构建“三化”，促进学校文化建设与教科研的互动发展5篇构建“三化”，促进学校文化建设与教科研的互动发展 浅谈校园物质文化建设 一、校园物质文化的涵义 校园物质文化，是为了实现教育目的而建造和设置的各种物质设施和环境的总称。它既是校园物质文下面是小编为大家整理的构建“三化”，促进学校文化建设与教科研的互动发展5篇,供大家参考。
一、校园物质文化的涵义
校园物质文化，是为了实现教育目的而建造和设置的各种物质设施和环境的总称。它既是校园物质文化的空间物质形式和外在表现，又是校园精神文化的物质载体。它分为环境文化、设施文化、装饰文化。
二、校园物质文化的价值与意义
校园物质文化是校园文化建设的一部分，它是当代学校教育的必然产物，它在培养人才的过程中所呈现出的教育功能、示范功能、凝聚功能、创造功能、熏陶功能等，为当代学生形成良好的心理品格与正确的价值观念奠定了坚实的基础。
三、在校园物质文化建设中应坚持的原则
1.思想性原则。中学阶段，学生的人生观、纪律观念、行为习惯正在形成中，校园文化所营造的和谐、健康的环境氛围，对铸造学生性格、品德会产生良好的效益，因此校园环境建设要注重思想性。
2.教育性原则。校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。即校园布局和设计力求完美，把尽量符合“教育性”作为最高原则，把教
育渗透到设计与建造的全过程，突出建筑的实用性和艺术性，校园环境的影响。能让学生获得一定的生活知识经验，形成种种思想意识和行为习惯，优美的校园环境不仅可提供良好的学习场所，而且能陶冶学生的性情。如：内容丰富多彩的“知识窗”，记录学生成长足迹的宣传栏，异彩纷呈的“文化走廊、宣传画廊、活动剪影、读报橱窗”等人文景观更发挥出自然景观不可替代的作用，营造人文景观，让学校内的每一寸土地、每一堵墙壁都能起到教育人的作用。
3.创新性原则。校园文化具有发展性、动态性等特点，必须坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。设计和建设校园物质文化，也要紧跟时代步伐，根据时代脉搏，与时俱进，不断创新，体现校园物质文化的高层次性、超前性和创新性。
4.整体性原则。校园物质文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。校园物质文化建设应与本地区社会文化建设相适应，协调一致，构成一个完成的整体。
5.实效性原则。（1）.科学规划校园，加强校舍建设。校舍建设应着重考虑校园合理布局，力求做到教学区、运动区、生活区三区分离，以免造成相互影响。
（2）.重视校容校貌治理，确保校园美化、绿化、净化。校园内要适当设置集中绿地、花坛、景点，条件具备的情况下建设校园文化长廊，形成庭园美化效果。在环境“三化”建设上要有新意、有特色，经得起时间的考验。学校要建立环境卫生管理制度，努力达到“四无”要求，即：无杂草杂物、无积水、无散养家禽、水泥地面无尘土。厕所定期冲洗，垃圾定点入坑，校舍天天打扫，校园内无卫生死角。（3）.合理配置设施，建设好教育阵地。学校要设置标准的旗杆、旗台，建设适应学校规模的宣传橱窗，加强学校德育室、校史室、阅览室及各功能室的建设。（4）.群策群力，综合整治周边环境。努力净化校园环境，、抵制消极思想的渗透和影响，抑制低俗文化趣味和非理性文化倾向，引导校园文化气氛向健康、高雅方向发展。
6.立体性原则。校园物质文化在培养目标上着眼于全面提高人的素质，它表现在教育目标的多层次、多侧面、多方位。因此，在校园物质文化建设中，要实施全方位、立体性教育原则，教育设施的直观性，教育橱窗的启迪性，教育内容的秩序渐进性，教育对象的因材施教等都要体现出来。
四、校园物质文化的建设实施
（一）美化、绿化、净化、规范化、教育化。美
化要有醒目的校风、校训；校园内外、办公室内外、教室内外的墙壁布置体现教育、激励的警句和学校办学特色的宣传，真正形成“点、线、路、面、”结合的立体文化育人空间。规范化要反映学校个性与特色的六项标志，校徽、校服、校训、校刊、校旗、校歌齐全规范。
标识的整体是一个圆形，意寓着我们生活在一个和谐美好的家园，数字“5”底色是红色，表现出学生热情、活力，张扬的个性特征。也像一个跳跃的小人，意为在五中这个平台上刻苦学习、努力拼搏。“5”的外侧延伸了五个环，将“5”紧紧围绕起来，“五环”意为各民族互相离不开，学生与学校互相离不开，新疆与内地发展离不开，既体现了新疆地域的特殊性，又体现了内地援疆的重要性，还体现了学生们努力学习提高成绩的积极性。
2.我校的校服设计是红白相间，背面写有“和田市五中和其拼音”，正面印有校徽，，体现了学生身份的归属，校服春夏秋冬各一套，要求在校期间都要穿校服；
3.我校校训为：尚德、务实、勤奋、进取，
4.校旗设计为红底中间喷绘校徽，
5.校歌为《五中校歌》
教育化要做到有宣传窗、板报、广播，学校应将教风、学风、校风、校训上墙，写于学校醒目的位置。名人画像、名人雕塑、名言警句挂于校园适当的位置。
（二）、标志性设施。学校标志性设施要充分体现学校的办学宗旨，体现激励和导向功能。我校造型结构是：两栋 L 型主教学楼，靠后侧分别有栋实验楼和艺术楼，寓意是从正上方俯瞰形象“北”字，寓示北京援建的标志。
（三）、大型标语。大型标语能强化环境育人的教育氛围，对学生进行潜移默化的影响，使校园主体彰显育人功能。
1.我校校园教学楼面向街道的一侧顶部镶嵌着红色的标语，即：打造平安校园，构建和谐教育。
2.我校校园内主路两侧根据校园阶段性活动主题更换宣传标语和橱窗。
