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教师的使命与担当
教师的天职是教书，传授科学文化知识。教书的目的是育人，培养有思想、有能力、有情操的社会建设的继承人，这是教师的现实责任，也是教育者的历史使命。教书育人是一项复杂系统的社会工程，完成好它并非易事，需要竭尽全力，又不能急于求成，违背教育规律。应根据学习者的个性发展，采取循序渐进、刚柔相济的教学策略，在不断完善和创新教育方法，提高教学效率方面下工夫，将师德信念内化于心，紧跟时代步伐，切实在对自身内修外炼中提升素养。
一、用教书展现生命价值选择了教师一职，就要投入生命的全部，人的生命只是段长短不一的呼吸过程，可以轰轰烈烈，也可以平平淡淡，敷衍了事、浑浑噩噩是教师之大忌，人生意义在于奉献，教师只有把全部的身心，献给教育献给学生，才能无愧于教师的称号。要心存感恩，感谢生活在有千万烈士用生命鲜血换来的自由、平等、富强的社会，珍惜工作、热爱生活。也要心存敬畏，小心谨慎地做好每一件事情，不逾越道德法律的底线，树立起正确的人生价值观，充分理解生命存在的意义内涵，明确人生奋斗方向，实现个人生命价值。1.把学生放心中。学生的教育质量关乎国家的未来发展和民族梦想的实现。每一个教师从上岗一刻就开始对学生充满高
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度负责精神，怀着对学生的热爱，将学生一切放在心中，倾听学生愿望，了解学生的追求，帮助学生树立起高远的人生目标，掌握学习技巧，关注学生的喜怒哀乐，与学生同欢喜共进步，做学生的良师益友。如果仅仅把学生当学生，简单地讲课、布置作业、监督考试，其他的时间不理会学生，当然不能走进学生心中。教学是语言之间的对话，心灵之间的交流，思想之间的碰撞，灵魂与灵魂的沟通。教学是用耐心、诚心把自己的所学传授给学生，合格的教师不计个人得失，全心全意为学生服务。
2.以提高技能为准绳。教师执教是将自身所学传授给学生，授教是一门学问也是一项技术，经过长期实践历练才能娴熟掌握。每位教师的执教风格不同，取决于个人的信仰与个性。讲课的语调是柔和还是生硬，声音是悦耳还是粗俗，是激情饱满还是干涩，取决于教师本人的内在修为和工作态度，踏实低调、认真负责的教师对工作热诚，努力提升教学技能，提高教学水平，保持传统教学特色的同时，不断创新研究掌握更新教学技术。尤其在互联网普及的信息时代，将教学提升到新的水平，并非一日之功，只有在不断的实践中，对自己严要求，强责任，用心揣摩，努力锻炼，教学技能才会大幅度提升。
3.以博学服人。一粒种子长成参天大树，单靠自身不能完成，还需阳光、空气、土壤、水分等，只有内外部条件达到均
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衡方可。教书育人也是一样，教师仅有专业理论知识，懂一点教学技术远远不够，广泛的博学才能胜任，在传授中游刃有余，古今中外的历史、文学、哲学、法律、科学等方方面面的书籍，涉猎越多，教学越能得心应手，旁征博引，引人入胜。教师的思想境界要宽、眼光要高，掌握最新的潮流知识，将生活知识、生命知识、书本知识巧妙地融合在一起，才会把课讲得生趣盎然，在学生的喜爱敬佩中，带领学生畅游知识的海洋。如果自满自足，将教书作为谋生的手段，终日算计利益得失，所讲的课程恐怕连自己都厌恶。如何获得学生青睐
二、将育人作为终极目标奋斗的动力来自于对目标实现的渴望，教师的教学动力，来自于育人成功的执着。教师的目标是教书育人，要完成实现好必须不断掌握教学技能，用心做专做精，做好育人这一件事。1.追求高尚情操，以德育人。德育是中国传统文化千年积累的结晶。每个人的道德行为靠道德思想控制。以德服人，是教育的总目标，学生的道德养成，依赖于教师的道德濡染，教师的思想道德境界越高，越能很好地教化学生。教师当不断反思自身行为是否合乎规范准则，要不断激发积极修养道德的热情，养成道德文化自觉，养成对理想主义精神价值的坚守，培育高尚的道德情怀以及亲和力，加强师生间的鱼水关系，用高
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尚的德性使学生信赖和遵从，自觉自律涵养自我。提升自身能力和德性为教学服务，努力做学生的榜样。
2.提高教化效果，以情感人。每一个学生都具有丰富的内心情感世界，教师应当掌握焕发学生激情的技能，激发学生爱祖国、爱人民、爱家庭、爱他人的热情，不断超越自我狭隘的个人情感意识，努力使自己的人生境界高远，任何事物只有带着激情去做，才会做得精细入微。教师只有先感动自己，才能感动学生，提高教育效果，必须用真挚热烈的情感，让学生紧密团结在周围，用情感焕发学生青春的光彩。在比、学、赶、帮、超的活动中展现团结的力量，奋斗的希望。只一味地用强迫手段，使学生听命令服从，到头来只会弱化学生的自主意识，抑制创新思维，束缚个性张扬，只有柔性的情感方能化育人心。
3.保持无私信念，以行助人。自私与无私是道德的分水岭。教师应当以无私的品行示范学生。孔子曰：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。正人先正己，教人先修己，教师只有从根本上认知肩上的责任使命，保持无私的信念，用无私的精神教化学生的心灵，使自身的道德修养，与专业知识水平同步提升。无私酝酿出强大的教化力量，感召学生心灵，塑造学生品行，用行动实现教师职责。帮学生学知识、修道德、提品行、树理想，做学生身心健康成长的领路人。口号喊千遍不
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如实事做一件，就是要不断反思纠正自身的言行，知行合一，言而有信，师生互动，教学相长。
三、在日常教学中实现人生理想浓郁的文墨气息是教师的风采，功德业绩不是填写在功劳簿上，而是体现在日常教学实践中。尽职才能敬业，敬业是对工作高度负责的态度，是心无杂念，一心一意。教师的特殊职业是教师的人生理想，定位于人才教育培养，理想也就在日复一日的单调的教学中慢慢实现。教师要投入全部的激情，对自己严要求、重实践、强能力，在不断开拓中使教学充满生机与活力。1.勇于担责，做好本职工作。任何事物都在不断变化中。任何工作不是一帆风顺，总是充满各种各样的问题和困难，教育也不例外。教师只有勇于担当，有战胜一切困难的勇气魄力，坚定的决心意志，才能在教学中破解难点，尤其是在新时期信息迅速传播的互联网时代，各种思想交相汇集，冲击着学生的思想道德底线。教师要有超常的责任心，足够的忍耐力，将教书育人的工作做细做好。如果学生学不好，不能全怪学生，教师要慎独反思，推物及人，承认不足加以修正。越是问题频发困难重重的地方，越能体现教师的能力和魅力，注重学生心声诉求，在理解沟通的基础上，帮助学生解决问题，提高能力，获得学生的支持，教学工作才能做到更好。
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2.善于担责，提升敬业品质。敬业是最好的责任担当，有的教师只管教不管学，这是错误的，学生学不好，教便失去意义。千方百计地让学生学到知识，运用知识，为将来建功立业做准备，教师除了传授知识之外，还要努力提升自身的道德修养和人格魅力。利用各种现代化的科技传播手段，帮助学生了解历史，增强民族自豪感，树立爱国敬业的责任意识。教师担当责任就要潜心治学，无怨无悔。敬业是一种高尚的品质，不敬业的教师难有大的作为。
3.乐于担责，发扬园丁精神。如果学生是花朵，教师便是辛勤的园丁。教师对教育工作的热忱?w现在对学生的关爱呵护中。合格的教师沉下身子，融入学生之中和学生同喜共欢，像园丁一样适时修剪每一株花木，使其得到更好的照应，根据其自身的特点绽放最美丽的花朵，教师用心执教，犹如春风化雨，草率的工作作风则如朔风萧杀。智慧型教师发扬园丁精神尽职尽责，在快乐中完成自己应尽的天职。
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新时代教师使命与担当-新时代职业教育教师使命和担当
新时代教师的使命与担当教师是人类灵魂的工程师----用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师要具有责任感和使命感，勇于担当。有人说，教师太苦了，也有人说，教师太累了。是的，我们每一位教师都有切身体会。但是我们不是为了金钱和地位而生活的，我们有自己的职业精神，那就是责任。责任，是一种使命；责任心，是一种使命感，教师的责任心不仅体现在教书育人上、还体现在教育教学行为的细节上。我们教师要把责任渗透到我们的血液里去；只有这样，才能让教书育人成为一种自觉。
