衔接
时 ， 家长没有与教师展开有效沟通,导致小学教师对新生
学习能力和心理素质等方面一知半解 ， 造成幼小衔接与小
学综合教学要求之间存在过大的差距*2
解决幼小衔接问题的有效策 略
21 转变固有教育理念在
展
之前 ，
应
教师
教
师在相互合作的条件下创建全面合理的幼小衔接教育理
念 ， 并从生态学的角度出发考虑幼小衔接与我国教育行业
发展之间的关系 ， 借以保证幼小衔接的发展性和和谐效
果 ， 从而控制幼小衔接出现问题 * 当然在这一过程中还应
要求家长在教师逐步引导的条件下提高学生心理准备水
平,保证幼儿园毕业的学生提前体会到小学教学模式 ， 避
免学生在步入小学之后产生过大的学习压力 ， 积极改善学
生在后期学习 过 程中 出 现的问题 ， 确保幼小衔接符合我国
教育行业 良性 发展要求 *2.2 增强教师对幼小衔接观念的重视为避免幼小衔接过程中出现问题 ， 还应保证幼儿园教
师
教师
够的
，
并教师严格遵循相应观念开展幼小衔接工作 ， 据此控制幼小
衔接过程中出现问题 。
对于幼小衔接过程中出现的突发
情况来说 ， 还应要求相关人员从多项观念的角度出发制定
合理的改善措施 ， 有效控制幼小衔接中各项问题无限延
伸 ， 使得幼小衔接在教育行业发展中发挥自身最大的作
用 *
之外 ，
应
证
教师
教师
综合素质有所提升 ， 只有这样才能保证相关人员更好地处理
幼小衔接中不合理的地方 * 在提升教师和学生实践水平
的同时 ， 使得幼小衔接顺利开展 *2.3 加大家长与教师之间的沟通力度在幼小衔接过程中加大家长与教师之间的沟通力度,
还能保证家长 、 幼儿园和小学之间达到合力状态 ， 不断提
升幼小衔接的和谐效果 ， 使得幼小衔接实施效果有所提
升 。
加上幼小衔接在实施过程中经常会受到外在因素的
干扰 ， 而通过家长与教师的沟通 ， 则能够保证家长和教师
在短时间内掌握幼小衔接中不合理的地方 ， 并要求双方在
相互配合的条件下解决各项问题 ， 不断强化家长和教师在
幼小衔接中的参与力度 ， 逐步提高幼小衔接的有效性*与
此同时 ， 还可以在一系列现代化技术手段的支持下开展,
降低幼小衔接工作实施难度 ， 使得家长与教师之间的互动
关系能够满足幼小衔接要求*3综上所述,了解到幼小衔接过程中还存在一些问题,
响
与
之间
，
继 而导 致
生在习过程中经常出现问题*而且幼小衔接不合理还会导致
我国教育行业发展缓慢 ， 其在社会上的地位也会受到严重
影响 。
此外 ， 上文还通过多个方面介绍了解决幼小衔接问
题的有效策略 ， 强化各项策略在幼小衔接中的作用效果 ,
确保幼儿园与小学处于连贯协调的状态 *参考文献 ：［ 1 ］
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程教育研究 ,2018(40):17-18.［ 2 ］
戴慧雅.幼小衔接存在的问题初探课程教育研究 , , 2018
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2018(17):36.［ 4 ］
赵巍.浅析幼小衔接存在的问题 ［ J - - 才智 ,2018(22) ：
2.(收稿日期 ：
2020-01-21 )30《 《 湖北农机化 》 》 2020 年第 7 期
关键词: 幼小衔接 家长 教育策略
目录 一、前言 ............................................................................................................................ 1
二、幼小衔接存在的问题分析 ........................................................................................ 1
（一）衔接中教育理念存在偏差 ............................................................................ 1
（二）环境创设缺失 ................................................................................................ 1
三、幼小衔接存在问题的原因分析 ................................................................................ 2
（一）家长衔接观念陈旧，教育方式有失偏颇 .................................................... 2
（二）幼小教师“衔接”教育的缺失 ........................................................................ 2
（三）小学不够重视衔接，客观增高“坡度” ........................................................ 2
（四）忽视幼儿情感认知的发展 ............................................................................ 2
四、幼小衔接问题的解决策略 ........................................................................................ 3
（一）转变家长陈旧的教育观念和评价标准 ........................................................ 3
（二）幼儿教师更新幼小衔接教育理念 ................................................................ 3
（三）小学需创设适合幼小学生的教学环境 ........................................................ 3
（四）加强儿童对幼小衔接的认知能力 ................................................................ 4
结论 .................................................................................................................................... 4
一、前言 近十年来，幼小衔接教育对于儿童发展的重大影响作用已经受到了国内外教育工作者的高度重视，美国、英国、德国、日本等教育发达国家的学前教育工作者为此进行了大量研究，其目的就是让幼儿在入学前接受一至二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握相应的知识技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻幼儿进入小学后的负担。国内对幼小衔接教育中最大利益相关者儿童的情感态度、认知、期望的研究还很欠缺，对社会上各个利益相关者关于幼小衔接重要问题的认识与情感态度的研究还有空白。因此，调整幼小衔接教育研究思路，加强行政管理跟进，促进不同利益相关部门之间的沟通与交流，从幼儿、家长、教师、社会等角度帮助儿童平稳、顺利地度过幼小衔接关键期的教育研究是非常必要的。