3.其它标语：我校左侧 L 型楼上方：探索、求知、乐学、博学；右侧 L 型楼上方：团结、进步、互助、和谐。
（四）、教室的布置。1.为班级布置良好的文化环境，设置班级标语，使班级具有和谐的气氛。2.每个学习小组的展示板上都要有体现小组目标的口号；3.注重学生责任感的培养，鼓励学生发挥主人翁精神。
教育学生以班级为家，积极主动地布置并维护清新整洁的学习环境，形成良好的文化氛围。4.建立班级图书角，积累图书、工具书及其他资料。5.建立班风、班训、班级公约，以此约束学生的言行。对学生的言行既有明确的要求又有潜移默化的教育。
（五）、特色走廊。走廊文化是校园文化建设重要的组成部分，走廊的布置要做到主题鲜明、美观舒适、科学合理，更要体现学校的发展方向。1.教室门两侧应张挂班级学生亮星版和班级基本情况及班级口号，让学生始终处在“我是班级的一分子，我要为班级争光”的激励状态中。2.正厅正面应张挂学校发展规划图，悬挂学校相关办学理念警示语。两侧应张挂校务公开栏、师生优秀成果展示图片等。3.以上的楼层应合理张挂名言、警句、画像以及教学成果等。4.楼梯两侧要张挂警示性标语，如：轻声慢步、右侧单排通行等等。
五、走廊卫生及行为规则要抓实。
总之，学校物质文化建设是校园文化建设的硬件基础和物质保证，是校园精神的物质载体。新时期，在校园文化建设中重视精神文化建设的同时，要非常重视物质环境建设。为了更好地建设物质文化，要明确物质环境建设的内涵、意义和功能，科学地把握物
质文化建设的内容、方法和基本途径，科学合理地构建健康、和谐、令人赏心悦目的物质环境，为学校的健康、可持续发展服务。
校园的绿化、美化、净化是学校校园文化建设的一个重要方面，也是展现学校文明形象的一个窗口。为了积极响应上级部门要求精神，贯彻落实《封丘县教育系统“三化”建设工作规划实施方案》的要求，切实加强我校校园环境建设，净化育人环境，结合我校实际，特制定校园“三化”工作的规划如下：
一、 指导思想：
以十八届五中全会重要精神为指导，以构建平安和谐校园为指针，坚持以人为本的可持续发展观，以加强学校校园生态环境建设为重点，以强化校园绿化美化净化规范化管理，加强依法治校为手段，以增强校园文化内涵，建设特色学校为结合点，积极创造适宜、优美的校园育人环境，为提高学校的教育教学质量奠定物质基 础。
二、工作目标：
1、把校园绿化美化工作也绿色学校创建、校园环境建设、学校文化建设和学校特色发展结合起来，努力创造和谐优美的校园环境，充分发挥学校环境育人的功能，促进学生全面发展。
2、重点抓好和提高学校绿色生态建设和文化品位。提升学校的校园绿化标准，在学校现有基础上增加乔、灌木的种植，努力提升校园绿化质量。继续做好“见缝插绿”，利用好有效空间，力争使校园绿化覆盖率达到 35%以上。
3、校园绿化和校园文化建设以及校容校貌的品位提升相结合，组织师生全员参与管理，把学校的环境质量和校容校貌提升一个档次。
三、工作措施 （一）、校园美化。
1、提高校园绿化美化的品位和质量。选择体现学校特点的色彩，对外表陈旧、污损严重的建筑内外墙面及门窗、橱框、栏架等进行整体粉刷，使学校面貌焕然一新。增加点缀山、石、水、亭、雕塑等小品，增加自然、人文、科技等景观。注重廊、架、墙、攀绿、垂挂植物的立体绿化；注重乔、灌、草多层次配置；逐渐投资适当建设水池、休息座椅和添置运动器械等设施设备等可以体现学校文化的建筑景点。
2、加强绿化养护与环境管理。定期组织学生参与绿化活动，建立班级绿化责任区；完善爱护树木、保护环境等宣传标牌及植物名称标牌；建立校园绿化档案，重点树木统一编号登记。
3、加强学校文化场所建设，对学校的宣传栏、阅报栏、黑板报、公示栏、宣传标语等进行更新，对楼房每一个楼层、平房每一面墙壁，设置系列文化主题，形成特色鲜明的校门文化、走廊文化、办公室文化、教室文化等。
（二）、校园绿化。
1、2017 年，因校园南半部施工，重点补充校园花坛内植物种类、数量，计划增加月季花 5 株，菊花 5 株，移出 2 株小叶女贞到绿化带内. 在操场四角栽垂柳 8 棵，在操场东墙边栽杨树 16 棵，绿化面积约 270 平米。
2、2018 年在操场南半部栽植垂柳 8 棵，绿化面积 200 平方米。
3、2019 年在大门口南侧新建厕所旁栽植珠子一丛，在现有绿化带法桐和垂柳下栽植草坪。
（三）、校园净化。
1、整治校园周边环境。要积极协助公安、工商、文化等部门，加强对学校周边环境的整治，消除校园内外各种不安全因素，坚决铲除校园及周边存在的“黄、赌、毒”等社会丑恶现象，杜绝校门内外乱摆、乱放、乱扔现象，配合公安交通部门，维护学校周边交通秩序，防止安全事故发生。
2、整治学校内部环境。要下大力气清除学校卫生死角，保证校园内所有场地、教室、办公室以及库房、厕所等窗明几净、干净整洁，物品摆放有序；墙面无乱涂乱画、乱贴乱挂；车辆无乱停乱放等；积极创建无烟校园，禁止在校园内吸烟。
四、实施办法 1、 根据学校整体格局，认真制定学校校园绿化美化的长远规划。绿化美化是校园建设的蓝图，应包括绿化美化的平面布局、树木花草配置、花坛的设置和安排、以及人力、物力、财力的配置等。
2、充分挖掘土地资源。我校积极扩大绿地种植面积，为进一步改善办学条件，储备资金。
3、校园绿化、美化因地制宜，讲究风格和特色，坚持平面绿化美化和立体绿化美化相结合，校园的绿化美化与室内的美化相结合。校园的绿化美化经过精心设计，精心养护。按园林艺术的要求，以植物绿化为主，适当建设园林小品。绿化美化多树种、多层次，树、花、草搭配合理，注重整体效果，达到绿化、美化、香化、净化和春有花、夏有荫、秋有果、冬有青的花园式效果，使学生受到艺术的熏陶和感染，增强欣赏美、创造美的能力。