我们身为教师，都知道自己的职责是教书育人，可是我一直有个疑问？我们教书是要培养什么人？当然，大家都会觉得是要培养学习好的人，但我觉得不只是这样。大家是否还记得周恩来总理的为中华之崛起而读书，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的慷慨以赴。是什么样的力量使周恩来、林则徐、钱学森等人做出这样的决定？我想，那就是责任。
而担当，简单地说，就是能承担并负起责任，是人们在职责和角色需要的时候，毫不犹豫，责无旁贷地挺身而出，全力履行自己的义务，并在承担义务中激发自己的全部能量，它是一种责任、一种自觉、一种境界、一种修养。
学高为师，身正为长，我想只有我们勇于将责任抗在肩上，勇于担当，才能让学生以我们为榜样，学会了自己在社会中应该干什么，该怎么做人。讲到这里，我不禁又想到了开头，我们教书是为了培养
什么样的人？我想是为了培养明白自己的责任，勇于担当，敢于担当的人才。既然选择了在黑板前的站立，就选择了一种永恒的姿势、一种使
命、一种责任、一种默默无闻、光明磊落的情怀。我们教师只有抱着一颗强烈的责任心去工作，才不会觉得工作的疲劳和倦怠。抱着一颗责任心去工作，我们就能把工作做得更细、做得更好，我们就能在烦杂的工作中找到职业的幸福和快乐。
我们的一言一行、一举一动，都可能点亮和启迪学生的心灵。我们为自己的言行负责，也就是为孩子们将来的行为负责。用一句古人所说的话来总结，那便是为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！这就是我们的责任，我们的担当。
谢谢大家！
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教师的使命与担当
教师的天职是教书，传授科学文化知识。教书的目的是育人，培养有思想、有能力、有情操的社会建设的继承人，这是教师的现实责任，也是教育者的历史使命。教书育人是一项复杂系统的社会工程，完成好它并非易事，需要竭尽全力，又不能急于求成，违背教育规律。应根据学习者的个性发展，采取循序渐进、刚柔相济的教学策略，在不断完善和创新教育方法，提高教学效率方面下工夫，将师德信念内化于心，紧跟时代步伐，切实在对自身内修外炼中提升素养。
一、用教书展现生命价值选择了教师一职，就要投入生命的全部，人的生命只是段长短不一的呼吸过程，可以轰轰烈烈，也可以平平淡淡，敷衍了事、浑浑噩噩是教师之大忌，人生意义在于奉献，教师只有把全部的身心，献给教育献给学生，才能无愧于教师的称号。要心存感恩，感谢生活在有千万烈士用生命鲜血换来的自由、平等、富强的社会，珍惜工作、热爱生活。也要心存敬畏，小心谨慎地做好每一件事情，不逾越道德法律的底线，树立起正确的人生价值观，充分理解生命存在的意义内涵，明确人生奋斗方向，实现个人生命价值。1.把学生放心中。学生的教育质量关乎国家的未来发展和民族梦想的实现。每一个教师从上岗一刻就开始对学生充满高
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度负责精神，怀着对学生的热爱，将学生一切放在心中，倾听学生愿望，了解学生的追求，帮助学生树立起高远的人生目标，掌握学习技巧，关注学生的喜怒哀乐，与学生同欢喜共进步，做学生的良师益友。如果仅仅把学生当学生，简单地讲课、布置作业、监督考试，其他的时间不理会学生，当然不能走进学生心中。教学是语言之间的对话，心灵之间的交流，思想之间的碰撞，灵魂与灵魂的沟通。教学是用耐心、诚心把自己的所学传授给学生，合格的教师不计个人得失，全心全意为学生服务。
2.以提高技能为准绳。教师执教是将自身所学传授给学生，授教是一门学问也是一项技术，经过长期实践历练才能娴熟掌握。每位教师的执教风格不同，取决于个人的信仰与个性。讲课的语调是柔和还是生硬，声音是悦耳还是粗俗，是激情饱满还是干涩，取决于教师本人的内在修为和工作态度，踏实低调、认真负责的教师对工作热诚，努力提升教学技能，提高教学水平，保持传统教学特色的同时，不断创新研究掌握更新教学技术。尤其在互联网普及的信息时代，将教学提升到新的水平，并非一日之功，只有在不断的实践中，对自己严要求，强责任，用心揣摩，努力锻炼，教学技能才会大幅度提升。
3.以博学服人。一粒种子长成参天大树，单靠自身不能完成，还需阳光、空气、土壤、水分等，只有内外部条件达到均
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衡方可。教书育人也是一样，教师仅有专业理论知识，懂一点教学技术远远不够，广泛的博学才能胜任，在传授中游刃有余，古今中外的历史、文学、哲学、法律、科学等方方面面的书籍，涉猎越多，教学越能得心应手，旁征博引，引人入胜。教师的思想境界要宽、眼光要高，掌握最新的潮流知识，将生活知识、生命知识、书本知识巧妙地融合在一起，才会把课讲得生趣盎然，在学生的喜爱敬佩中，带领学生畅游知识的海洋。如果自满自足，将教书作为谋生的手段，终日算计利益得失，所讲的课程恐怕连自己都厌恶。如何获得学生青睐
二、将育人作为终极目标奋斗的动力来自于对目标实现的渴望，教师的教学动力，来自于育人成功的执着。教师的目标是教书育人，要完成实现好必须不断掌握教学技能，用心做专做精，做好育人这一件事。1.追求高尚情操，以德育人。德育是中国传统文化千年积累的结晶。每个人的道德行为靠道德思想控制。以德服人，是教育的总目标，学生的道德养成，依赖于教师的道德濡染，教师的思想道德境界越高，越能很好地教化学生。教师当不断反思自身行为是否合乎规范准则，要不断激发积极修养道德的热情，养成道德文化自觉，养成对理想主义精神价值的坚守，培育高尚的道德情怀以及亲和力，加强师生间的鱼水关系，用高
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尚的德性使学生信赖和遵从，自觉自律涵养自我。提升自身能力和德性为教学服务，努力做学生的榜样。
2.提高教化效果，以情感人。每一个学生都具有丰富的内心情感世界，教师应当掌握焕发学生激情的技能，激发学生爱祖国、爱人民、爱家庭、爱他人的热情，不断超越自我狭隘的个人情感意识，努力使自己的人生境界高远，任何事物只有带着激情去做，才会做得精细入微。教师只有先感动自己，才能感动学生，提高教育效果，必须用真挚热烈的情感，让学生紧密团结在周围，用情感焕发学生青春的光彩。在比、学、赶、帮、超的活动中展现团结的力量，奋斗的希望。只一味地用强迫手段，使学生听命令服从，到头来只会弱化学生的自主意识，抑制创新思维，束缚个性张扬，只有柔性的情感方能化育人心。
3.保持无私信念，以行助人。自私与无私是道德的分水岭。教师应当以无私的品行示范学生。孔子曰：其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。正人先正己，教人先修己，教师只有从根本上认知肩上的责任使命，保持无私的信念，用无私的精神教化学生的心灵，使自身的道德修养，与专业知识水平同步提升。无私酝酿出强大的教化力量，感召学生心灵，塑造学生品行，用行动实现教师职责。帮学生学知识、修道德、提品行、树理想，做学生身心健康成长的领路人。口号喊千遍不
5
如实事做一件，就是要不断反思纠正自身的言行，知行合一，言而有信，师生互动，教学相长。
三、在日常教学中实现人生理想浓郁的文墨气息是教师的风采，功德业绩不是填写在功劳簿上，而是体现在日常教学实践中。尽职才能敬业，敬业是对工作高度负责的态度，是心无杂念，一心一意。教师的特殊职业是教师的人生理想，定位于人才教育培养，理想也就在日复一日的单调的教学中慢慢实现。教师要投入全部的激情，对自己严要求、重实践、强能力，在不断开拓中使教学充满生机与活力。1.勇于担责，做好本职工作。任何事物都在不断变化中。任何工作不是一帆风顺，总是充满各种各样的问题和困难，教育也不例外。教师只有勇于担当，有战胜一切困难的勇气魄力，坚定的决心意志，才能在教学中破解难点，尤其是在新时期信息迅速传播的互联网时代，各种思想交相汇集，冲击着学生的思想道德底线。教师要有超常的责任心，足够的忍耐力，将教书育人的工作做细做好。如果学生学不好，不能全怪学生，教师要慎独反思，推物及人，承认不足加以修正。越是问题频发困难重重的地方，越能体现教师的能力和魅力，注重学生心声诉求，在理解沟通的基础上，帮助学生解决问题，提高能力，获得学生的支持，教学工作才能做到更好。