二、幼小衔接存在的问题分析 （一）衔接中教育理念存在偏差 大部分小学在接受幼儿园新生之后，未考虑到幼儿的特性，教学模式与幼儿园教学方式存在较大的差异性。许多一年级教师对幼儿园教师的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解，在有效教学的实际过程中，缺乏正确的教育手段，而是我行我素，采用填鸭式、灌输式的教学模式。这和幼儿原本的行为习惯、思考模式相冲突，导致入学新生，对环境、教学方法等存在强烈的不适应感，从而造成有效衔接的有效性，进而影响整体的教学质量。这不仅对不利于教师在课堂上的教学效率，甚至处理不好，会引发孩子的强烈的厌学心理，总体上来说，由于教学理念的偏差，最终的结果是得不偿失的。
（二）环境创设缺失 小学新生要面对问题，其中一项就是需要小学生适应新的学习和人际环境的变化。陌生的校园、教室、老师和同学，在给孩子带来新奇的同时，也会给一些孩子造成情绪上的焦虑与不安。而有效缓解孩子情绪上的焦虑与不安的一种方法就是提供孩子熟悉的环境。因为熟悉的教室环境，是给学生的第一反应，在这样的熟悉的教室环境下学习，减少了陌生感，焦虑不安的症状也会缓解很多。在笔者看来，熟悉的环境创设对于幼小衔接来说是非常有必要的。但是根据笔者所在学校的调查结果现实，学校、教师对这方面存在着忽视现象，没有考虑到环境变化对孩子的影响。
三、幼小衔接存在问题的原因分析 （一）家长衔接观念陈旧，教育方式有失偏颇 重视知识学习会使孩子在一年级时更加放松，但也会带来“学习动机不足”和“三文治”等负面影响。根据埃里克森的人格发展阶段理论，处于转型期的儿童正处于勤勉与自卑冲突的关键时期。如果孩子在这个阶段因为学习困难而失败，他们会有一种失败的感觉。相反，如果他们太容易取得成果，他们很容易失去勤奋。由此可见，早期的知识灌输会影响儿童个性的发展，进而直接影响儿童的学习技能和学习成绩。过分强调知识学习是一种短视行为。家长应避免在凝聚力阶段犯下这样的错误，并应与学校合作，以培养孩子的个性和能力为重点。
（二）幼小教师“ 衔接” 教育的缺失 在当今的教育中，大多数教师只注重学习的联系，忽视了其他几个错误的联系。处于这一阶段的儿童正处于人格发育、人际交往能力和语言能力培养的最佳敏感期。一旦错过，后期的赔偿将加倍努力。另一方面，中小学教师之间缺乏沟通也是缺乏“凝聚力”教育的原因之一。中小学教师没有就幼儿园与小学的关系进行专门的讨论，也没有深入到彼此的课堂中去亲自了解幼儿园与小学教育的区别，从中学习如何科学地联系起来。由此可见，幼儿园老师盲目地让孩子们为上学做准备，他们还没有接受过有关童年与童年之间的专业指导和培训，教师们仍处于探索状态。
（三）小学不够重视衔接，客观增高“ 坡度” 一些小学只有最高的分数，并设立了“从年轻到年轻”的摸索考试。这些小学把知识成就作为选择孩子入学或一年级后对他们进行分类的标准。孩子入学时，必须参加考试。考试科目包括汉语、数学和英语。在一些学校，考试试卷很难。这种入学方式违反了儿童身心发展规律和幼儿园教学任务，客观上增加了儿童入学的难度，误导了家长对幼儿园教学的教育观念和评价标准。另一方面，小学一年级的课程设置缺乏过渡。以小学语文为例，中国的教科书仅在第一册义务教育第 2-5 页。“入学教育”的教学设计为一个过渡，紧接着是拼音、汉字、汉语等学科的艰苦学习。这种过渡课程的缺乏给刚上小学的儿童的身心健康带来了巨大的压力。
（四）忽视幼儿情感认知的发展 儿童从幼儿园进入小学后，不可避免地会出现身心失调。然而，这些不成熟的孩子很难自己找到解决办法，只能依靠父母的细心观察，然后给予正确的指导和指导。然而，
在大多数家庭中，当一个孩子回家时，父母会问“今天读了多少个单词”，而不是“他们今天是否学会了新游戏”或“他们是否交了新朋友”。他们欣赏孩子背诵一首诗的能力，而不关心他交了多少朋友，也不关心他是否愿意帮助别人。儿童的人格习惯和精神成长对儿童的身心发展至关重要，这需要成人的参与。一般来说，很多父母都有过时的观念，不了解孩子身心发展的规律。知识的增长和智力的发展不能使儿童健康成长。因此，在很长一段时间内，家长应该是孩子们的第一位老师。
四、幼小衔接问题的解决策略 （一）转变家长陈旧的教育观念和评价标准 首先，家长应主动理解，有能力在网上查阅书籍或找到相关理论知识；更多家长应主动拜访幼儿园老师、小学一年级老师，亲自向老师学习，谦虚地接受老师的意见和建议。认真实施师范教育。第二，幼儿园应利用家长会、家访、家庭联系栏、讲座等方式引导家长形成正确的教育观念。让家长和教师正确认识不同成长阶段儿童的不同特点。小学教师的意见更容易影响家长的思想。基于这种心理，可以邀请专业小学教师对幼儿园与小学的联系进行专题讲座，使家长充分认识到幼儿园与小学教育的联系的重要性。另外，家长要学会为孩子创造良好的家庭氛围，发掘他们的兴趣爱好，为他们更好地适应小学生活打下良好的基础，增强孩子的自信心。
（二）幼儿教师更新幼小衔 接教育理念 从幼小衔接所涉及的时间范围来看，是儿童从一个教育阶段向另外一个教育阶段过渡的环节；但从终身教育的观点来看，衔接教育是终身教育的一个重要组成部分，要为人的终身发展做准备。在此基础上，丰富有效的教学方法，提高教学效果。儿童对周围事物缺乏正确的判断，这需要老师和家长随时的帮助和指导。例如，引导儿童不要被网络上的不良信息误导，不要被社会上的不良意图所影响，使儿童能够理解规则，避免对身心发展产生负面影响。第三，和谐的概念存在差异。世界上一切事物都有其普遍性和特殊性。在教学中，应注重在综合教育的基础上“因材施教”。我们要善于发现每个孩子的独特优势和长处，分别培养，然后有针对性地进行教育和指导。
（三）小学需创设适合幼小学生的教学环境 首先，为幼儿创造一个熟悉的环境。小学教师要改变一年级的课堂环境，把一年级的课堂环境和幼儿园的环境有机地结合起来，为学生创造一个熟悉的学习环境，给他们一种安全感。小学教师应根据儿童的认知、思维、注意力的特点和学习兴趣的发展规律，
精心设计、准备和努力把每一节课教好。注意发展教具和学习辅助工具，充分发挥实物、模型、图片等教具的作用，使儿童的感觉器官、思维器官和运动器官得到激活，使其手脑与学习应用相结合。二是将一年级的教学环境与幼儿园相结合，使幼儿提前熟悉小学的环境和教学模式。例如，引导幼儿园学生参观小学校园，熟悉校园建设；例如，幼儿园和一年级学生可以相互合作，幼儿园学生和一年级学生组成小组开展课堂活动等。利用学生的主导作用，在幼儿园影响孩子，在合作交流中理解。
（四）加强儿童对幼小衔接的认知能力 首先，我们可以培养孩子的规则意识，形成良好的生活和学习习惯。通过日常活动，我们可以培养孩子对各项活动规则的理解，帮助他们掌握执行规则的能力，鼓励他们发现活动中的规则和没有规则的后果。第二，培养孩子的责任感。教师应该让孩子理解任务的含义，认识到老师或大人信任你，然后把任务分配给你，培养孩子接受任务的意愿意识，帮助他们在实践中学习和掌握完成任务的能力。三是培养独立自理能力。进一步加强对儿童独立生活能力和工作习惯的培养。学生必须在课间和课后照顾好自己，这就要求他们有很强的独立生活能力。第四，培养孩子大胆与他人沟通的能力。为了培养孩子的交际能力，我们应该从小事做起。例如：教育孩子要谦虚、有礼貌，不要制造太多噪音，不要和小伙伴一起抓玩具等。这些东西看起来很小，但有助于营造友好合作的氛围，增强儿童的沟通能力。