4、校园四周有成型的树木。四周保证栽观赏树种，在校园种植绿化带。
5、加强对绿化成果的管理。养护工作，建立科学管理体系，落实工作责任制，依据植物的生物学特征，加强绿地养护管理。坚持科学种植，科学管理，严把抗旱、施肥、除草、松土、修剪、保洁、病虫害防治关口，运用科学，艺术手法修剪乔、灌木，提高植物观赏效果，达到树绿，花鲜，草美，绿地内无杂草，无杂物，无病虫害标准。
6、在搞好校园绿化美化的同时，利用盆花易搬动的特点，搞好学校接待室、办公室、会议室、教室等室内的绿化美化，以便让师生们在紧张的学习和工作中，得以减轻劳累、疲倦，使室内也充满盎然的生机，从而实现其观赏的价值。同时组织师生参加绿化美化活动。
7、绿化管理员要不断提高花木培植技术和管理水平，认真履行职责，不仅要做到勤于培植，还要搞好科学管理。建立学校绿化档案，对学校绿地精心测量，对树木认真核对，登记造册。
总之，校园是我们的家，美丽的校园需要我们共同来维护，优美文明的环境需要我们共同来创设，让我们每一个人伸出双手，关心绿化、支持绿化，共同去创建绿色、文明、优美、和谐的校园。
白王小学 2017 年 3 月
上海师范大学2006届硕士学位论文 李艳灵：论学校科学教育文化环境及其建设革理念生长的沃土与生存的气候具有一定的意义，也可以对整个基础教育课程改革起到一定的推动作用。( 4) 从“ 校长和科学教师应当怎样做” 的角度探讨学校科学教育文化环境的建设，对于转变学校领导、教师和学生实然的生存状态，形成“ 以人为本” 的学校管理理念，凸显教育的人文关怀而言，具有一定的现实意义。O．4研究的主要方法就“ 学校科学教育文化环境的构成要素及特点” 这一具体研究问题而言，本文采取的主要是质性的个案研究法，具体而言，就是从当前科学教育成效比较突出的一些学校的具体做法中进行提炼与总结，并对之加以系统分析。之所以采取这样的方法，是基于考察过程中的重要发现：重视科学教育的学校或者以科学教育为办学特色的学校，往往会自觉不自觉地去营造一种“ 爱科学、学科学、做科学、用科学” 的文化氛围，他们一般结合学校历史或当前现状，或者在物质层面，或者在制度层面或者在精神层面采取一定的强化方法与措施，而这些方法与措施在实践的过程中收到了良好的成效。所以，经验本身就是一笔可供参考的重要财富。但是，当前还没有任何一所学校在营造科学教育文化环境方面做得尽善尽美，在科学教育文化环境的营造与建设方面尚存在一些问题。在这种情况下，若想对“ 学校科学教育文化环境的构成要素及特点” 进行完整、系统地梳理，除需要借鉴、综合各家之长之外，还需要借助于现有的文献资料对其进行扩充、完善。在研究“ 当前学校科学教育文化环境中存在的问题” 这～具体问题时，本文综合采用了观察法、访谈法、问卷调查法。在对“ 学校科学教育文化环境的建设” 这一具体问题进行探讨时，本文主要结合考察过程中搜集到资料，采用思辨性的研究方式，从科学教师与校长应当怎样做的角度，得出相应的认识与看法。O．5研究的基本思路第5页茫68页学校科学教育文化环境的建设1r教师应当怎样做甲
上海师范大掌2006届硕士学位论文 李艳灵：论学校科学教育文化环境及其建设1课题研究的基础概念“ 科学教育文化环境” 是本研究最为重要的一个术语，对其界说关系着整个论文的基调。对该概念的界定需要建立在对“ 文化” 、“ 文化环境” 的理解之上，为此，在对“ 科学教育文化环境” 界说之前有必要先对“ 文化” 、“ 文化环境” 这两个概念进行考察与说明。1．1文化关于文化，钱钟书先生曾戏言：“ 你不说我还清楚，你越说我越糊涂。” 9法国学者埃尔也曾慨叹：“ 企图或者声称给文化概念确定范围是陡然的。” 10本文无意尽数或罗列文化的种种定义，也无意对文化进行新的界说，只想对现有的关于文化的研究成果进行大致的考察，在简要分析的基础上阐明本研究的逻辑前提。在近代，给文化一词做出明确定义的首推英国人类学家爱德华· 伯内特· 泰勒( EdwardBernattTyl or) 。1871年他在《原始文化》一书中，对文化作了如下规定性的描述：“ 从广义的民族意义上说，文化或文明是一个复杂的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、风俗，以及作为社会成员的人所具有的其他～切能力和习惯。” “’泰勒的文化界说影响了以后的许多学者，他们分别从不同的学科、不同的角度，以不同的方法对文化现象进行了归纳和概括。A· L· 克罗伯与C· 克拉克洪指出，1871年到1951年问出现的文化定义主要有以下几类：( 1) 列举描述性的文化定义：( 2) 历史性的文化定义；( 3) 规范性的文化定义；( 4) 心理性的文化定义；( 5) 遗传性的文化定义；( 6) 结构性的文化定义。在他们看来，这些定义的方法虽不同，但其基本认识还是比较接近的，即“ 文化存在于思想、情感和起反应的各种业已模式化了的方式当中，通过各种符号可以获得并传播它。另外，文化构成了人类群体各有特色的成就，这些成就包括他们制造物的各种具体形式；文化的基本核心有两部分组成，一是传统(即历史上得到并选择的思想) ；一是与它们有关的价值。” 12之后，克拉克洪( cl 州Kl uckhohn) 与凯利( w· H· Kel l y) 在其《文化的概念》一书中给出一个具有概括性的文化定义：“ 文化是历史上所创造的生存式样系统，既包含显型式样又包含隐型式样：它具有为整个群体所共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。” 13这个定义试图达到一种综合，在9郑金洲．教育文化学【M】．北京；人民教育出版社，2000：1l o【法】维竟多· 埃尔著，康新文译．文化概念【M】．上海：上海人民出驻社，1988：81lf英I爱德华· 泰勒著，蔡江浓译．原始文化[ M] ．杭州：浙江人民出版杜，1988：112丁恒杰．文化与人【M】．北京：时事出版杜，1994：5313丁恒杰．文化与人[M】．北京：：时事出版社，1994：5l第6页共68页