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2.善于担责，提升敬业品质。敬业是最好的责任担当，有的教师只管教不管学，这是错误的，学生学不好，教便失去意义。千方百计地让学生学到知识，运用知识，为将来建功立业做准备，教师除了传授知识之外，还要努力提升自身的道德修养和人格魅力。利用各种现代化的科技传播手段，帮助学生了解历史，增强民族自豪感，树立爱国敬业的责任意识。教师担当责任就要潜心治学，无怨无悔。敬业是一种高尚的品质，不敬业的教师难有大的作为。
3.乐于担责，发扬园丁精神。如果学生是花朵，教师便是辛勤的园丁。教师对教育工作的热忱?w现在对学生的关爱呵护中。合格的教师沉下身子，融入学生之中和学生同喜共欢，像园丁一样适时修剪每一株花木，使其得到更好的照应，根据其自身的特点绽放最美丽的花朵，教师用心执教，犹如春风化雨，草率的工作作风则如朔风萧杀。智慧型教师发扬园丁精神尽职尽责，在快乐中完成自己应尽的天职。
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新时代，教师的使命与担当立德树人是教师的本职工作，是教师的使命根本。教师工作关键在于“传道”，在于把社会主义核心价值观透过教育教学活动浸润到学生心田之中，积极传播中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，把学生培养成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。新时代教书育人工作不能只限在课堂中、课本上，更需要扎根大地、扎根学生的日常生活，要把学校教育与家庭、社会联结起来，让价值观教育落到学生的日常行为中去。学校和教师一方面要创新多元公益活动、服务学习、感恩教育，去播撒社会责任意识的种子，让学生在实践中理解社会，从小我走向大我。另一方面，教师更要尊重学生“社会小公民”的身份角色，真正的达师应在尊重学生性情、经验和生活的基础上使学生受到人格的感化，赋予学生更多参与社会实践的自主权，不断点燃学生对真善美的向往。有学者曾经指出：“人师是指那些能体现道义，能用人格感化学生，能以己身为学生、为社会民众作表率的教师。”教师要做好引路人的角色，必须要身先示范。美国教育家吉鲁就曾指出：如果教师要把学生教育成为积极的、批判性的公民，那么他们自己首先就应该成为转化性知识分子。因此要培养学生的社会担当，教师必须首先要做良好社会公民的表率，要肩负知识分子这一社会角色。从这一意义上讲，教
师不仅要在教书育人工作中体现价值，更要在公共生活领域中实现社会价值。
一方面教师要积极参与社会公共生活，包括基本政治活动、社会治理活动和基层公共生活等。教师作为知识分子代表更加需要在社会公共生活中发挥引领和组织功能，促进社区整合，促进政治团结，维护社会稳定。另一方面教师要积极参与社会组织志愿公益活动，更好地促进形成积极广泛的民间力量，培育公民的公共精神，进一步提高民众参与公共生活的积极性。教育工作者对于社会公共生活和志愿公益活动的参与，对于学生来讲是一种榜样，对于其他民众也是示范，教师以自身行动来赢得全社会的尊重，这才是尊师重道之风得以形成的内核所在。
承担社会职责、广泛参与公共生活对于教师而言不只是一种责任，其背后也蕴含着丰富的发展机会和资源。教师的工作容易陷于日复一日的工具性活动中，在教学技术化陷阱中，逐步成为只能授业解惑的经师。而传统的教师专业发展模式更多关注知识和技能的提升，只是不断帮助教师在技艺层面臻于极致，但却忽视了教师作为全人、作为知识分子的发展。
因此，使命担当本身给予教师新的生长机遇。一是教师在参与公共生活的过程中，能更为深入地探讨伦理、社会和政治尺度上的一般性、根本性问题，从而能超越一己之得失
而在更广泛的制度体系层面去审视教育活动，从而浮现和彰显教师工作的德性维度；二是教师在承担社会责任过程中，能帮助其保持教育活动的开放性和创新性，并了解不同人群的教育立场，日本等国在教师专业发展活动中就安排有社会研修，目的就是让教师从社会其他部门需求来思考教育目标与功能；三是教师在践行服务国家使命过程中，能更深化对教师专业的身份认同，追问教育的意义及其终极价值。如果说教师的工作是去唤醒学生的生命感和价值感，那么使命担当则能唤醒教师的本真德性和精神主体。教师唯有在践行使命担当中不断认识自己、觉察自我并实现价值自觉，才能真正担负起学生引路人的角色。
新时代，教师的使命与担当
教师自古以来都身负建国君民、教化人伦的责任，新时代教师的社会担当必然有新的内涵，身处新时代的教师需要认识到自身的教育职责是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，是经师与人师的统一。
01.教师要践行立德树人根本使命立德树人是教师的本职工作，是教师的使命根本。教师工作关键在于“传道”，在于把社会主义核心价值观透过教育教学活动浸润到学生心田之中，积极传播中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，把学生培养成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。新时代教书育人工作不能只限在课堂中、课本上，更需要扎根大地、扎根学生的日常生活，要把学校教育与家庭、社会联结起来，让价值观教育落到学生的日常行为中去。学校和教师一方面要创新多元公益活动、服务学习、感恩教育，去播撒社会责任意识的种子，让学生在实践中理解社会，从小我走向大我。另一方面，教师更要尊重学生“社会小公民”的身份角色，真正的达师应在尊重学生性情、经验和生活的基础上使学生受到人格的感化，赋予学生更多参与社会实践
的自主权，不断点燃学生对真善美的向往。02.教师要身先垂范社会责任担当有学者曾经指出：“人师是指那些能体现道义，能用人
格感化学生，能以己身为学生、为社会民众作表率的教师。”教师要做好引路人的角色，必须要身先示范。美国教育家吉鲁就曾指出：如果教师要把学生教育成为积极的、批判性的公民，那么他们自己首先就应该成为转化性知识分子。因此要培养学生的社会担当，教师必须首先要做良好社会公民的表率，要肩负知识分子这一社会角色。从这一意义上讲，教师不仅要在教书育人工作中体现价值，更要在公共生活领域中实现社会价值。
一方面教师要积极参与社会公共生活，包括基本政治活动、社会治理活动和基层公共生活等。党的十八届三中全会强调多元主体参与社会公共事务，尤其是充分发挥社区社会组织在基层社会治理与公共服务过程中的积极作用。教师作为知识分子代表更加需要在社会公共生活中发挥引领和组织功能，促进社区整合，促进政治团结，维护社会稳定。另一方面教师要积极参与社会组织志愿公益活动，更好地促进形成积极广泛的民间力量，培育公民的公共精神，进一步提高民众参与公共生活的积极性。教育工作者对于社会公共生活和志愿公益活动的参与，对于学生来讲是一种榜样，对于
其他民众也是示范，教师以自身行动来赢得全社会的尊重，这才是尊师重道之风得以形成的内核所在。
03.教师要在使命担当中求成长承担社会职责、广泛参与公共生活对于教师而言不只是一种责任，其背后也蕴含着丰富的发展机会和资源。教师的工作容易陷于日复一日的工具性活动中，在教学技术化陷阱中，逐步成为只能授业解惑的经师。而传统的教师专业发展模式更多关注知识和技能的提升，只是不断帮助教师在技艺层面臻于极致，但却忽视了教师作为全人、作为知识分子的发展。因此，使命担当本身给予教师新的生长机遇。一是教师在参与公共生活的过程中，能更为深入地探讨伦理、社会和政治尺度上的一般性、根本性问题，从而能超越一己之得失而在更广泛的制度体系层面去审视教育活动，从而浮现和彰显教师工作的德性维度；二是教师在承担社会责任过程中，能帮助其保持教育活动的开放性和创新性，并了解不同人群的教育立场，日本等国在教师专业发展活动中就安排有社会研修，目的就是让教师从社会其他部门需求来思考教育目标与功能；三是教师在践行服务国家使命过程中，能更深化对教师专业的身份认同，追问教育的意义及其终极价值。如果说教师的工作是去唤醒学生的生命感和价值感，那么使命担
当则能唤醒教师的本真德性和精神主体。教师唯有在践行使命担当中不断认识自己、觉察自我并实现价值自觉，才能真正担负起学生引路人的角色。
新时期教师的责任与使命
教师自古以来都身负建国君民、教化人伦的责任，新时代教师的社会担当必然有新的内涵，身处新时代的教师需要认识到自身的教育职责是为人民服务、为中国特色社会主义服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，是经师与人师的统一。
01.教师要践行立德树人根本使命
立德树人是教师的本职工作，是教师的使命根本。教师工作关键在于“传道”，在于把社会主义核心价值观透过教育教学活动浸润到学生心田之中，积极传播中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦，把学生培养成为党和人民需要的社会主义事业建设者和接班人。