结论 幼儿园小学在教育特点、成长氛围和环境等各方面都存在差异性，这需要我们的教师们在教育实践中充分考虑到幼儿园同小学之间的不同之处，它是一项非常繁琐性、持续性的工作。做好幼儿园同小学之间的衔接还关系到家长、幼儿园、小学三个方面的充分融合，三方共同努力才能顺利完成这一任务。尤其是家长和学校需要在教育理念行动上达成统一和一致意见，既要考虑到孩子在幼小衔接过程中的适应情况，也要考虑到给孩子足够的宽容和理解，让他们在学习、成长中有一个良好的外部环境，保证衔接工作的顺利进行为幼儿进入小学打下良好的基础。客观现实环境的艰苦，最终还是要落实到家庭教育上，因此家长在教育儿童时应该付出更多努力，绝不能抱着交给幼儿园、校园就高枕无忧的思想。
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甘肃
庆阳
745700 )课题:本文系庆阳市 2020 年教育科学规划课题《基于儿童视角的幼小衔接策略研究》(编号 QYLX [ 2020 ] 155 )研究成果之一。【摘要】
幼小衔接是近些年老生常谈的话题。受教育环境、教育观念等因素的影响,幼小衔接问题不断,本文通过调查分析问题的成因,并寻找幼小衔接中的创新教育对策。
【关键词】
幼小衔接;问题;创新;对策【中图分类号】
G424.2
【文献标识码】
A
【文章编号】1672-7851 ( 2021 ) 11-0248-01 一、幼小衔接的现状及其成因分析本研究采用问卷调查形式,分别对幼儿、幼儿家长和幼儿园教师进行调查,现将调查反应出的问题进行汇总,并分析原因,概括为以下几个方面:1. 幼儿教育小学化:似乎没有需要衔接的内容。就幼儿园教师成分调查可见:36% 的幼儿教师为小学或者其他岗位转型的教师;18% 的幼儿教师为初中或者小学的年龄较大教师,被从初中小学岗位上“挤”出来,到幼儿园充任管理副职或者后勤人员;只有46% 的教师为幼教专业或者接近幼教专业的教师,年龄相对比较轻,为幼儿教育的主力军。幼儿园与小学分别是幼儿成长过程中的两个基础性教育场所, 但是又具有明显不同的教育目标和教学内容,其教育任务就截然不同,如何实现两个教育阶段的顺利自然过渡,这个衔接工作主要得幼儿园来做。但从调查来看,68% 的幼儿园承认与小学之间缺少必要的衔接,主要原因在于幼儿园不知道要衔接什么,而且小学因为自身工作不受外界干扰,不愿意承担新生入学衔接工作。就“幼小之间有哪些需要衔接的工作”这个问题的回答看,56% 的幼儿园教师和 78% 的小学教师均认为不需要特别去衔接。其实这是幼小之间各自为营、封闭教育的结果。2. 幼小衔接等于知识的衔接:幼儿园与小学之间的衔接模式比较单一。调查可见,60% 以上的幼儿园在与附近的小学每年进行 1-2 次衔接,而衔接的形式相对比较单一,一般是带大班幼儿到附近小学进行参观,参观了解什么,具幼儿反映的结果看,多为进小学走一走,看看大哥哥大姐姐都怎么上课,怎么参加课间操等,50% 以上的家长认为幼儿进小学“参观”的时间为 2 小时以内。两小时能了解多少,学习到多少,值得深思。从小学教师角度看,67% 的教师认为有效衔接没有什么实效,“学多少懂得多少不顶用,到小学后还得我们从头教”,具访谈看,这个“从头教”既包括行为习惯,也包括学习方式。由此证明幼小衔接几乎流于形式。3. 家长重知识重成绩:幼小衔接阻力主要来自家庭。为何幼小衔接多年来无法真正落实,究其原因,笔者认为家长的观念成为影响幼小衔接的最大阻力,而幼儿园为了迎合家长,提升自身“声誉”的不正确做法也使幼小衔接流于形式。据对家长的调查和访谈可见,大部分家长的教育理念是“不让孩子输在起跑线上”,因此,对自己的学前孩子多进行知识技能输入,或者学习计算,识字,或者报各种兴趣班,有跳舞的,有弹钢琴的,有画画的,甚至有学习书法的,“我看别人家孩子都学,咱不学不就落后了吗!”这是大多数家长的观念,这种一味地关心孩子知识学习,重视知识技能的教育理念既违背了教育规律,也无形中促使幼儿园改变了教学策略:一些幼儿园尤其是民办幼儿园为了抢生源,一味迎合家长需求,主动“幼教小学化”,一些公办幼儿园被逼无奈,也在跟风。二、幼儿园幼小衔接的创新教育策略1. 认真办好幼儿教育,打好幼小衔接基础。针对幼儿教师和部分小学教师认为幼儿园与小学之间缺少衔接必要的认识,笔者认为首先要办好幼儿教育,从根本上理解幼儿教育的意义和价值,创新幼儿教育策略,认真开展幼儿教育活动,让幼儿真正喜欢上幼儿教育,充分享受幼儿教育的乐趣,并将这种乐趣传递给家长,使家长随教师一起见证幼儿成长的轨迹,使幼儿在园里真正成长起来,到了必须要了解和适应小学学习活动的阶段了,就可以感受到幼小衔接的重要性。同时,幼儿在幼儿园内真正获得进步,可以适应小学的学习和生活时,去做实实在在的幼小衔接,进入小学后小学教师确实能够感受到不再需要给学生“补课”了,小学教师会自觉地配合幼儿园开展幼小衔接活动。2. 幼小教师深入交流,充分了解各自困惑。教育的衔接既是替学生的成长考虑,更是作为教育工作者相互了解与帮助以共同进步的必要环节。幼儿园和小学都关起门来各干各的,这本来就属于封闭主义,更何况教育各个阶段本来就相互联系的,当下很多学校采用贯通制教学,设置九年制和总校,目的就在于打破各自为政的封闭局面,倡导各个学段的相互交流与有效衔接。因此,幼小衔接更是必要的。幼小之间应该定期组织教师开展交流研讨活动,彻底转变幼儿教师认为小学教学与自己无关,小学教师不信任幼儿教师的认识误区,只有充分了解各自的困惑,才能更好地促进教学交流与衔接。3. 积极倡导家园共育,切实改变家长认识。针对家长对于幼儿教育的错误认识和其对孩子成长过于急切的愿望,这既是社会共性问题,又是幼儿园和幼儿教师必须面对和带头纠正的问题。教师应该端正教育态度,认真执行国家教育制度,不受家长的不正当要求而随意改变教学内容和教学策略,并和家长取得联系,做好家校联系 工 作,努 力 帮 助 家 长 转 变 教 育 观 念,实 现 真 正 的 家 园共育。三、总结总之,幼小衔接是一项社会问题,做好这项工作需要各个方面的相互协调,更需要研究问题根源,探究从根本上解决问题的策略,笔者抛砖引玉,以期高论。参 考 文 献[ 1 ]
王声平,杨晓萍 . 论学前课程对生活世界的回归[ J ] . 教育与教学研究,2019 ( 11 ) .[ 2 ]
黄瑾,龚泉 . 比较研究视角下的学前课程与教材编制及其启示[ J ] . 教育理论与实践, 2019 ( 31 ) .—8 4 2—。
。. .。
。
关键词：幼小衔接；小学化；衔接合作 一、问题的提出 幼小衔接指幼儿教育与小学教育在教育内容、教学方式、教育要求、教学常规等方面的连续性和相关性。幼儿园与小学阶段的儿童所处的年龄阶段在心理学上分别称作幼儿期和少年期，其心理发展的典型性特征有着本质的不同。与 3-6岁幼儿的心理发展特征相适应的幼儿园教育采用游戏教学为主的教学形式，在教学内容、教学要求、教学时长、作业数量和要求、教师的关注程度等方面与 6-12岁儿童心理发展所需求的正规化的小学教育有着明显的差异。因此，儿童能否顺利地完成由幼儿园学习到小学学习的过度对幼儿心理的成长和社会性的发展来讲具有非常重要的作用。在现实的教育中，很多的教师和家长也时常发现和慨叹，一些非常聪明的孩子在小学阶段逐渐失去学习的优势和兴趣，从而转变成为问题儿童，也正是对小学学习适应不良造成的。
幼小衔接阶段作为学前教育的压轴阶段，对整个学前教育的保教成效起着画龙点睛的作用，为顺利过渡到小学阶段奠定基础。缺乏科学合理的幼小衔接举措，将无法确保儿童五大领域充分发展，无法保障儿童体智德美全面发展。实施好幼小衔接，从微观角度看，是奠定每位儿童身心协调发展及预见家庭幸福的基础，从中观角度阐释，是为了达到国家高质量教育要求的必然选择，从宏观的角度说，是人类个体实现“超我”的必经途径。然而，当前我国幼小衔接工作存在诸多问题，为顺利实现儿童从幼儿园阶段过渡到小学阶段埋下了隐患，这些问题必须引起我
们的高度重视，并设法加以解决。