上海师范大学2006届硕士学位论文 李艳旯：论学校科学教育文化环境及其建设国际学术界倍受推崇，在其影响下也出现了一些新的定义，但大多数定义都没有跳出泰勒的“ 文化是一个复杂的整体” 的概念。这一类文化定义是当时及当前文化定义的主流，有学者将其称为静态的“ 文化实体” 思路。静态的“ 文化实体” 思路往往对人类特有的文化现象进行概括，倾向于把文化视为已有的、类的存在物，把文化看作名词。如我国的《辞海》中就采用了这样的界定方式：“ 广义的文化，指人类在社会实践过程中所获得的物质、精神的生产能力和创造的物质、精神财富的总和；狭义的文化，指社会意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。” 。除上述思路外，在文化理论的研究脉络中还存在着另一种思路，即把文化视为一种以一定的目的或目标为导向的对象化活动或过程，把文化视为动词，人们往往将之称为动态的“ 文化活动” 思路。谈到这种思路，人们大多会提到当代荷兰哲学家c．A．冯· 皮尔森的名字。皮尔森认为，“ 文化是人的活动，它从不停止在历史或自然过程所给定的东西上，而是坚持寻求增进、变化和改革。～文化是一个学习过程。” ¨ 在皮尔森看来，“ 文化” 具有对于自身和社会双重意义上的动态性和超越性。皮尔森的观点在阐述出来之后，引起了广泛反响，叶澜教授曾对皮尔森及其文化思想给予过高度评价：“ 他突出了人的活动不同于自然活动的能动性、目钓性和指向未来的超越本质，使人们的文化观念冲出了‘ 产品型’ 、过去时’ 、‘ 凝固态’ 的限定，扩展到‘ 策略型’ 、‘ 未来型’ 和‘ 流动态’ ，给文化内涵注入了新的活力。” 15之后，这种文化观点开始得到越来越多的人的认可，我国学者李鹏程在其《当代文化哲学沉思》一书中曾说：“ 人的生命存在活动的基本特征，就是在保全生命存在状态的条件下，对生命的新的存在形式的不断创造。‘ 创造性活动状态’是人的生命存在的根本形态，是人的存在的根本意义，从而也是文化根本意义与特征。” 16苏联一学者认为：“ 文化是人在自己的社会改造活动( 物质的和精神的)的各种具体形式中的自我创造和自我产生。” ⋯7香港学者鲁凡之认为：“ 人类所有发展形态的文化，都是‘ 人’ 自身的产物⋯ ⋯ ‘ 文化’ 体现着‘ 人的本质’ ，‘ 人的本质’ 创造出‘ 文化’ 。‘ 文化’ 即‘ 人化’ ，人在回应环境挑战而反过来将环境‘ 人化’ ——不仅将外在于人的客观环境‘ 人化’ (所谓‘ 改造世界’ 的本质)，而且将人自身的主体‘ 人化’ ，即人由‘ 自存体’ ( i n—i tsel f) 向‘ 自为体’ ( bei ngfor—i tsel f)的转化或提升。” ”比较上述两种思路，不难获得如下认识：静态的“ 文化实体” 思路往往脱离人的社会实践活动谈文化，或者把文化理解为某种静态的结果或感性的、直观的14【荷】c．A．冯· 皮尔森著，刘利圭译．文化战略[ M】．北京：中国社会科学出版社，1992；4、15515叶澜．世纪之交中国学校教育文化使命之思考【J 】．天津市教科院学报．1996( 5) ：1—716孙鹅娟．学校文化管理fM卜北京：教育科学出版杜，2004：1∞1517丁恒杰．文化与人【M】．北京：时事出版社， 1994：55—5818丁恒杰．文化与人【M】．北京：时事出版社，1994：5508第7页共68页
上海师范大学2006届硕士学位论文 李艳灵：论学校科学教育文化环境及其建设存在；或者对文化作狭义的、片面的理解，把它仅仅视为某种精神的或观念的东西。它偏重于从文化的某一种或几种特质去界说文化，远离作为文化主体的人谈文化，因而难以凸显文化的本质。动态的“ 文化活动” 思路似乎比静态的“ 文化实体” 思路更逼近于文化的质的规定性，如，它看到了文化的动态属性，看到了文化具有创新性、超越性的一面，看到了人的主体性的一面，等等，但它把文化等同于动态的活动却又表现出了有失偏颇的一面，动态性与创新性是文化的特征，但这并不等于说文化就是动态的活动。概言之，两者都存在从文化一般的特质或特征片面解说文化、诠释文化之嫌。文化哲学领域的某些研究者意识到了这一点，他们往往从文化的本体方面对文化进行分析与阐述。如，丁恒杰指出：“ 文化的本质是‘ 人化’ 。～“ 人化’ 不仅包括人化自然的过程，同时也包括自然化入或被人化的过程。” ” 衣俊卿在对影响较大的几种文化概念进行了批判性考察与分析之后，明确指出：“ 文化不是与经济、政治、科技、自然活动领域或其他具体对象相并列的一个具体的对象，而是内在于人的一切活动之中，影响人、制约人、左右人的行为方式的深层的、机理性的东西。” “ 是文明成果中那些历经社会变迁和历史沉浮而难以泯灭的、稳定的、深层的、无形的东西” “ 文化是一种活生生的历史生成，它既不是给定的先验结构，也不是亘古不变的规范体系，而是经历着自我超越和自我完善进程的相对稳定的生存方式。” ”这种文化界说并没有简单地停留在～般的文化特质层面，而是倾向于各种文化特质的整合，倾向于对文化的本体性把握。把文化作为个体生存和社会运行的基本方式，既能够说明文化稳定性的一面，又强调了文化超越性、前进性的一面，融动静于一身，兼内外于一体，避免了片面界说文化之嫌。故本文将文化理解为“ 历史地凝结成的，在特定时代、特定地域或特定群体中占主导地位的生存方式” ，下文对其他概念的探讨都以此为基础而展开。1．2文化环境1．2．1什么是文化环境在对“ 文化是历史地凝结成的，在特定时代、特定地域或特定群体中占主导地位的生存方式” 这一概念的理解之上，本文对“ 文化环境” 作如下理解：文化环境是指在特定的时空中存在的，能够体现或影响人的思维方式和行为习惯的各种文化因素的总和，它由文化的方方面面在人的内在心理和外在环境之间的交互作用而产生。1．2．2文化环境的特点19同上20衣俊呻．文化哲学十五讲【M】．北京：北京大学出版社，2004：15．17第8页共68页