新时代教书育人工作不能只限在课堂中、课本上，更需要扎根大地、扎根学生的日常生活，要把学校教育与家庭、社会联结起来，让价值观教育落到学生的日常行为中去。学校和教师一方面要创新多元公益活动、服务学习、感恩教育，去播撒社会责任意识的种子，让学生在实践中理解社会，从小我走向大我。另一方面，教师更要尊重学生“社会小公民”的身份角色，真正的达师应在尊重学生性情、经验和生活的基础上使学生受到人格的感化，赋予学生更多参与社会实践的自主权，不断点燃学生对真善美的向往。
02.教师要身先垂范社会责任担当
有学者曾经指出：“人师是指那些能体现道义，能用人格感化学生，能以己身为学生、为社会民众作表率的教师。”教师要做好引路人的角色，必须要身先示范。美国教育家吉鲁就曾指出：如果教师要把学生教育成为积极的、批判性的公民，那么他们自己首先就应该成为转化性知识分子。因此要培养学生的社会担当，教师必须首先要做良好社会公民的表率，要肩负知识分子这一社会角色。从这一意义上讲，教师不仅要在教书育人工作中体现价值，更要在公共生活领域中实现社会价值。
一方面教师要积极参与社会公共生活，包括基本政治活动、社会治理活动和基层公共生活等。党的十八届三中全会强调多元主体参与社会公共事务，尤其是充分发挥社区社会组织在基层社会治理与公共服务过程中的积极作用。教师作为知识分子代表更加需要在社会公共生活中发挥引领和组织功能，促进社区整合，促进政治团结，维护社会稳定。另一方面教师要积极参与社会组织志愿公益活动，更好地促进形成积极广泛的民间力量，培育公民的公共精神，进一步提高民众参与公共生活的积极性。教育工作者对于社会公共生活和志愿公益活动的参与，对于学生来讲是一种榜样，对于其他民众也是示范，教师以自身行动来赢得全社会的尊重，这才是尊师重道之风得以形成的内核所在。
03.教师要在使命担当中求成长
承担社会职责、广泛参与公共生活对于教师而言不只是一种责任，其背后也蕴含着丰富的发展机会和资源。教师的工作容易陷于日复一日的工具性活动中，在教学技术化陷阱
中，逐步成为只能授业解惑的经师。而传统的教师专业发展模式更多关注知识和技能的提升，只是不断帮助教师在技艺层面臻于极致，但却忽视了教师作为全人、作为知识分子的发展。
因此，使命担当本身给予教师新的生长机遇。一是教师在参与公共生活的过程中，能更为深入地探讨伦理、社会和政治尺度上的一般性、根本性问题，从而能超越一己之得失而在更广泛的制度体系层面去审视教育活动，从而浮现和彰显教师工作的德性维度；二是教师在承担社会责任过程中，能帮助其保持教育活动的开放性和创新性，并了解不同人群的教育立场，日本等国在教师专业发展活动中就安排有社会研修，目的就是让教师从社会其他部门需求来思考教育目标与功能；三是教师在践行服务国家使命过程中，能更深化对教师专业的身份认同，追问教育的意义及其终极价值。如果说教师的工作是去唤醒学生的生命感和价值感，那么使命担当则能唤醒教师的本真德性和精神主体。教师唯有在践行使命担当中不断认识自己、觉察自我并实现价值自觉，才能真正担负起学生引路人的角色。
摘要：韩愈云：“师者，所以传道、受业、解惑也。”说教师除了传道授业外，还要为学生解答人生的疑惑。这样的老师在当时已经是了不起的长者了，但在今天看来，他们还只是停留在被动地等学生有"惑"才解的阶段。经历了千余年的发展，今天的教师更应主动地在学生成长的人生之路上亮起一盏盏明灯。教书固然重要，而“育人”更是每个教师都应放在首位的职责。
关键词：教学模式；教师；责任与使命
中图分类号：G635文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021）01-0099-01
沈阳市第五中学的特级教师金魏松说过："做为教师，最大的价值就是对学生产生正确而深远的影响，而做到这一点，没有思想的力量、情感的力量以及责任的力量是不行的"。这就要求教师除了传递知识，守护人类核心价值观念外，必须具备一种批判精神，一种反省意识和一种对社会的责任感。
我国的素质教育实施了好多年，给学生减负也喊了许多年，在一些地方是取得了一定的成绩。但在“高考”这个指挥棒的威慑下，各地的应试教育风气依然很浓，而且大有愈演愈烈之势。寒暑假补课，定大量的复习资料，在一些小城市还很盛行，学生的负担依然很重。要改变这一切，并不是没有人努力过，可以说，每年都有许多青年教师用自己全新的教育理念，通过调整教材，改变教法，开发新课程资源等手段，使自己的课堂活起来，丰富起来，这样的课也深受学生的欢迎。然而在实践中，他们不断遭遇挫折，既有来自同事的，也有来自家长的，更有来自领导的批评、冷眼、嘲笑，加上统一的考试制度，单一的评价标准，使得他们所教学生的"分数"往往很低。于是，有小学教师哭着向家长和学校保证"再也不实施素质教育了"，有家长认为锐意改革的教师是"胡闹"，要求自己的孩子转班……过不了几年，这些教师的热血不再沸腾，棱角被磨平之后变成了年轻的"老"师，成了学校和家长都"放心"的"优秀教师"。于是就有了更多的“教书匠”。沉于题海中的教书匠，怎能担当起教书育人的责任呢？怎能对学生产生深远而正确的影响呢？怎能称作“人
类灵魂的工程师”呢？如果教师不警醒，不反思，国家素质教育的政策只能流于我们疲于应付甚至懒得应付的形式，我们所谓的成功学生也只能是除了录取通知书以外一无所有的悲哀者。
那么，教师怎样才能对学生产生正确而深远的影响呢？这就要求每位教师要加强自身修养，并自觉地为学生将来的成长争取一片尽可能大的天空。
在市场经济日益完善的今天，社会生活方式越来越呈现出多元化的倾向，市场经济在改变我们物质生活的同时，对人们的精神世界也带来了不小的冲击。但被誉为"红烛"的教师，从选择这一职业那天起，就注定了要奉献的，奉献是教师永恒的精神。教师在奉献精神的指引下，才有可能成为优秀教师，而一个优秀教师首先应该是一个优秀的人。一个对生活和事业热情执着、有自己独立的人格、有不掺纤尘的爱心、公正正直、固守自己做人的准则的人，这些也是作为一名优秀教师所必备的品质。
除了加强自身修养，教师还必须具备一种教育情怀。目前我们很多教师还缺乏这种深厚的人文情怀，或者说这种人文情怀迷失在书山题海中，在各地都要求出“成绩”的形势下，教师们忽略了对学生的爱、尊重、信任、宽容和平等，忽略了学生千姿百态的、丰富多彩的差别，忽略了去小心呵护学生创新思维的火花，教学上也逐渐失去了创新精神。而这忽略的一切对于学生的一生来说，对于一个民族来说，又是多么重要啊！
上海一位数学特级教师，他的小学数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球摔断了膀子，绷着绷带不能写字，老师走过来轻轻对他说："不要急，你说，我帮你写"，老师就这样帮他答完了卷子。老师在他最需要的时候给了他温暖和真诚的关怀。后来他的数学学得很好，考上了大学，并成为一名数学特级教师。
九十岁高龄才开始学剪纸的李淑芬老人，几年来创作了大量精致的作品。她创作的几十副关于奥运题材的剪纸作品，在2021年北京奥运会时送给了每一个国家的代表队，让中华文化传遍了世界。她说是当年在燕京大学时，陶行知老先生教育他们要实事求是，热爱生活，自强不息的教诲影响了她的一生。
少年毛泽东在湖南长沙第一师范求学时期，也正是有孔昭绶、徐特立、杨昌济等一批关注国家命运、民族前途，富有民主精神、创新精神的教师，才培养出了毛泽东、蔡和森等一群以天下为己任的热血青年。那些教师不但给了毛泽东的一生以积极的影响，也可以说影响了整个中华民族的命运。
教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生发展的促进者。作为知识分子，教师应承担起知识分子的责任，具备知识分子应该具备的起码的良知、高尚的人格、清洁的精神，具备对于整个社会的一种责任心和使命感。勇于用自己热情的教育情怀对教育现实进行批判，对自己教育教学过程进行深刻反省，与应试教育适度对抗，对教育理想执着坚守，对应试时代教师的尴尬命运勇于承担。
当然，要求中小学教师完全对抗应试教育是不现实的，但是，一个具有教育理想主义情怀的教师，会自觉地拒绝世俗强加于教育的种种枷锁，会在应试的夹缝中为孩子将来的成长争得尽可能大的一片天空。而千千万万具有这情怀的教师则完全可以形成一股合力，形成一股非常强大的力量，从批判走向建设，最终影响和改变中国教育。
长久以来，我们正是因为过多地寄希望于自上而下的改革而放弃了自己的责任，才使得应试教育愈演愈烈。只有千千万万的普通教师觉醒起来，意识到自己对教育的这一份责任，才能够最终汇成滚滚洪流，冲破应试的樊篱，为教育争得一片光明的未来。