幼小衔接问题主要关注的是儿童由幼儿园活动生活过渡到小学学业生活的过程中心理发展的准备状态，但这种教育影响的主要传递着是教师。当前当前幼小衔接教育的状况如何？我国学前教育与小学教育之间是否仍然存在着断层？当前幼小教师衔接工作具体存在什么样的问题？本文将结合实践对此问题进行展开探讨。
二、幼小衔接概念界定 幼小衔接是指基于多方利益体共同配合下，为实现儿童从学前教育阶段顺利过渡到小学阶段而实施的促进儿童身心协调发展的教育活动。在部分国家，幼小衔接还强调从家庭教育到公共幼儿教育机构的过渡。幼小衔接的重要性在各政策文本中均有充分肯定与表达。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《3-6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出“帮助幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”联合国教科文组织第三份教育报告中指出“对于幼儿早期干预至关重要”。
三、幼小衔接工作中的问题探讨 当前我国幼小衔接实践过程中暴露出诸多问题，严重阻碍儿童顺利实现身心过渡。问题主要表现为以下两方面：
（一）存在较严重的“小学化”倾向 幼儿园存在较严重的“小学化”倾向主要体现在：
1.教学内容的“小学化” 教学内容上，以小学化的分科课堂教学方式为主，不同程度地开设大量“特色”课程，部分园所开设有兴趣班和特长班，如数学、识字、绘画、舞蹈等，教学内容“小学化”；提供给儿童的玩具材料不足，儿童自由活动和游戏的时间不足，课堂教学主要采取集体上课的方式，教学形式“小学化”；存在幼儿园给儿童布置家庭作业的普遍现象，占据了儿童大量课外时间，增加了儿童和家庭的额外负担。
2.行为规范要求的“小学化” 行为规范上，对儿童言行、姿势等行为规范上参照小学生标准，要求更为严格、详细，如上课必须认真听讲、不允许开小差、课间不许追逐打闹等，教师处于绝对权威地位。对于违反纪律的儿童，往往采取严厉斥责、罚站、罚抄的惩罚举措，行为规范明显“小学化”。
3.学生评价方式的“小学化” 评价上，部分幼儿园存在对幼儿进行书面考试或者口头考试的现象，甚至有着详细的评分标准，考试于学期末进行或者不定时进行，所得成绩作为儿童的主要评价依据，使得评价方式“小学化”。其四，幼儿园学习之外，部分儿童家长还为儿童课外报取“兴趣班”“特长班”“实验班”等，名为“兴趣”学习，实际上促使儿童提前掌握更多知识能力，使得“小学化”也渗透进儿童的园外生活。
（二）幼小两级学校教师衔接工作缺乏 当前幼儿园教师和小学教师常用的衔接方法是：大班幼儿前往小学认识小学环境、观摩并参与小学日常活动，小学生给大班幼儿分享小学生活快乐经历和课程作业、展示本领，幼儿园邀请小学教师为大班教师及家长开展讲座等。此类衔接活动增进了大班幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿更好地适应小学生活，然而并没有从内心深处触发幼儿对小学生活的渴望，使得衔接流于表面形式，未触及衔接本质。此外，小学教师和幼儿教师也进行过一些课程开发和教研活动，为探讨幼小衔接的多种可行性获取了宝贵经验，取得过一定的实效，但是由于合作保障机制不健全、合作意愿不强烈、工作繁忙等原因，共同课程开发和教研活动未能深入进行。此外，阻碍幼小教师合作的另一个重要问题是，小学老师与幼儿园教师合作的动机不强烈，普遍存在小学老师轻视幼儿园老师的现象，严重影响了双方合作展开，更难以进行深度友好合作。
四、幼小衔接工作中问题产生的原因分析 （一）起跑线焦虑下的“小学化”现象 改革开放后，教育部基础教育司颁发了多个学前教育政策文本，主要包括《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6 岁儿童学习与发展指南》，也包括《防止和纠正‘小学化’现象的通知》等，对防止幼儿园“小学化”倾向提出了明确的要求。对防治“小学化”也展开了一些实践探讨，如 1987 年的《学前班试点工作指导
意见》，1990 年的《关于改进和加强学前班工作的意见》，进行过多次试点实验，为防治“小学化”取得了宝贵经验。2019 年 4 月，教育部办公厅印发《禁止妨碍义务教育实施的若干规定》（以下简称《规定》），以切实保障国家义务教育制度实施，纠正严重影响适龄儿童、少年成长发展的违法违规行为。但是总体来说，实施效果不佳，对学前教育“小学化”的现象纠正不力，未能找到普遍适用的解决方法，幼儿园仍存在严重“小学化”现象，“小学化”问题仍未能得到实际解决。
目前，优质小学竞争激烈，以入学考试的方式选拔学前儿童。儿童如何在“幼升小”选拔中脱颖而出，掌握更多知识和才艺的儿童占据优势，相反，不具备该能力的儿童将面临着被淘汰的风险。由此，衍生出家长对儿童掌握更多“小学化”才能的期望，“小学化”的教学方式占据大量需求市场。幼儿园面对家长的不符合儿童发展规律的要求，出于办学压力，作出妥协而提前教授小学内容。即便幼儿园遵从教育规律办学，与“小学化”划清界限，起跑线焦虑下的家长也可能转而寻求多种兴趣班提升孩子能力。由此带来的后果是：提前掌握小学知识的儿童进入小学后无法满足自身学习需求，小学随即加快教学进度，幼儿园为了追赶上小学的课程，又不得不提前教授更多内容，造成了幼儿园“小学化”的恶性循环。
（二）幼小教师教育观念差异与合作意愿缺乏 1.幼小两级学校教师教育观念差异 幼儿园老师培养的幼儿心理行为品质与小学教师认为小学生应具备的心理行为品质存在着差异。从内容上看，幼儿园应尽进一步加强的教育内容是品德与行为习惯、学习习惯的培养。因此，就这些内容的详细内涵，还有必要与小学教师进行深入细致的交流，了解什么样的行为习惯、什么样的品行、什么样的学习习惯是小学生应该具备的，而不是幼儿园教师所认为的那样。而后再进行细致的教学设计和选择教学内容、安排教学活动，以促进幼儿的这些行为的养成。
2.教师合作意愿缺乏 教师缺乏合作意愿现象普遍存在。首先，这是由双方教师所处的不对等社会地位决定的，根源来自于畸形的人才观下人们对社会地位高低的评定依据——教授对象的学历等级即为教师本身的社会地位等级。幼小教师作为教育共同体的一部分也深受该观念的影响，形成了小学教师比幼儿园教师更加“高级”的假象，小学老师同幼儿园老师合作似乎是对幼儿园老师的“恩赐”，双方展开合作受到
观念限制。其次，小学老师并不如幼儿园老师那样接受了更多幼小衔接的系统训练，包括对衔接重要性的认知训练，造成小学老师对合作的重视程度不高，所以虽然幼儿园老师有着合作的意愿，却并未引起小学老师的积极反应，也造成幼小教师合作难以展开。
3.幼小教师队伍专业化水平不高 当前我国幼小教师队伍建设等严重滞后， 保教质量参差不齐。从教育部发布 2018 年全国教育事业发展基本情况中可见，2018 年幼儿园专科及以上学历教师比例为 86.5%，专任教师中幼儿教育专业毕业的比例为 71.5%，可以得知幼儿园教师总体学历水平不高， 具备学前教育专业素质的教师少之又少， 具备科学幼小衔接意识和能力的专任教师更为缺乏。
小学教师队伍专业化水平提升困难，严重阻碍了幼小教师展开合作。
五、提升幼小衔接工作有效性的对策 （一）幼小衔接需明确儿童主体地位 儿童拥有一百种表达语言的方式，也有一百种看待问题的视角，因此他们的兴趣点、关注点异于成人；由于儿童心理发展不健全、语言表达能力发展不完善，因此成人在向儿童传达逻辑、抽象观念和行为时，不一定能被儿童准确理解。即使衔接举措违背儿童发展的主客观需求，儿童也可能不会向成人表达出自己的想法，或者在向成人表达想法时不清楚、不准确。衔接工作者如果不以儿童为本，就会导致幼小衔接效果欠佳。