上海师范大学2006届硕士学位论文李艳灵：论学校科学教育文化环境及其建设文化环境主要具有如下特点：1．弥漫性文化环境总是存在于特定的时空中，某一具体的人可能对他所处的文化环境毫无察觉，但这并不意味着他就游离于这个文化环境之外。其实，文化环境的影响力几乎是人人不可回避的( 少部分人除外) ，而且这种影响大多是在经年累月的过程中，以潜移默化的方式来完成的。2．综合性文化环境是融合多种因素而形成的一种整体效应。虽然在理论上可对文化环境的内部构成要素作细致的分解，但它本身总是以整体的方式发挥作用( 这种作用也是一种整合作用) 。它留给人的感受也往往是总体印象式的。3．继承性文化环境绝非一朝一夕所能形成的，而是需要一个长期积淀的过程，就一所学校而言，该校文化环境的形成总是在继承和发扬学校本身历史传统的基础上，在学校现实条件的基础上产生的，这...
新曹小学 王芳
一流的名校， 靠的是一流的师资、 一流的学生和一流的管理，而不是一流的校园。
学校不是因为大而强， 我们的学校虽然小， 又地处偏僻的农村， 但我们同样可以大有作为， 为此， 我们确立了“修炼内涵， 提升理念， 打造精致校园” 的办学宗旨。
由“优化内部管理，向管理要形象， 向管理要质量， 向管理要效益” 到“优化内涵， 打造精品”， 逐步完成从制度化、 民主化到人性化管理三部曲。
学校连续5 年被东台市人民政府表彰为“文明单位”。
我校先后被上级教育主管部门评为“综合发展先进学校”，
“教育现代化创建工作” 先进单位、“教育教学管理水平示范校” 和盐城市和谐校园称号。
近年来， 我们始终以提高质量求生存， 以教育创新求发展， 确定了“科研兴校、 科研促教、 科研育才” 的科研内涵发展工作目标，让课题引领课程改革， 扎扎实实开展教育研究， 使教育科研与教育实践产生良性互动， 推动了学校各方面工作的有序发展， 最终促进学校实现内涵发展。
一、 聚焦课堂教学， 提升有效课堂质量
学校中心工作是教学， 教学的中心环节在课堂， 课堂是推进课程改革、 提高教育质量的枢纽。
我们学校聚焦课堂教学， 变革教师的教学方式， 变革学生的学习方式， 优化课堂教学过程， 提高课堂教学质量。
1、 坚守课堂， 提高课程凝聚力
课程实施过程就是教学工作过程， 课程最终要通过课堂教学得以实现。
课程改革的攻坚战在课堂， 文本课程转化为实施课程的落脚点在课堂， 教育理念转换成教学现场的关注点也在课堂。
因此在我们新曹小学这个群体中， 无论是中层干部还是一线教师， 他们都坚守课堂， 扎根讲台， 大家以我是一名教师为荣。
可以说人人都是一个标杆，人人都是一面旗帜。
根据学校实际和自身特点， 引领教师实现教学方式的转变， 提高课堂教学效益。
这不仅有利于了解一线教师“教” 的取向， 也关注了学生“学” 的实际， 并掌握学科课程实施过程。
另外， 我们重视以课堂为轴心调研和诊断体系的构建， 对照《东台市中小学课堂有效教学基本要求》 以发展性评价为依托,
寻求不同评价模式的最佳融合点,
形成合力优势,
推进有效教学， 既保持教师和学生对教学绩效的压力,
又保证教师和学生的内在动力,
促进师生和谐发展。
2、 规范课堂， 提高课程管理力
落实教学常规是学校教学管理实现规范化、 制度化的重要保证， 是维持正常教学秩序、 提高教学质量的重要举措。
随着全市课程改革的深化， 我校强化教学常规管理的系统性， 积极倡导优质课堂，关注知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观的培养。
实现教学基本环节的连贯和畅通， 以优质课堂要素为抓手， 以教学常规管理系统为平台， 以倡导教师教学的个性化为特征， 加强教学过程的全面、全程、 全员管理， 贯彻落实教学常规， 不断总结课堂教学经验， 研究和分析主要问题与矛盾。
进一步统筹备课、 上课、 作业、 辅导与检测
等环节的教学要求， 统筹课内与课外有效结合， 统筹各学科和能力的质量链接。
建立全天候、 全覆盖的教学行政、 业务管理人员听课、 评课制度， 让监控贯穿教学管理始终， 让课堂处于教学监控之中， 切实提高教师实施新课程的能力。
3. 研究课堂， 提高课程创新力 学校加强课堂教学研究， 提高研究的辐射作用， 凸显课程与教学的切合性， 坚持课程与教学以学生发展为本， 适应学生认知规律和身心发展规律， 构建快乐、 活跃的人文课堂。
我校切合实际开发校本教材《湿地采风》， 并利用 50 米文化长廊展现我地人文、 历史、 风俗以及生态建设的情况， 浓郁的文化氛围， 使人受到鼓舞， 得到力量， 陶冶情操， 提升了校园文化品位。
另外， 针对我校地理位置偏僻， 生源特殊的情况， 我们努力探索小班化的研究， 突显课程与教学的发展性， 班班配备多媒体设备， 努力创设条件提高学生的参与度， 构建多元互动的新型课堂， 让农村的孩子享受优质的教育资源， 户不出村的孩子享受着城里的教育。