有一首歌最为动人，那就是师德;有一种风景最为隽永，那就是师魂;有一种人生最为美丽，那就是教师。不要说我们一无所有，我们拥有同一片广博的天空，我们拥有同一颗火热的太阳。
我之所以选择教师这个职业，也是缘于从小就有这么一个梦想，如今梦想成真，那些曾经是梦想中的镜头还清晰在眼前。
当我第一次站在你们面前，面对几十双真诚的注视着我的双眼时，我真切的感受到了身上责任的重大，你们每个人的未来在那时好象都与我连在了一起。
责任感，使命感，这两个沉甸甸的词汇意味着我们要去承担，要去奉献，去关爱每一个学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异与毁坏一个学生。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基就曾花十年的时间将一个有偷窃习惯的学生培养成一名成功的农庄主席。尤其是那些家庭有特殊变故的学生，我们要用真诚的交流，热情的鼓励，耐心的帮助，让这些孩子在愉快的情感体验中接受教育。
学生的成长呼唤教师的责任心和使命感。教师工作具有很强的示范性，而学生又有一种特殊的向师性，使教师在学生心目中占有非常重要的位置，由此我们老师的责任和使命就要建立在自身的一言一行中。孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。我们老师要从小事做起，从自我做起，小至办公桌上一本书的放置，教室内书写完毕的一个小粉笔头的处理，大到对社会对国家的态度和言语都会影响的学生，所以我们要以高尚的师德感染学生;以丰富的学识引导学生;以博大的胸怀爱护学生，只有这样学生才能亲其师而信其道。
同学们，作为学生你们的责任是不是也应该从小事做起呢?每天问一问自己，今天我充分利用时间了吗?上课的时候积极动脑了吗?今天我独立完成作业了吗?不懂的问题解决了吗?今天班级任务完成了吗?我主动帮助同学了吗?今天父母为我们做了些什么，我们是否想到父母辛劳。
同学们，你们就如同一枚枚等待被点燃的火种，作为人类灵魂工程师的我们其主要责任和使命就是如何用我们的星星之火去燎原，去引得万山红遍层林尽染。
作为教师，走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。老师们让我们用内心的责任与使命去关爱每一位学生，用真心凝成团结，一起为明天的更加辉煌而努力奋斗吧，让我们满怀豪情的告诉天下，教书育人，舍我其谁?
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
思政课教师学习心得体会：不负使命,勇于担当
思政课教师要以专业性来使学生信服总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师”。我们要上好思政课，不仅要研究教材教法，还应当研究我们的教育对象，研究当代青年的现实需求和思想状态，才能更好的因势利导、教书育人。现在的学生不喜欢生硬的说教，但都喜欢张维为教授这样在自身专业上有建树的人，用专业知识对事情事物作出专业解读。因此，思政课教师一定要做好自己的专业，在学生中树立起自己专业的形象，才能赢得学生的尊重和信服，从而由“术”及“道”，最终实现价值引领。这也是总书记倡导和要求的“政治性和学理性相统一”“价值性和知识性相统一”“建设性与批判性相统一”“理论性与实践性相统一”。
用“中国话语”讲好“中国故事”对来自西方的话语攻击和西方学界命题的挑战，作为高校教师，我们要注重从学术上予以回应，为积极提升我们的国际话语权作出贡献。我从我的专业角度试举一例：作为新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律，《民法典》不仅是实现国家治理体系和治理能力现代化的一项重大举措，还是一部树立法治大国形象、提升国际法治话语权的大法。具有世界性影响的法典通常都是在一个国家、一个民族处在上升期的时候制定出来的，我国的《民法典》不仅是对我国法治建设成果的固定，也是在力争以“中国话语”引领世界前进，以“中国制度”为世界提供建设范本。我们要把“四个自信”融入思政理论课教学全过程，不仅是我们思政课教师群体，也包括当代大学生，都要学习如何用中国话语讲好中国故事，这是思政课教师的使命担当。
“思政课程”与“课程思政”协同育人推动“思政课程”与“课程思政”同向同行是实现“立德树人”目标的重要手段。但是，对于如何挖掘各类不同的专业课中的思政元素，在当前的“课程思政”建设中还没有形成统一的标准和做法。对此，还需要思政课教师与专业课教师的通力合作，更有利于找准各类专业课程中的价值元素，更好地将“课程思政”做好做实。作为思政课教师，实现显性教育与隐性教育的跨课堂联动，也是我们责无旁贷要做好的工作。
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论地方高校思想政治理论课教师的责任与担当
杨汉民【摘要】地方高校的思想政治理论课教师受地域环境和办学条件的影响,在责任与担当方面存在不足,强化其责任与担当,对于提升思想政治理论课教师队伍素质,对于改善其教学质量,对于培养合格人才都具有十分重要的意义.【期刊名称】《宁夏党校学报》【年(卷),期】2016(018)003【总页数】3页(P52-54)【关键词】地方高校;思想政治理论课;师资队伍【作者】杨汉民【作者单位】衡阳师范学院人文社会科学学院,湖南衡阳421002【正文语种】中文【中图分类】D261【党的建设】中宣部和教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”中央办公厅和国务院办公厅又印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，其中强调了要充分重视思想政治理论课教师，确保思想政治理论课在高校教学体系中的重点建设地位。由于地方高校受地域环境和办学条件的影响，思想政治理论课
教师在责任与担当方面存在不足，如何正确认识和处理，强化其责任与担当，对于提升思想政治理论课教师队伍素质并改善教学质量乃至学校全面稳定发展地培养合格人才都具有十分重要的意义。随着市场经济的深入和高等教育的普及化，地方高校在谋求转型发展中遇到各方面困难，作为思想政治理论课教师也面临着复杂环境的影响，在责任与担当方面表现出不足。1.师资队伍结构不合理，专业素养尚待提高近年来地方高校不断扩大自身规模，但师资力量总体上紧缺而且不均衡。就思想政治理论课而言，专任教师中高级职称、高学历的人数偏少，普遍缺少学科带头人和领军人物，40以下集教学科研开发于一身的青年骨干教师紧缺，有一定知名度的教授大多接近退休年龄，少数高水平教师受经济利益趋动而流失严重，同时在引进高层次人才的问题上难度较大。作为兼职教师在教学上投入的精力往往不足，加上引进本省或本校的毕业生居多以及年轻人的培养周期长，如此造成近亲繁殖的现象比较严重，师资队伍在学历、职称、专业、学缘、年龄等方面的结构都存在不合理，难以形成优秀的教学和科研团队。思想政治理论课是一门政治性和理论性都较强的课程，不仅要求教师具有相应的专业知识和能力，而且自身要富有责任感，授课要富有感染力，这样才能为思想政治教育工作做保障。地方高校思想政治理论课新任教师大多是从应届博士或硕士毕业生中招聘，虽然他们经过几年的专业学习，但由于缺乏深入的实践锻炼和系统的师资培训，综合素养难免不足，对于马克思主义理论的理解和现实社会的认识还处于比较表面的层次，对于本职工作认识不清，对于学生的需求及帮助感到力不从心，有的甚至会对西方的理论和制度推崇有加，如此很容易误导学生。地方高校思想政治理论课教师因为缺编较多，授课教师课时量大，真正用于自觉进修和教学研究的时间偏少，再加上外界环境影响而不能静下心来钻研专业知识，导致自身素质难以提高。由于这些教师理论知识不强且业务素质不高，