幼儿园大班的儿童自主参与幼小衔接的途径有多样，可以参考以下四种方法：其一，自主摄影法，这是当前国际上研究儿童视角的新方法，即让儿童手持相机围绕一主题拍摄他们认为重要、感兴趣的事物，研究者对照片进行分析，获取儿童看问题的独特视角；其二，绘画法，即研究者通过观察儿童的画作并伴以儿童对画作的解释来研究儿童的想法，该方法源于瑞吉欧对儿童一百种语言的阐释，他认为绘画同语言一样，都是儿童表达自己的重要工具；其三，材料刺激访谈法，简单的问答方式难以直接获取儿童内心的真实感受，此时借助于视频、图画、音乐等刺激物，可激发儿童的表达欲望；其四，日记法，日记是记录和表达个人感受的最直接的手段，大班儿童识字水平有限，可采用文字和图画方式双重记录，家长、教师可成为儿童记录的帮手，通过分析日记，研究者可以一窥幼儿的主观
世界，更为重要的是，儿童通过写日记也会更加明晰自己对幼小衔接的感受和诉求。
（二）提升幼小两级学校教师衔接工作的契合度 1. 重视两级学校教师的作用 两级学校老师在幼小衔接中起关键作用。双方教师通过定期进行双向观摩、座谈活动，进行沟通和交流，彼此熟悉各自的教育手段和特点，使大班教师的教育教学方法逐步接近小学一年级，小学教师适当沿用幼儿园教师直观、趣味的教学方法，通过游戏形式，将学习与游戏结合起来，减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理、心理和学习的不适应情况。
2. 重视教师与幼儿的互动交流 与幼儿园相比，小学教师走班制容易造成对学生情感态度方面的忽略，除班主任外，教师对学生的关注更多的是以课堂行为、学业成绩，而学生的情绪、内在心理需求则关注得较少。就算学生有这方面的困扰也往往观察不到。因此，无论是学生还是家长都要适应这种关注程度上的落差。因此，入小学前，幼儿园教师要及时地向幼儿介绍小学的学习、生活情况，提醒他们快要当小学生了，使得他们及时了解幼儿园与小学的不同。小学教师要积极到幼儿园讲解小学生的行为准则，小学教师还可以按照小学上课的模式组织一定的教育活动，强化纪律意识，培养儿童的自我约束能力，促使儿童逐步适应小学的生活。
3. 基于幼儿发展特点引导幼儿适应小学 要注意提高幼儿的感性经验，组织幼儿参观小学的教学、体育、音乐、美术课不应该是一次性的，应该避免只注重参观小学、参与小学的各项活动仪式等形式上的衔接，而应该进行长期、固定的。幼儿园还可以通过张贴优秀小学生的照片，利用榜样引导拉近了幼儿园大班幼儿与一年级小学生的互动，促进幼儿与小学生入学后的社会交往。小学则应主动与幼儿园联系，组织幼儿园大班幼儿参与一些小学的活动，让孩子们在感受校园环境的同时，为幼儿园大班幼儿与一年级小学生的互动交流提供机会。通过活动组织一年级小学生与幼儿园大班幼儿面对面的进行交谈。一年级学生可以讲述自己对小学生活的体验情况，大班幼儿可以向小学生咨询、了解小学的学习生活。只有主动认知，才能从而消除幼儿的紧张、焦虑情绪，形成积极的入学心态。只有以上三个方面的重要性能引起足够的重视，才能真正使各方面都达成共识，形成合力，共同开展教育和教学活动，真正促进
儿童的健康、和谐的发展，是值得深思和研究的。
（三）加强幼小衔接教育的培训管理工作 注重教师的职后培训，提升幼儿和小学教师幼小衔接教育的专业化水平。鼓励幼儿教师和小学教师他们进行...
2020 年 3 月 02 幼小衔接中存在的问题及对策
杨芳艳 甘肃省陇南市武都区钟楼幼儿园，甘肃 陇南 746000
摘要：幼小衔接是学前教育和小学教育之间重要的衔接过程，标志着幼儿正式离开幼儿园开始接受小学教育。在这一转折中出现的问题不仅关系着幼儿进入小学后的学习生活是否顺利，更关系着他们的身心健康发展，因此科学分析幼小衔接工作中存在的问题并提出解决对策十分重要。
关键词：幼小衔接；存在问题；解决对策 中图分类号：G619.2
文献标识码：A
幼小衔接是每一个步入小学的适龄儿童都要经历的过程，幼儿园和小学是两个不同的教育阶段，做好幼小衔接工作，能够让儿童更快地进入新环境，快速适应小学教育节奏。
1 幼小衔接的内涵
幼小衔接，是幼儿从幼儿园进入小学的过渡期，它是儿童成长过程中的重要转折期，如果幼小衔接不顺利，轻则会给儿童带来失眠、食欲下降等问题，更严重还会给儿童带来心理负担和精神压力，影响儿童身心健康发育。在幼小衔接过程中，教师和家长们应该重点关注以下几方面的内容：第一，生活环境的不同。幼儿园和小学是两个截然不同的生活学习环境，幼儿园的环境相对轻松愉快，幼儿比较随意和自由，而小学无论是生活作息时间还是上下课时间都更为严格，幼儿突然进入到一个陌生的环境，面对许多严苛的守则和制度难免无所适从；第二，教学方法的不同。幼儿园的教学相对来说更加轻松和有趣，老师没有必须要完成的教学任务，也没有规定的教材，幼儿接触到的都是十分简单的数字和汉字的学习，更多的是音乐、舞蹈方面的教学，没有考试没有作业，也就没有学习压力。而进入小学之后，学生要开始完成学习任务，有必须要理解、记忆的各科知识，还有各种大小考试，学生的业余时间更少了，花在学习上面的精力和时间明显增多。第三，师生关系的不同。在幼儿园，幼师每天和幼儿朝夕相处，形影不离，基本上等同于半个家长，幼儿有任何突发问题也习惯于找幼师，对幼师已经形成一定的依赖心理。但是在小学，每个任课老师陪伴学生的时间都是有限的，有些老师的教学任务繁重，基本上学生只有在上课时间才能看到，而负责学生学习生活起居的每个班只有一个班主任，面对班上所有学生，难免照顾不过来，这就要求学生具备一定的生活自理能力，能够开始独立生活，不能事事依赖老师来解决。
2 当前幼小衔接中存在的主要问题
目前幼小衔接中存在的问题较多，主要表现在以下三个方面。
2.1 过于重视成绩，导致幼儿教育小学化
幼小衔接重点在于幼儿园和小学两个教育主体之间相互配合，并不是某一方一味地向另一方靠拢。而在目前的幼小衔接工作中，幼儿教育小学化的现象较为普遍，很多幼儿园为了让幼儿能够顺利适应今后的小学生活，习惯性给幼儿进行提前教育，无论是教学内容还是教学方法和作息时间上，都尽可能接近于小学。尤其是幼儿园大班的孩子，马上升入一年级，不管是老师还是家长都开始出现焦虑的心理，更希望孩子们能够“赢在起跑线上”。为了达到这个目的，他们在大班就开始给孩子们传授一年级的教学内容，做数学题目，背诵古诗等，盲目超前的学习不仅给孩子们带来了沉重的心理负担，甚至让孩子们丧失了学习兴趣，得不偿失[1] 。
2.2 幼儿园和小学之间缺少必要的沟通和联系
由于幼小衔接工作需要幼儿园和小学两者相互配合，因此并不能清晰明了的划分工作职责，这其中就存在很大的不确定性，很多工作幼儿园和学校之间相互推诿，拒绝承担责任，都认为应该是对方需要考虑的事情，出现这样的现象说到底是园校双方缺少责任意识和必要的沟通联系所致。幼儿园教师不了解小学的教学特点和工作方法，小学教师对幼儿的教育也非常陌生，双方缺少共同的研究，给幼小衔接工作带来很大的困难。
2.3 家长教育理念传统陈旧，给幼小衔接工作带来阻力
在幼小衔接工作中，家长的角色也十分重要。幼儿顺利进入小学接受正常的教育是幼儿园、小学和家长三方都希望看到的，因此家长在院校之间既不能偏向小学，对幼儿搞超前训练，也不能偏向幼儿园，一味地纵容和溺爱幼儿，让幼儿的学习停滞不前。但是在目前的幼小衔接中，显然很多家长都是偏向于小学的，受传统教育理念的影响，无视儿童身心发展的规律，揠苗助长，想让自己的孩子在入学前就出类拔萃，到头来忽视了孩子的全面发展，养成了不好的学习习惯，耽误了终身学习[2] 。
3 解决幼小衔接工作中问题的对策
为了更好地解决幼小衔接工作中存在的一系列问题，应该从以下三个方面来提出对策。
3.1 幼儿园方面