我校学生思维品质、 学习能力、 实践能力和创新能力有了不断提高。
我校连续 2 年参加江苏省教育厅主办的“小书虫双语杯” 获优秀组织奖，2011 年参加东台市暑期学生征文获组织奖。
参加东台市诗文诵读活动多次获一、 二等奖。
二、 聚焦校本教研， 培育学校特色
学校要想进一步发展， 必须在提高办学质量和办学效益的同时， 培育办学特色， 彰显学校文化内涵的。
我校领导带领教师搞课题，
在工作中研究， 在研究中工作， 用新的办学理念和方法来引领教师、管理教师、 管理教学， 形成特点鲜明的办学特色。
1. 开展校本教研， 提升教师幸福指数 教师不仅是教育教学者， 也是研究者， 把教学与研究融为一体，形成了教师职业新的工作与生活方式， 教育并研究着， 痛苦并快乐着。教师深刻理解校本教研的丰富内涵， 养成反思的习惯， 成为主动的研究者， 以研究者的目光审视、 分析和解决自己教学中遇到的实际问题。我们一贯要求教师要努力做到 “五个一”：
就是承担或参与一个课题、进行一项研究， 积累一套资料， 写好一篇论文， 上好一堂课。
学校涌现出一批爱学习、 有思想的新生代教师， 他们的论文、 随笔频频见诸于各级各类报刊杂志。
刘芸老师参加师陶杯论文竞赛获一等奖， 王芳、周正平校长的教育管理经验先后在<<盐城教学之友>>上交流。
丁小平、 练兴凤老师的论文多次在各级各类报刊杂志上发表。
学校先后承担盐城市教育学会 3 项课题研究， 课题的研究， 加强学校间合作与研讨， 通过互助共同提高， 促进我校教师专业化发展水平的提高。
2. 开展校本教研， 细耕环节管理 抓好教学常规是提高教学质量基本保障， 我们对教师备课、 上课、作业布置与批改、 学生个别辅导、 学习评价等各个环节都提出了明确的具体的要求。
抓“基本要求”， 关键在于“认真” 两字， 尤其对青年教师的培养， 更要突出严格要求， 培养扎实的基本功， 养成严谨的工作作风。
我校在教学过程管理上的一条基本经验就是：
“功夫花在备课上， 效益出在课堂上， 本领出在作业上， 奇迹出在个别辅导上”。
具体我们做到三统一：
统一教学计划的管理， 使学生学有目标，学有计划， 避免了学习的盲目性， 便于教师与学生形成教与学的合力；统一集体备课， 通过备课组的共同劳动， 使每一位教师明确教学计划、内容把握、 作业设计、 练习要求、 辅导内容等常规的可操作的标准。在集体备课的基础上， 要对教师二次备课提出具体要求， 要求每位教师的每一篇教案中， 既要有自己的见解， 又要能体现集体的智慧； 统一学生的作业， 在作业管理上， 形成了“三个凡是” 经验：
凡是要求学生做的， 教师必须先做一遍； 凡是学生做的作业， 教师必须批改；凡是学生做错的， 必须督促订正与修改。
3. 建构教科研制度体系， 引领学校内涵发展
为加强科研工作的管理力度， 保证各项工作的顺利开展， 我校制定了教育科研管理制度、 教科研奖惩制度等有关科研工作的管理制度， 同时辅之以教科研工作的每月例会制度， 每月集中学习的理论学习研讨交流制度， 学校主管领导定期与教师交流、 沟通、 指导教科研工作的监管制度， 适时举办学术报告会、 经验交流会， 及时推广成功的经验和成果的推广制度， 对立项课题的研究及教科研论文、 优秀成果给予表彰的奖励， 以刚性的管理保障科研工作的顺利开展。
通过一系列制度的实施， 学校科研工作逐步向科学化、 规范化发展。
完善教科研机制， 制定符合校情的校本教科研制度和切实可行的实施方案， 形成以“研” 促教的氛围。
学校指导教研组创设互助合作的平台， 以学校 3 个课题研究为抓手， 积极开展教学设计、 案例评析、说课交流、 教学比武、 课件制作、 教师基本功比赛等活动, 建立和完
善学习、 反思、 合作、 引领的教科研制度， 提高教师的教育行动研究、叙事研究和案例研究能力， 为教师进行教学研究提供更为广阔的空间。
三 、 给力教师专业发展， 为学校可持续发展蓄势 厚积才能薄发， 学校的发展离不开教师的发展， 我们坚信， 只有教师走专业化发展的道路， 学校才能可持续发展。
1. 让学习成为一种常态
在我校教师的学习成为一种常态， 学习内化为教师的自觉行为.我们倡导所有的青年教师每学期读 2 本教育专著， 持之以恒地每周撰写一篇读书笔记， 每天中午教师放弃休息时间练习毛笔字和钢笔字，每月进行一次全员出题、 解题能力的训练， 每月进行一次优秀教案的撰写和教育沙龙活动， 每学期进行人人过关课、 公开课。
磨练造就了一批师德高尚、 业务精良、 数量充足、 结构合理、 学科配套的骨干教师队伍。
我校青年教师参加东台市教师会课活动或基本功比赛， 均名列全市前茅。
2 搭建平台， 引领教师专业发展
我校积极探索培养人才的新路子：“搭建平台锻炼队伍， 研究实践培养队伍， 典型示范引领队伍， 健全机制发展队伍， 人文关怀凝聚队伍”， 为不同层次的教师制订不同的培养目标。
在我校只要是有利于教师专业发展的， 学校一律大开绿灯， 学校公用经费再紧张， 教师外出学习、 进修、 培训从不打折扣。
学校免费给教师订阅教育期刊，给优秀教师赠送教育名著， 在我们学校教师群体中没有利益的争斗，
崇尚的是谁的书读的多。
教师个人发展的内驱力、 自信心和坚持力明显增强。
一路走来， 汗水和成就相伴, 学校的发展取得了可喜的变化， 一切受益于我们扎根于东台教育这片肥沃的土壤， 得益于我们新曹人奉行“科研兴校， 质量为本” 的理念不动摇， 归功于新曹小学有一群扎实工作、 奋发有为的团体。
OF
WUXI
INSTITUTE
OF
TECHNOLOGY第 19 卷第 6 期Vol19
No62020 年 11 月Nov"2020DOI ：
10.