势必造成学生上课不愿意听，教师也没有能力去管理的现象，结果导致课堂纪律松散，授课也起不到相应的教育效果。2.较易出现职业倦怠，缺乏工作热情地方高校有相当部分思想政治理论课教师认为这不过是一门公共课，只需要完成自己的教学任务就行，对于如何进一步帮助大学生在纷繁复杂的现实面前端正思想态度和提高认识动力不足，对教学工作也不能全身心投入。受实用主义价值观的影响，一些学校领导更重视专业课的学习，导致不少大学生产生思想政治理论课可学可不学这样一种心理，随之而来的是教师地位及其认同度也降低。对于博士或硕士刚毕业的青年教师，他们踌躇满志，也正是塑造事业发展方向的好时机，但由于这种社会偏见以及政策方面不公正的境地，使得他们的自身尊严和前进动力都受到挑战，极易产生低成就感和失落感。地方高校在财政支持、发展水平等方面一般都低于部属或国家重点建设院校，真正能为教师提供的教学和科研条件较为有限，而思想政治理论课教师相对其他专业课教师不仅外出学习考察的机会少，在经济待遇方面也往往偏低，加上评聘高级职称指标少且困难多，这些都不利于教师事业上的发展。近些年来，地方高校思想政治理论课教师数量虽然呈增长趋势，但教学工作总体上仍比较繁重，高频率的授课加上平均课酬偏低很容易打击其工作积极性。不少教师认为做理论研究和教学研究不划算，付出多而回报少，以致直接表露出不愿将过多精力投入到教学工作中来的情绪。在这种背景之下，地方高校思想政治理论课教师较易出现职业倦怠，很多人都在忙于个人事务，教学基本上处于应付状态，工作主动性、积极性和创造性都不足，工作责任感不强。3.现有资源整合力度不够，教育管理机制不健全地方高校对于思想政治教育工作往往在口头上很重视，但实际投入的组织领导和筹划布局的精力是不足的。在思想政治理论课教学方面的经费投入与中宣部、教育部的要求相比存在较大差距，现有多媒体教室及相关电教设备大多配置不足，维修更
新也跟不上，而且多数情况下教师使用这些设备会优先满足专业课要求。不少地方高校的思想政治教育网络平台建设与网络设备更新升级滞后，因而无法充分发挥思想政治教育信息化的作用。地方高校思想政治教育工作的两大系统，包括党群工团、辅导员及班主任在内的政工系统与思想政治理论课专职教师系统分离现象比较严重。在学生日常的思想政治教育中，各部门大多数情况下都是从自身工作需要出发来考虑问题，相互之间合作少，特别是在如何兼容并蓄、共同发挥整体力量方面缺乏明确的办法和措施。思想政治理论课教师一般不参与也不了解学生工作的具体情况，如此给教学管理增加了难度，致使教学效果也大打折扣。地方高校对于思想政治理论课教师的教育管理机制也不健全。教师只要上完课就算完成教学任务，授课效果好不好关系不大。教育培训主要是以提高学历、科研能力和增强专业发展为主，对责任意识的教育较少。在教师考核评估时常常方式单一，缺乏多量化指标，评优评先有较多的论资排辈或亲疏远近的因素，没有将工作态度、工作行为、工作效率、群众意见充分结合起来，难保真实性和公平公正，这在一定程度上打击了教师的成就感、责任感和进取心，甚至可能激发相互之间的矛盾，影响队伍团结并妨碍教学工作。地方高校的教学改革势在必行，必须因地制宜，切实加强思想政治理论课学科建设，强化思想政治理论课教师的责任与担当，如此才能做到全面贯彻党的教育方针，巩固高校意识形态阵地，真正发挥教书育人的作用。1.明确角色定位，全面提升政治业务素质对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，是思想政治理论课的主要任务，这是其他学科教育所不能替代的。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思主义理论武装当代大学生，培养德才兼备的合格人才，这是党和国家事业长远发展的根本保证。思想政治理论课教师就是马克思主义理论的传播者和思想政治教育的主要实施者，其对教师的责
任和担当意识要求更高。因此，地方高校思想政治理论课教师必须明确自身角色定位，不断通过内省对自己的职业选择及立身行事有一个全面的了解。思想政治理论课的学科性质决定了教师必须加强思想政治道德修养，必须具有鲜明的政治立场，能全面理解马克思主义理论的发展历史、科学体系、精神实质、立场观点和思想方法，正确领会党的理论、路线、方针、政策，积极关注国内外形势并了解时代热点问题，有较强的政治敏感性和鉴别力，做到对马克思主义“真信、真学、真懂、真用”，对党的领导和中国特色社会主义事业充满信心，时刻保持与党中央一致的政治方向。政治素质是根本，业务素质是保障。思想政治理论课教师只有具备高尚的人格魅力，身正为范、爱岗敬业、诲人不倦，用自身文明举止和思想境界感化学生，才能吸引学生，让学生在耳濡目染中养成良好习气。同时作为思想政治理论课教师只有不断加强专业知识和相关领域的学习，深入把握地方高校大学生的学习、生活、思想现状，用渊博的知识解答他们的实际问题和思想疑惑，如此才能提高思想政治教育的针对性、科学性和实效性。2.消除职业倦怠，调动教学和科研的积极性加强和改进高校宣传思想工作是一项重大而紧迫的战略任务，党和国家对思想政治理论课教师寄于了很高的期望。虽然地方上存在不少消极现象会给思想政治理论课教师及其教学工作带来冲击，但作为思想政治理论课老师，应该清楚自己的职责，充分认识到自己的历史使命和社会价值，增强职业荣誉感和自豪感，并自觉将社会期望转化为个体需要。改革开放以来，人们的生活水平显著提高，也在一定范围内暴露出拜金主义、个人主义、享乐主义等不良现象，但坚持全面健康发展和弘扬正能量始终是社会的主流。高校是培养人才的重要场所，当周围的消极问题越复杂越突出，表明需要正确认识和引导的任务越重要越紧迫，就越要加强思想政治教育。现在的教学难度因为社会环境的复杂性要超过以往任何时候，做为思想政治理论教师教好思想政治理论课确实不易，如果没有对本职工作的热爱，没有真才实学和努
力付出是很难胜任的。地方高校一般以教学为主，用科研促教学，以实现二者之间的相辅相成和相得益彰。一个称职的思想政治理论课教师，必须具备渊博的理论知识和良好的教学技能，除了熟悉掌握各种课堂讲授技巧及多媒体的运用，还要坚持理论与实践相结合。比如根据当前教学内容较多的情况要进行专题化设计，对于热点难点问题要有效组织讨论互动，要充分利用地方优秀传统文化和红色文化的教育资源，要重视教学反馈意见并能及时妥当处理，要主动参与学生日常管理以及各种社团活动等，同时要在教学实践过程中有所发现和创新，通过相关的科研工作来改善教学质量，教学活动才会显示出更加旺盛的生命力。3.加强教育管理，提供坚实的制度保障强化地方高校思想政治理论课教师的责任与担当，离不开教育管理和制度保障。地方高校要做到真正重视思想政治理论课，给思想政治理论课及教师以正确的定位和充分肯定。首先是在分析现有教师队伍年龄结构的基础上，注意引进适应教学和科研要求的高学历高职称优秀人才，同时加强教师岗前培训和继续教育，选拔培养一批思想政治素质过硬又具有发展潜力的中青年教师为教学骨干和学术带头人，要为教师深造、访学、交流或挂职锻炼提供政策和资金上的支持，着力建设一支老中青搭配，经验与活力相得益彰的师资队伍。其次是整合各部门之间的资源，制定严格的思想政治理论课任教准入制度，学校政工干部经培训合格后分配一定的理论或实践教学任务，思想政治理论课专职教师必须承担相应的班主任工作，并能充分运用多媒体和网络信息手段，形成全覆盖无间隙的教育合力。同时积极有效地开展师德师风教育，通过政策解读、专家讲座、争先创优和集体座谈等形式凝心聚力，把党员教育活动与教学研讨活动紧密结合起来。再次是改善思想政治理论课教师的工资待遇，确保其实际收入不低于其他专业课教师的平均水平，为其创造良好的工作生活环境。最后是建立健全思想政治理论课教师的工作考评制度、奖惩制度及职称评聘制度。合理设置包括部门领导、教学督导、教学基层管理人员、普通教师代表在
内的考评小组，将教学态度、教学工作量、教学水平、学生评价、群众意见、教改科研能力等各方面情况综合起来进行量化，确保考评结果真实有效和公平公正。定期对教学和科研工作成绩突出的教师加以褒奖，激励优秀青年教师脱颖而出，而对工作不积极不达标的教师给予相应的惩罚，营造奖勤罚懒的风气。在职称评聘过程中要适当突出教学权重，打破论资排辈的旧观念，切实解决思想政治理论课青年教师职称晋升难的问题。做思想政治理论课教师是一件神圣而艰辛的工作。当前地方高校的意识形态阵地建设工作刻不容缓，如何做好地方高校的宣传思想工作，强化思想政治理论课教师的责任与担当就显得非常的重要和紧迫。只有立足地方实际，从主观自觉努力与外在激励约束两方面入手，才能从根本上保证思想政治理论课教师队伍素质的不断提高并切实发挥其在大学生思想政治教育过程中的主导作用。
中小学思政教师初心和使命
＂课程思政＂作为一种思想政治教育过程，必然要遵循和符合思想政治教育的一般规律，其中，＂各类课程与思想政治理论课同向同行＂是＂课程思政＂建设的基本要求，＂形成协同效应＂是推动＂课程思政＂建设的目标指向。习惯意义上的思想政治教育，就是指＂社会或社会群体用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动＂，由此可见，若要准确回答好＂课程思政＂是什么的问题，就必须厘清＂课程思政＂的主体、内容和目标的内在规定。