为了做好幼小衔接工作，幼儿园方面要保持平稳的教学节奏，在适当的时候可以逐渐朝着小学的教学模式去过渡，但是切忌过快、过猛，转变过大，要考虑和观察幼儿的反应，根据幼儿的接受能力和适应能力来调整教学方针。虽然幼小衔接工作十分重要，但是凡事都是轻重缓急，为幼儿提供健康、丰富的园内生活才是幼儿园的办园宗旨。所以幼儿园应该先做好幼儿阶段的教育工作，再考虑衔接的问题，不能揠苗助长，将幼儿教育彻底小学化。
3.2 小学方面
在小学教学中，尤其是对低年级学生的教学中，教师要有充分的耐心，给学生过渡和适应期，教学内容应该由易到难，逐步提升，教学方式可以先模仿幼儿园，让学生有熟悉的感觉，减少他们的心里落差。除此之外，教师还应该合理对低年级的学生进行作息时间的调整，尽可能慢地调整他们的生物钟，避免让学生产生心情低落、厌学等负面情绪。同时，教师还可以组织一些团体活动，鼓励学生主动与人交流，给他们认识和结交新朋友的机会，鼓励学生去熟悉学校，发现小学生活的美好，帮助他们尽快适应小学生活[3] 。
3.3 学生家长方面
在幼小衔接工作中，家长应该做好对幼儿的安抚工作，消除幼儿的恐惧心理和负面情绪。家长不仅是幼儿的第一任老师，更是幼儿强大的心理依靠，当幼儿对进入新的环境出现抵触情绪时，家长要给幼儿以鼓励和帮助，增强他们的信心，让他们知道自己长大了，要为幼儿园的弟弟妹妹做好榜样。除此之外，家长还应该培养学生的自理能力，不能事事为孩子亲自操办，应该学会适当放手。
4 结束语
综上所述，幼小衔接工作对于幼儿的健康成长来说非常重要，对于幼小衔接中存在的问题，需要幼儿园、小学和家长三方面共同携手来解决。
参考文献
[1]张鹏祥,张栋,魏小林.农村幼小衔接教育中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊,2019(11):30-31. [2]刘颖,赵磊.浅析首都地区幼小衔接过程中存在的问题及对 策 -- 以 密 云 地 区 为 例 [J]. 教 育 教 学 论坛,2015(16):212-213. [3]李文静.当前幼小衔接教育存在的问题及其对策[J].小作家选刊(教学交流),2013(2):346.
专业：
学生 XXX 指导教师 XXX
摘要: :幼小衔接，是指在儿童接受完幼儿园的教育之后准备开始接受小学教育的衔接过程，儿童从幼儿园升学至小学，这个过程是每个孩子都需要经受的一个特别的考验。其中，孩子从幼儿园升学至小学，他们的作息时间，老师的授课方式，社交环境等各个方面都发生了巨大的变化，同时，这个时期也是孩子成长蜕变的时刻，所以能否平稳的渡过这个时期对孩子们未来的发展有着巨大的影响。然后，从幼小链接是否顺利还对孩子在新学校的表现和之后人生各时段的衔接有这重要的影响。所以，平稳的渡过幼小衔接阶段对孩子的未来是有重要作用的。
关键词: : 幼小衔接；小学化；衔接合作
前言 幼小衔接是儿童完成幼儿园教育准备开始小学教育的过程，平稳的渡过这一阶段对孩子来说是重要的。
我国教育部在 2012 年发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》就着重强调了幼小衔接的重要性。幼儿园和小学在接到通知后，纷纷标明会正视有关问题，但是在实施政策时还是出现了大量问题，比如，幼儿园出现的小学化，导致了小学低年级的“班级崩溃"等情况。其缘由是因为体系的不完整，不对称，从而使幼儿园教育和小学教育的脱离。这种情势成为幼小衔接不顺利的重要问题。幼小衔接工作近况如何？我们要怎么做才能正确的让孩子们渡过幼小衔接这一阶段让孩子适应小学的学习和生活呢？，如何防止“班级崩溃”的情况出现，同时确保一年级孩子们的生活学习不受影响？怎样指导有关幼小衔接的工作?以上问题都是现在我们急需解决。此篇文章仔细分析了有关幼小衔接的大部分问题，找出问题的关键，从而得到解决此类问题的关键性办法，同时可以达到减少衔接中产生的错误，使一年级的学生更快的适应小学的生活和学习。
一、幼小衔接的内涵及作用 （一）幼小衔接的内涵 幼小衔接是为实现儿童健康成长，平稳的渡过幼小衔接期，这是儿童对学校、家庭、社会环境的熟悉历程。这么做是为了让一年级的小学生在新的学校环境里有更全面的准备，其中包含了入学状态，适应学习，学习效率等方面，这些问题的本质主要在学生不断的、全面的身心发育的衔接等。这是由于幼儿园和小学的教育体系，学习范围，教学理念有着巨大的差别，所以在这个衔接阶段会出现偏差，困难和不习惯等问题。
解决好幼小衔接问题，对于处于幼儿园与小学阶段的血统有着极为重要的作用，能够促进其身心发展，使其能够实现可持续发展，同时，对小学教师日后教学质量的提升也有重要的作用。
（二）幼小衔接的作用 幼小衔接过程是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期处理得当就会促进幼儿以后的发展处理不当，就会阻碍幼儿日后的健康发展。儿童孩子的这一衔接过程对他们的生活有着重大影响，这一阶段是孩子们一生中很重要的衔接点，同时孩子们也要准备开始接受九年义务教育。可是因为这一衔接点出现的问题，导致了很多孩子出现了不习惯新学校的问题。为了使孩子们可以更快更好的熟悉小学的学习，我们要做的就是提前做好幼小衔接的工作，推动学前儿童准备进入小学的学习，同时对渡过孩子们从幼儿园升小学这一阶段有着重要的作用。根据调查研究表明孩子因为家庭教育，社交环境等问题产生了对小学的学习和生活害怕的情绪。让孩子们开始对新学校，新生活产生好奇心，希望进入新的学校和乐观的尝试小学生活。这就可以让幼儿园的孩子成功的融入到小学的生活，并平稳渡过这个阶段。
二、幼小衔接存在的问题 幼小衔接对学生发展意义重大，不过当前部分地区有效衔接存在问题，影响着学生的进一步发展。我对当地某幼儿园及某小学的教师进行了访谈。结合实践经验及访谈结果，进行总结我发现幼小衔接存在的问题主要表现在三大方面，分别是教育方式上、教育内容上以及管理方面。具体情况如下所示。
（一）衔接教育方式上的问题 1. 将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化教育” 当前许多的幼儿园教育中，为了鼓励幼小衔接的教育理念以及满足幼儿家长的心理，在幼儿园大班课堂上就将本应在小学才需要学习的知识过早地传授给了幼儿园的孩子，孩子们在这样的教育下被迫“提前学习”。幼儿教师将幼小衔接误解成“提前学习”这一现象在很大一部分幼儿园的大班内都有所体现。在这样的基础上，教师就将众多的文化知识传授给孩子，进一步地使孩子的学前教育和小学教育相关联起来。
2. 幼儿教师课堂教学死板 我在走访过程中观察发现，多数幼儿园在的孩子们上课时间安排上是以 20分钟课程与 10 分钟休息相互衔接的方式进行。教师每天都在用这样的方式进行教学，我们从该幼儿园课堂中并看不到孩子们天真烂漫的表情。同时，教师在教学时也几乎照搬了小学的教学模式，并未将与幼儿心理相符的故事、音乐以及图片等加以引入，致使幼儿课堂毫无生气。另外受中小学“片面追求升学率”的影响，应试教育也悄悄地进入了幼儿园。现在的幼儿园，普遍的做法就是教学制度更加严，即：不光对幼儿实施像是算术、识字一类的基础知识，还为幼儿们布置了诸多的作业，所涉及的内容也是五花八门，什么都有。而且，不光只是让幼儿们做作业就完了，还会对幼儿们的作业进行打分，评判，甚至是考试，并把分数通知家长，搞的跟小学生的教学模式如出一辙。这样的教学方式，严重的损伤了
幼儿们的个性化发展，也对幼儿的发展不利。
（二）
幼小衔接教育内容上的问题 我还发现，在幼小衔接的内容上面所出现的问题有以下两点，首先是忽视了全面教育衔接的理念，注重单方面教育的衔接，其次是家长过份执着追求孩子“学习好”或学校的“智育”。幼儿的家长在跟教师沟通交流时，没有把孩子的情感体验（例如与小朋友相处的是否融洽等）放在首位，而是把关注点更多的放在了作业完成度等问题上。