13750/j.
cnki.
issn.
1671-7880.
2020.
06.
016“ 三化 ” 背景下高职院校辅导员工作室的探索与实践— — 以江苏省高职院校为例郑婷婷(江苏旅 游职业学院学生工作处 ， 江苏 扬州 225001 )摘
要 ：
高职院校辅导 员 作为学校思想政治工作队伍中的一支专门力量 ， 是学生思想政治教育工
作的一线教师 。
随着高职院校 “ 百万扩招 ” 和现代职业教育体系建设的进一步落实 ， 这支队伍的职
业能力 、 培育发展直接关系到高职教育的发展和学生教育管理的成效 。
辅导员工作室是高校辅导
员队伍专业化 、 职业化 、 专 家 化(简称 “ 三化 ” ) 建设的有效载体 ， 高职院校辅导员工 作 室模式应具备
哪些功能 ， 在运营过程中存在什么问题 ， 如何构建以工作室为单位的发展共同体 ， 是需要高职院校
探究的内容 。关键词 ：
高职院校 ； 辅导员工作室 ； 职业化 ； 专业化 ； 专 家 化中图分类号 ：
G717
文献标志码 : A
文章编号 ：
1671-7880(2020)05-0074-05The
Exploration
and
Practice
of
Counselor"s
Workroom
in
Higher
Vocational
Colleges
under
the
Background
of
"Three
Transformations"
— A
Case
study
about
Jiangsu
Higher
Vocational
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Tingling
( DepartmentofStudentA f aIrs ，
JIangsuCo l egeofTourIsm ，
Yangzhou225001 ，
ChIna )Abstract :
As
a
special
force
in
the
college
ideological
and
political
work
team,
the
counseloss
of
higher
vo cational
colleges
are
the
frontline
teachess
of
students "
ideological
and
political
education
work.
Based
on
mi l ionsenro l mentexpansionandcarryoutoftheconstructionofmodernhighervocationaleducationsys-
tem ， theprofessionalcapabilities ， cultivationanddevelopmentoftheteamaredirectlyrelatedtothedevel-
opment
of
higher
vocational
education
and
the
effectiveness
ofstudents "
education
management.
The
coun-
selorstudioisane f ectivecarrierfortheconstructionofprofessionalization ，
specializationandexpertiza-
tion
( "threetrans
formations" )
for
college
counselor
teams.
The
main
content
of
this
article
includes
the
basicfuncRionsofRhecounselorsRudiomodel ， RheproblemsexisRinRheoperaRionprocess ，
andRheprocess
ofesRablishingadevelopmenRcommuniRybasedonsRudios.Keywords :
higher
vocational
colleges;
counselor"s
studio ;
professionalization ；
specialization ；
expertization收稿日期 ：
：
2020-09-18基金项 目 ：
江苏省高校哲学社会科学专题研究项目立项 （ 思政专项 ）
课题 “ " 三化"导向下高职院校辅导员工作室模式的探索和实践 "（ 2020SJB1051 ）作者简介 ：
：
郑婷婷 （ 1990 — ）
， ， 女 ， 江苏盐城人 ， 讲师 ， 研究方向 ：
高等教育管理 ）
第 6 期郑婷婷 ：
“ 三化 ” 背景下高职院校辅导员工作室的探索与实践751 高校辅导员工作室的运行现状习近平总书记在全国高校思想政治教育工作
会议上指出 ， “ 做好高校思想政治工作 ， 要因事而
化 、 因时而进 、 因势而新 。
” 随着高校辅导员队伍职
业化 、 专业化 、 专家化建设要求的推进 ， 各地高校积
极探索整合辅导员队伍力量 、 凝练思政教育工作特
色的团队工作模式 。
从 2009 年全国第一个辅导员
工作室 — — “ 赵强工作室 ” 在复旦大学成立至今 ， 先
后陆续涌现一批不同类型和具有代表性的辅导员
工作室 ， 在稳定辅导员工作队伍 、 提升高校思政教
育工作水平中发挥了积极作用 。1.1 高校辅导员工作室的发展过程高校辅导员工作室是提升辅导员思政教育工
作有效性 、 针对性 、 科学性 、 系统性的模式 ， 既贴合