主体以坚定的政治立场承担育人使命。＂课程思政＂要求高校教师在教学设计中把思想政治教育放在突出位置，深入分析课程内容，善于使用马克思主义的立场、观点和方法来发现问题、分析问题、解决问题，在教学的各个环节引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观。对于教育主体来说，只有当教师自身真正理解、信仰和践行马克思主义时，才能在教学中有效地展开思想政治教育，所以，教师必须增强政治理论学习，认同思想政治教育的内容，明确政治立场，增强理论修养，努力做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，把爱国情感、社会责任、理想信念、职业道德等内容传授给受教育者，持续提升学生的思想政治素质，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。教师必须增强师德师风建设，坚持＂以德立身、以德立学、以德施教＂，在教学中充分发挥教师的道德魅力与职业精神，通过以身示范与言行感染，协助学生树立崇高的人生理想，努力把学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人。
内容以多维的课程设计彰显价值属性。＂思想政治课程不但仅是追问其范围的解释之学，更是规范人的价值之学＂。教育是一项面向人、为了人的工程，绝不但仅是某种知识的灌输与转移，而是要在知识和技能的培养过程中将某种精神与某种价值传递给受教育者，所以，教育的价值中立在本质意义上是不存有的，而且在这个意义上讲，科学家是有国界的，科学技术也是有国界的。在新时代强调推动＂课程思政＂建设，是对教育本质的解蔽与重识，是要将教育内容从知识维度、水平维度深入到价值维度，这是向教育＂初心＂回归的必然选择。教师要在设计课程内容时持续丰富教学维度，重视对课程思想政治教育功能的使用，将
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思想政治教育元素融入到授课计划之中，这意味着要对课程内容实行深度开发，对课程实行整体科学架构，努力提炼教学内容中的思想政治教育资源，使课程不但要实现学生对知识积累、水平提升的需要，还要有针对性、有计划性地对学生的道德理念、价值观点实行引导。蕴含在课程中的思想政治教育资源，不是生硬的从思想政治理论课中移植过来的，也不是要消解专业教育的原有目标，而是要在坚持立德树人的基础上，立足课程的自身特点，对课程实行深度开发与深层设计，充分挖掘专业知识所蕴藏的人文精神与科学精神，激活各类课程的价值属性，涵育学生的精神世界。所以，＂课程思政＂建设不能追求统一模式，不能确定同一指标，更不是新增几门课程，必须注重多样化、追求个性化、遵循渐进性。
目标以深刻的思想体悟培育时代新人＂课程思政＂的一大优势就在于，它能让学生在学习各种知识的过程中潜移默化地接受思想洗礼和情感陶冶，更好地实现自身思想素质和政治水平的持续提升。在这个过程中，教师必须坚持立德树人目标，坚守＂一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂＂的教育情怀，以情动人、以理服人，以对教育的热爱和对学生的关爱拉近与学生之间的情感距离，在润物无声、化育无形的过程中增强思想政治教育实效。
教育不是培养＂知识的存储器＂和＂移动的工具箱＂。＂课程思政＂就是要在课程目标设计中融入思想政治教育内容，找准关键、突出重点，努力让学生形成符合本学科的科学精神和研究态度的同时，成为＂价值理性视野下人格健全、品行端正的＂自由人’＂。所以，＂课程思政＂不能片面地推崇＂唯量化＂评价，而是要将教育教学向理想信念教育、学术水平培养、社会责任培育等多向度延伸，培养一批批＂有理想、有本领、有担当＂的新时代青少年学生，使他们成为担当民族复兴重任的排头兵和主力军。
＂课程思政＂对主体、内容和目标的内在规定决定了其不是一项＂口号化＂＂标题化＂的＂面子＂工程，而是新时代对全体教育工作者增设的一门＂必修课＂，是增强和改进新形势下高校思想政治工作的＂突破口＂，对中国特色社会主义教育事业的一次＂寻根＂工程，是一项系统性、长期性、复杂性、专业性集于一身的＂正本＂工程，是确保中国特色社会主义行稳致远的＂筑基＂工程。
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思政课教师学习体会：不负使命勇于担当9月1日是每个新学年开学的日子，在这一天《求是》杂志发表了总书记的重要文章《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，寓意深远、意义重大。总书记在学校思政课教师座谈会上重要讲话，既让我们思政课教师感受到“暖心”的激励，同时又为我们指出了工作的“重心”，我们更要以“用心”教学来回报总书记的殷殷嘱托!思政课教师的使命担当文章站在世界百年未有之大变局的历史视野下，站在党和国家事业发展全局和建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度上，深刻阐述了办好思政课的重大意义，充分体现了总书记和党中央对思想政治理论课的高度重视。作为思政课教师，我深感使命光荣、责任重大。青年是祖国的未来、民族的希望。在思想文化阵地，马克思主义不去占领，封建主义、资本主义和其他腐朽没落的思想文化必然会去占领。因此我们必须要积极掌握意识形态的话语权，去“争取下一代”。思政课教师不但要是“经师”，更要是“人师”，要以言传身教对学生的理想信念、价值理念和道德观念进行正确引导。思政课教师要以专业性来使学生信服总书记指出：“办好思想政治理论课关键在教师”。我们要上好思政课，不仅要研究教材教法，还应当研究我们的教育对象，研究当代青年的现实需求和思想状态，才能更好的因势利导、教书育人。现在的学生不喜欢生硬的说教，但都喜欢张维为教授这样在自身专业上有建树的人，用专业知识对事情事物作出专业解读。因此，思政课教师一定要做好自己的专业，在学生中树立起自己专业的形象，才能赢得学生的尊重和信服，从而由“术”及“道”，最终实现价值引领。这也是总书记倡导和要求的“政治性和学理性相统一”“价值性和知识性相统一”“建设性与批判性相统一”“理论性与实践性相统一”。用“中国话语”讲好“中国故事”对来自西方的话语攻击和西方学界命题的挑战，作为高校教师，我们要注重从学术上予以回应，为积极提升我们的国际话语权作出贡献。我从我的专业角度试举一例：作为新中国成立以来第一部以“法典”命名的法律，《民法典》不仅是实现国家治理体系和治理能力现代化的一项重大举措，还是一部树立法治大国形象、提升国际法治话语权的大法。具有世界性影响的法典通常都是在一个国家、一个民族处在上升期的时候制定出来的，我国的《民法典》不仅是对我国法治建设成果的固定，也是在力争以“中国话语”引领世界前进，以“中国制度”为世界提供建设范本。我们要把“四个自信”融入思政理论课教学全过程，不仅是我们思政课教师群体，也包括当代大学生，都要学习如何用中国话语讲好中国故事，这是思政课教师的使命担当。“思政课程”与“课程思政”协同育人推动“思政课程”与“课程思政”同向同行是实现“立德树人”目标的重要手段。但是，对于如何挖掘各类不同的专业课中的思政元素，在当前的“课程思政”建设中还没有形成统一的标准和做法。对此，还需要思政课教师与专业课教师的通力合作，更有利于找准各类专业课程中的价值元素，更好地将“课程思政”做好做实。作为思政课教师，实现显性教育与隐性教育的跨课堂联动，也是我们责无旁贷要做好的工作。
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新时代教师的使命与担当
教师是人类灵魂的工程师----用笔耕耘、用语言播种、用汗水浇灌、用心血滋润。教师要具有责任感和使命感，勇于担当。有人说，教师太苦了，也有人说，教师太累了。是的，我们每一位教师都有切身体会。但是我们不是为了金钱和地位而生活的，我们有自己的职业精神，那就是责任。责任，是一种使命；责任心，是一种使命感，教师的责任心不仅体现在教书育人上、还体现在教育教学行为的细节上。我们教师要把责任渗透到我们的血液里去；只有这样，才能让教书育人成为一种自觉。
我们身为教师，都知道自己的职责是教书育人，可是我一直有个疑问？我们教书是要培养什么人？当然，大家都会觉得是要培养学习好的人，但我觉得不只是这样。大家是否还记得周恩来总理的为中华之崛起而读书，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的慷慨以赴。是什么样的力量使周恩来、林则徐、钱学森等人做出这样的决定？我想，那就是责任。
而担当，简单地说，就是能承担并负起责任，是人们在职责和角色需要的时候，毫不犹豫，责无旁贷地挺身而出，全力履行自己的义务，并在承担义务中激发自己的全部能量，它是一种责任、一种自觉、一种境界、一种修养。