（三）幼小衔接管理上的问题 调查显示，幼儿园的“小学化”倾向与教师、家长有关之外，还与幼儿园的管理有关。很多幼儿园摒弃了自身的办学理念，强制要求教师给孩子传授小学知识，使得幼儿园的管理模式趋向于小学的管理模式，而这一切都是为了追求园内生源。幼儿园教育小学化倾向目前还没有统一的概念，国内对幼儿园教育小学化看法不尽一致，有代表性的定义是黄绍文的界定，他认为，幼儿园教育小学化指的是把幼儿当做小学生进行教育。主要表现为以下几个方面：注重课程设置，提前学习小学语数外知识；课堂教学形式是填鸭式的以教师为中心的教学，缺乏生动性和趣味性，缺乏调动孩子的主动性；注重幼儿的行为规范，要求幼儿整齐划一，强制幼儿不能随意动作。李健轩则认为，幼儿园教育小学化是指幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向。主要体现在：知识技能的学习中以小学要求进行知识传授、练习；在行为规范上则希望幼儿努力学习，尽量少游戏。从国内外学者的研究成果上来看，当前小学化教育倾向明显，这极大的影响了学生的进一步发展。
三、幼小衔接问题产生的原因分析 幼小衔接是每一个儿童都要经历的过渡阶段，其问题的产生也是有原因的。
（一）幼儿教师资源的短缺 自上世纪 80 年代开始，我国经济发展迅速，幼儿的教育发展也渐渐加快，在公立幼儿园数量迅速增加的同时，私立幼儿园的发展势头更是如雨后春笋。不论城市或是农村，未经过专业训练就成为幼儿教师的现象极为普遍。
教育者并不知晓该如何教育幼儿，便模仿小学教育的模式来开办幼儿园。
“早期教育决定论”在国外十分盛行，这一点使国内的孩子家长对所谓的“不能使孩子输在起跑线”观点加以认同，这也促使了幼儿教育趋向小学化。针对这一情况，早在 2011 年教育部就出台了“禁止小学入学考试”等政策。
进入 21 世纪以来，教育更加得到重视，高等教育和师范教育发展迅猛，随之发展起来的还有学前教育专业，比如政府鼓励学生报考师范类院校，并提出对学生减免学费、提供生活补助等举措。学前教育专业不断扩大规模进行招生，形成了集中专、专科、本科、研究生为一体的学前教育专业，用于培养专业学生，毕业后从事学前教育事业的学生人数逐步增加，师资力量得以扩大。然而，学前教育的学生在校期间未接触到幼小衔接所产生的问题，也未接受过相关专业的学习。因此幼儿教师没有具备幼小衔接的技能，因此幼小衔接出现断裂。
（二）幼儿家长对幼小衔接的需求 家长对孩子未来的盼望愈来愈高，他们对孩子高标准、高要求，想让孩子可以考上一所重点大学，拥有光明的前途。他们认为，要想有一份好工作，拿到高工资，在未来不输给其他人就必须考上好大学所以孩子不能输在起跑线上。每个家长都希望孩子从小优秀，希望孩子可以努力学习、成绩优越，位列班级、年级的前几名。因此，家长就从娃娃抓起，从小就对孩子特别严格，在家就给孩子灌输知识，希望孩子在幼儿园可以学到更多的文化知识，而不是仅仅把幼儿园变成托儿所，从而为小学打下夯实的基础。家长对孩子过高的期望，不仅加重孩子的学习负担和心理负担，也进一步深化幼儿教育小学化的现象。
（三）私立幼儿园的生存需要 在我国的幼儿园中，私立幼儿园占据主体，但是它们缺少政府的资金支持，主要资金来源是幼儿的学费、进而维持幼儿园的运转与发展。因此私立幼儿园、教育培训机构为了自身的运转和发展，为了利息，为了与公立幼儿园并驾齐驱，当然也为了获得家长的信任，他们迎合了家长的需求，在增加音乐、美术、绘画、舞蹈、体育等特长班后，又纷纷推出幼小衔接的文化知识，例如，汉语拼音、数学运算、识字教学的课程也就应时而生。
（四）教育管理部门监管脱节 幼儿教育、小学教育是在不同的管理机构之下的，幼儿园隶属于托幼办，而小学则隶属于基础教育科，是义务教育的范畴。具体来说，多年以来，国家对于幼儿教育一直太过于不重视，不单没有把幼儿教育纳入国家的教育体系，更没有明确的管理细则，管理人员，管理科室更是无从谈起了。国家只是一味的重视大学，重视中学，重视小学，幼儿教育就像是不存在一般，完全的忽视掉了。监督、管理、指导的缺乏，导致了幼儿教育的发展严重滞后。另外很多的家长，都希望自己的孩子能比别的孩子强，比别的孩子好，比别的孩子聪明，所谓的望子成龙就是这个意思。所以，那些家长，在思想上，就觉得一定要让孩子上最好的幼儿园，才能成才，才能成为人上人。而最好的幼儿园，其标准，理所当然的就是一定要让孩子学到更多更全面的知识。所以家长对学管理部门不当的监督也并没有较多的质疑，导致政府部门对监管也不重视，从而使幼儿教育“小学化”的现状日益明显，使幼儿的发展受到影响。
四、优化幼小衔接工作的对策 幼儿从幼儿园在向小学过度时候，具备阶段性以及连接性两大特征，所以其有着自己的基本学习标准，若想使幼小衔接工作顺利的进行，需要幼儿园、教师以及小学、家长等多方共同努力。
（一）幼小衔接工作的准则 对于幼小衔接问题的解决，学者们有着较多的研究，我基于文献研究总结出幼小衔接工作应遵循的五条准则：
1.促进联系的形成作为今后幼小衔接工作的资源； 2.保证幼小衔接的连续性； 3.关注家庭的力量； 4.幼小衔接工作应该满足个体需求（包括社会需求）； 5.巩固合作关系（包括学校、家庭、社会、儿童之间的互动与合作）。因为儿童早期成长受到的影响因素较多，所以幼小衔接工作需要的参与主体也较多，比如与之相关的各种机构（儿童、家长、幼儿园、小学），同时也包括与之相关的社会因素（社会成员、团体、机构）。
（二）优化幼小衔接工作的具体对策 1.我们要正确理解幼小衔接从而避免幼儿教育出现“小学化”的情况。幼小衔接强调的并不是教育的结果，而是教育这个过程。在整个幼儿阶段我们要把幼小衔接工作做好，并不需要给孩子们灌输大量的知识。因此对幼小衔接的正确认知是避免幼儿教育“小学化”，是让儿童健康快乐成长的重要条件。
2.注重幼儿全面发展促进幼儿健康成长。据心理学表明 3-7 岁是儿童发展的黄金时期。为了让儿童健康、全面发展，这需要老师、父母等多方的指引。在学校中关注幼儿全面成长不仅包括学习文化知识，还包括培养孩子的独立生长的能力、学习习惯、学习兴趣及增强体魄等方面的发展。
3.加强对幼师培训的力度有助于幼小衔接工作的进行。幼儿教师专业成长等级可分为不同的层次。因为在同一所幼儿园可能会有不同层次的幼儿教师因此他们对教育的理解也是不同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此对幼儿教师进行的幼小衔接培训工作时也应该区分开来。
4 为了让家长更加了解幼小衔接，我们应该对家长进行宣传教育。“家庭是孩子的第一所学校父母是孩子的第一任老师。”幼小衔接不仅仅是幼儿园和小学的事情，家庭和社会等各方面都会对幼儿产生影响，特别是家长的影响是不容忽
视的。对幼儿家长的进行访谈时，会发现对于服务质量幼儿家长往往更加重视幼儿园的“教学质量”，所以使家长了解幼儿衔接的重要性是很有必要，让家长和教育工作者互相了解可以对儿童进行衔接教育保证衔接的工作顺利进行提供保障。
5.严格贯彻幼儿园的办园宗旨。我国《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的办园宗旨是“一切为了孩子的发展”。
结语 幼小衔接是幼儿园到小学的衔接，最终是为了促进儿童对小学能够更好的进行适应，这一工作的进行需要较多的主体参与其中，同时也需要注重儿童在这一阶段的特点，这样方能真正促进儿童的发展。幼儿园可以说是儿童的“第二个家”，对儿童的影响极大，很多孩子的活动均与幼儿园有较大的关系，故而幼儿园需要明确宗旨，能够在予以孩子快乐的基础上提升教学质量。本文...
“幼儿园教育为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。”“幼小衔接的过渡期主要在幼儿入学前半年和入学后的最初半年。”⋯研究表明：
“幼小衔接时期的儿童处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，此时幼儿具有明显的‘自我中心’倾向。”[2]可见，幼小衔接应当是自然的衔接，是建立在幼儿身心发展和心理需求基础上的衔接，同时也是适度的衔接。首先，在思想上应明确幼小衔接是全面衔接，包括身体、心理、情感等全面衔接。幼小衔接并不仅仅是照搬小学的学习和生活模式，而是学前教育向学校作者简介：徐新润，广东省佛山市陈村职业技术学校教师，研究方向为儿童健康教育。63万方数据
@0@0教育的自然过渡，是幼儿园与小学的双向衔接和双向准备。其次，幼小衔接不仅要重视知识、技能的传授，更要重视幼儿非智力因素的培养。幼小衔接中应重视培养幼儿良好的学习动机．激发学习的兴趣，增强自信心和提高适应能力．促进幼儿在情感、态度、知识、能力的综合发展。最后，幼小衔接在教学策略的选择应以幼儿的认知发展规律和心理需求为中心，充分利用游戏和一日生活的教育契机，创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中学．在玩中学。(二)整体设计，有序衔接幼儿的发展具有阶段性、连续性的特点．因此幼小衔接应当贯穿于整个幼儿园教育阶段．并在大班阶段给予强化训练。幼儿园教育阶段应当将幼小衔接有目的、有计划、有组织地贯穿于幼儿园一日生活之中，那种在大班阶段突然而盲目的衔接违背了自然、有序的幼小衔接原则。根据幼儿发展的年龄特点，小班阶段可将培养幼儿独立生活和自我管理能力融人一日生活之中．培养幼儿“自己的事情自己做”的意识和学习独立生活的技能，如独立整理床铺、独立进食、穿脱衣物等。中班阶段要注重幼儿同伴交往能力、规则意识以及良好的学习习惯的培养。如，通过各种游戏培养幼儿的规则意识，鼓励幼儿与同伴、教师交往，在游戏中学习交往技能和强化合作意识。大班阶段是幼小衔接工作开展的关键时期．教师可开展各种活动和游戏激发幼儿对小学学习和生活的向往，充分做好知识、能力、情感、态度、习惯等人学准备。如，根据小学的作息时间．适当调整大班幼儿的作息时间，帮助幼儿形成良好的作息习惯。适当延长集体教学活动的时间，帮助幼儿适应小学的教学时间．教学活动之间设置过渡环节十分钟．引导幼儿合理利用过渡环节十分钟安排如厕、喝水等活动。同时，教师也要注重培养幼儿良好的学习习惯，如正确的坐姿、握笔习惯等。(三)园校配合，有效衔接幼儿园要加强与小学的配合．开展多样化的“走出去，请进来”的实践活动．让幼儿在各种探索、参观和体验活动中熟悉小学的环境，了解小学的学习和生活常规。幼儿园还可以组织大班幼儿到附近的小学参观，观看升国旗．参与课外活动．体验小学的课堂教学活动和课间十分钟．通过直观的体验活动增强幼儿对小学学习和生活的感性认识，消除对小学的困惑与恐惧，激发幼儿人学的愿望。幼儿园与小学要建立互助研究机制．探索幼小衔接的有效教学内容和教学模式。如，邀请小学教师到园开展幼小衔接讲座，明确幼小衔接的教育内容．促进相互了解与合作，共同探讨有效的衔接方式，避免重复教育或衔接脱节的现象。此外，幼儿园教师应积极开展与小学生活相关的主题活动(如“我要上小学啦”)，根据主题活动的开展进程调整班级环境创设，让幼儿在环境的潜移默化的影响中向往小学生活。可以充分利用游戏，如开展“我是小学生”的角色游戏．帮助幼儿在游戏情境中体验小学生活。教师也可挖掘利用“校友”资源，邀请已毕业的儿童回园分享小学生活的有趣故事、学习情况等，满足幼儿对小学生活的好奇心．萌发入学的愿望。(四)家园合作，强化衔接家庭教育在幼小衔接工作开展中发挥着重要的作用。幼儿园可从以下四个方面做好家园共育工作：一是召开家长会。幼儿园介绍幼小衔接的教育目标及计划．重点介绍幼小衔接的内容以及需要家庭积极配合的具体措施，如参观小学．调整在家作息时间等。二是举办专题讲座。幼儿园邀请育儿专家和有经验的家长来园介绍幼小衔接的本质．帮助家长树立正确的幼小衔接观念。家庭教育要注重激发幼儿的学习兴趣．培养幼儿良好的学习和作息习惯，重视幼儿坚持性、自制力、良好适应能力等非智力因素的培养。三是家访。幼儿个体间存在个体差异，教师应特别注意有特殊需要的幼儿，充分利用家访了解幼儿的具体情况，并与家长互相交流幼儿的发展情况，做好家园共育工作，使幼小衔接工作更具针对性。四是利用网络社交工具。将网络社交工具打造为宣传幼儿园教育的窗口和家园沟通的桥梁，如，利用QQ、微信、微博等社交工具向家长宣传科学的育儿知识；利用微信定期向家长发放调查问卷，了解幼儿的发展状况和家长的教育观念与态度等。参考文献：[1]李玉杰，赵春颖，李桂云．幼儿园与小学教育衔接的有效策略[J]．教育探索，2012(12)：137—138．[2]张旭．北京市幼小衔接存在的问题及建议[J]．上海教育科研，2015(6)：28—31．(责任编辑：张爱华)万方数据
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