学高为师，身正为长，我想只有我们勇于将责任抗在肩上，勇于担当，才能让学生以我们为榜样，学会了自己在社会中应该干什么，该怎么做人。讲到这里，我不禁又想到了开头，我们教书是为了培养
新时代教师的使命与担当-新时代职业教育教师的使命和担当
什么样的人？我想是为了培养明白自己的责任，勇于担当，敢于担当的人才。既然选择了在黑板前的站立，就选择了一种永恒的姿势、一种使命、一种责任、一种默默无闻、光明磊落的情怀。我们教师只有抱着一颗强烈的责任心去工作，才不会觉得工作的疲劳和倦怠。抱着一颗责任心去工作，我们就能把工作做得更细、做得更好，我们就能在烦杂的工作中找到职业的幸福和快乐。
我们的一言一行、一举一动，都可能点亮和启迪学生的心灵。我们为自己的言行负责，也就是为孩子们将来的行为负责。用一句古人所说的话来总结，那便是为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！这就是我们的责任，我们的担当。
谢谢大家！
主体以坚定的政治立场承担育人使命。“课程思政”要求高校教师在教学设计中把思想政治教育放在突出位置，深入分析课程内容，善于使用马克思主义的立场、观点和方法来发现问题、分析问题、解决问题，在教学的各个环节引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观。对于教育主体来说，只有当教师自身真正理解、信仰和践行马克思主义时，才能在教学中有效地展开思想政治教育，所以，教师必须增强政治理论学习，认同思想政治教育的内容，明确政治立场，增强理论修养，努力做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，把爱国情感、社会责任、理想信念、职业道德等内容传授给受教育者，持续提升学生的思想政治素质，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。教师必须增强师德师风建设，坚持“以德立身、以德立学、以德施教”，在教学中充分发挥教师的道德魅力与职业精神，通过以身示范与言行感染，协助学生树立崇高的人生理想，努力把学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人。
内容以多维的课程设计彰显价值属性。“思想政治课程不但仅是追问其范围的解释之学，更是规范人的价值之学”。教育是一项面向人、为了人的工程，绝不但仅是某种知识的灌输与转移，而是要在知识和技能的培养过程中将某种精神与某种价值传递给受教育者，所以，教育的价值中立在本质意义上是不存有的，而且在这个意义上讲，科学家是有国界的，科学技术也是有国界的。在新时代强调推动“课程思政”建设，是对教育本质的解蔽与重识，是要将教育内容从知识维度、水平维度深入到价值维度，这是向教育“初心”回归的必然选择。教师要在设计课程内容时持续丰富教学维度，重视对课程思想政治教育功能的使用，将思想政治教育元素融入到授课计划之中，这意味着要对课程内容实行深度开发，对课程实行整体科学架构，努力提炼教学内容中的思想政治教育资源，使课程不但要实现学生对知识积累、水平提升的需要，还要有针对性、有计划性地对学生的道德理念、价值观点实行引导。蕴含在课程中的思想政治教育资源，不是生硬的从思想政治理论课中移植过来的，也不是要消解专业教育的原有目标，而是要在坚持立德树人的基础上，立足课程的自身特点，对课程实行深度开发与深层设计，充分挖掘专业知识所蕴藏的人文精神与科学精神，激活各类课程的价值属性，涵育学生的精神世界。所以，“课程思政”建设不能追求统一模式，不能确定同一指标，更不是新增几门课程，必须注重多样化、追求个性化、遵循渐进性。
目标以深刻的思想体悟培育时代新人“课程思政”的一大优势就在于，它能让学生在学习各种知识的过程中潜移默化地接受思想洗礼和情感陶冶，更好地实现自身思想素质和政治水平的持续提升。在这个过程中，教师必须坚持立德树人目标，坚守“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育情怀，以情动人、以理服人，以对教育的热爱和对学生的关爱拉近与学生之间的情感距离，在润物无声、化育无形的过程中增强思想政治教育实效。
教育不是培养“知识的存储器”和“移动的工具箱”。“课程思政”就是要在课程目标设计中融入思想政治教育内容，找准关键、突出重点，努力让学生形成符合本学科的科学精神和研究态度的同时，成为“价值理性视野下人格健全、品行端正的‘自由人’”。所以，“课程思政”不能片面地推崇“唯量化”评价，而是要将教育教学向理想信念教育、学术水平培养、社会责任培育等多向度延伸，培养一批批“有理想、有本领、有担当”的新时代青少年学生，使他们成为担当民族复兴重任的排头兵和主力军。
“课程思政”对主体、内容和目标的内在规定决定了其不是一项“口号化”“标题化”的“面子”工程，而是新时代对全体教育工作者增设的一门“必修课”，是增强和改进新形势下高校思想政治工作的“突破口”，对中国特色社会主义教育事业的一次“寻根”工程，是一项系统性、长期性、复杂性、专业性集于一身的“正本”工程，是确保中国特色社会主义行稳致远的“筑基”工程。
中小学思政教师初心和使命
＂课程思政＂作为一种思想政治教育过程，必然要遵循和符合思想政治教育的一般规律，其中，＂各类课程与思想政治理论课同向同行＂是＂课程思政＂建设的基本要求，＂形成协同效应＂是推动＂课程思政＂建设的目标指向。习惯意义上的思想政治教育，就是指＂社会或社会群体用一定的思想观点、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动＂，由此可见，若要准确回答好＂课程思政＂是什么的问题，就必须厘清＂课程思政＂的主体、内容和目标的内在规定。
主体以坚定的政治立场承担育人使命。＂课程思政＂要求高校教师在教学设计中把思想政治教育放在突出位置，深入分析课程内容，善于使用马克思主义的立场、观点和方法来发现问题、分析问题、解决问题，在教学的各个环节引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观。对于教育主体来说，只有当教师自身真正理解、信仰和践行马克思主义时，才能在教学中有效地展开思想政治教育，所以，教师必须增强政治理论学习，认同思想政治教育的内容，明确政治立场，增强理论修养，努力做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，把爱国情感、社会责任、理想信念、职业道德等内容传授给受教育者，持续提升学生的思想政治素质，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。教师必须增强师德师风建设，坚持＂以德立身、以德立学、以德施教＂，在教学中充分发挥教师的道德魅力与职业精神，通过以身示范与言行感染，协助学生树立崇高的人生理想，努力把学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人。
内容以多维的课程设计彰显价值属性。＂思想政治课程不但仅是追问其范围的解释之学，更是规范人的价值之学＂。教育是一项面向人、为了人的工程，绝不但仅是某种知识的灌输与转移，而是要在知识和技能的培养过程中将某种精神与某种价值传递给受教育者，所以，教育的价值中立在本质意义上是不存有的，而且在这个意义上讲，科学家是有国界的，科学技术也是有国界的。在新时代强调推动＂课程思政＂建设，是对教育本质的解蔽与重识，是要将教育内容从知识维度、水平维度深入到价值维度，这是向教育＂初心＂回归的必然选择。教师要在设计课程内容时持续丰富教学维度，重视对课程思想政治教育功能的使用，将思想政治教育元素融入到授课计划之中，这意味着要对课程内容实行深度开发，对课程实行整体科学架构，努力提炼教学内容中的思想政治教育资源，使课程不但要实现学生对知识积累、水平提升的需要，还要有针对性、有计划性地对学生的道德理念、价值观点实行引导。蕴含在课程中的思想政治教育资源，不是生硬的从思想政治理论课中移植过来的，也不是要消解专业教育的原有目标，而是要在坚持立德树人的基础上，立足课程的自身特点，对课程实行深度开发与深层设计，充分挖掘专业知识所蕴藏的人文精神与科学精神，激活各类课程的价值属性，涵育学生的精神世界。所以，＂课程思政＂建设不能追求统一模式，不能确定同一指标，更不是新增几门课程，必须注重多样化、追求个性化、遵循渐进性。
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