开展大学生思想政治教育工作的需求 ， 也为促进高
校辅导员创新工作方法 、 提升自我职业发展提供了
有益探索 。
2009 年复旦大学 “ 赵强工作室 ” 成立
后 ， 2012 年上海第一批高校辅导员工作室成
立 — — “ 包涵工作室 ” 和 “ 洪汉英工作室 ” ， 2013 年
广东第一个辅导员工作室 — — “ 李敏工作室 ” 在广
州大学成立 ， 同年教育部高校辅导员培训和研修基
地 （ 山东大学 ）
在全省高校范围内组建 7 个高校辅
导员名师工作室 … … 随着辅导员工作室模式的积
极效用不断显现 ， 全国越来越多的地区和高校积极
探索和实践这一团队工作模式 。
在团队力量的作
用下高校家庭经济困难学生认定 、 辅导员工作手册
等实用成果在地区乃至全国被推广和借鉴 ， 部分地
区 、 高校对辅导员工作室予以稳定的资金 、 政策的
支持 。1.2 高校辅导员工作室的建设原则首先 ， 高校辅导员工作室要突出主题性原则 ，
工作室的主题和方向必须围绕大学生成长成才过
程中的重点难点问题 ， 贴近高校思想政治教育工作
的时代需求 ， 工作室围绕主题在办公区域或网络平
台通过 logo 标识 、 工作室简介突出建设宗旨 、 目标 方向和工作流程 。
其次 ， 高校辅导员工作室要突出
开放性原则 ， 一是成员吸纳的开放性 ， 一般包含高
校思政教育优秀工作者代表 、 高校普通辅导员等 ，
二是信息交流的开放性 ， 高校辅导员工作室校内外
成员之间开放包容地进行经验沟通和知识共享 ， 发
挥工作室团队模式的最大效用 。
最后 ， 高校辅导员
工作室要突出有效性原则 ， 一是坚持运行机制的有
效性 ， 实现工作室功能的最优化 ， ， 工作室负责人由
学生工作经验丰富 、 管理能力较强 、 综合素质过硬
的学生工作专家担任 ， 在工作室运行中能明确职
责 、 有效落实 ， 二是工作室理 论 研究和工作实践的
有效性 ， 工作室应紧密围绕高校大学生思想政治教
育工作的实际将理论和实践紧密结合 、 互相作用,
有效提升团队及成员的工作有效性 . . 1 / / 。
。1.3 高校辅导员工作室的基本内容《 高等学校辅导员职业能力标准 （ 暂行 ）
》 《 普通
高等学校辅导员队伍建设规定 》 将高校辅导员的工
作方向 、 内容分为思想政治教育 、 心理健康教育 、 就
业指导 、 职业生涯规划 、 学业帮扶 、 贫困帮扶 、 网络
思政 、 党团班级建设 、 辅导员职业能力等九大类 ， 在
此基础上 ， 众多辅导员工作室明确围绕某一具体板
块的工作内容开展具体化 、 微缩化的探索和研
究⑵ 。
例如北京科技大学的 “ 星辰大海 ” 网络思政
工作室 、 首都师范大学的 “ 景行 ” 传统文化教育工作
室 、 重庆大学的学生职业生涯规划教育和指导工作
室 、 广东省的 “ 张丹名师辅导员工作室 ” 等 ， 随着新
时期高校辅导员工作要求的发展变化 ， 辅导员工作
室的基本内容更加丰富 ， 工作方向更加明确 。1.4 高校辅导员工作室的主要形式目前 ， 从顶层设计出发 ， 对高校辅导员工作室
的主要形式没有明确要求 ， 通过调查梳理发现 ， 目
前工作室主要有两种形式 : : 一是学生工作处单独设
立校级工作室 ， 根据 “ 辅导员实行学校和学院双重
管理 ” 的管理培养要求 ， 学生工作处 （ 部分院校下设
思政教育管理科 ）
具体负责辅导员队 伍 建设 ， 以研
讨沙龙 、 课题申报 、 风采展示等开展辅导员工作室
具体活动+二是根据功能设立的主题工作室 ， 如天
津 财 经大学心理健 康 主题的 “ 暖 阳 心理工作坊 ” 、 华
南师范大学大学生社团活动指导 “ “ 王鹏工作室 ” 、 济
南大学形势与政策教育工作室等 。
目前高校辅导
员工作室主要发挥了提升教育管理能力 、 交流教育
管理
（ （ 促
理 论 学
（
工
研究
（
思政治教育合力的具体功能 ， 将辅导员工作室作为队
伍建设的主阵地 ， 部分院校将辅导员工作室日常工
作的开展与辅导员量化考核和绩效奖励挂钩的 ， 从
而实现高效辅导员互促互进和队伍建设 。
。2
“ 三化 ” 导 向 下高职院校建立辅导员工作 室 的必要性分析目前全国高校辅导员工作室多以本科院校为
76无锡职业技术学院学报 http :// wxzj .
cbpt.
cnki.
net 第 19 卷主 ， 高职院校由于院校重视程度低 、 辅导员队伍不
稳定 、 科研能力不足等原因 ， 辅导员工作室发展有
所滞后 。
课题组对江苏省 3 所本科院校和 3 所高
职院校共 48 名专职辅导员进行问卷调查和访谈 ,
对比和梳理出江苏省本科院校与高职院校辅导员
队伍现状 ， 见表 1 。表 1 江苏省本科院校与高职院校辅导员队伍现状对比辅导员基本情况 维度所占比例 /%科院 校 高 职院 校男42 67性别分布女58 3325 〜 35 周岁54 71年龄分布 36 〜 45 周岁38 2546 周岁以上 8 4本科及以下 412学历类别 硕士研究生88 88博士研究生 8 /初级25 42职称分布 中级67 54高级 8 40 篇 8 82019
年度1 " 2 篇88 92论文发表情况3 〜 5 篇 4 /强21 13职业成就感 一般63 67弱16 20强338院校对辅导员一般54 82职业发展规划弱138辅导员师生比 1
:
264 1
:
572辅导员工作室数量 /个 4 1结合表 1 和访谈内容 ， 目前高职院校辅导员队
伍 与专业化 、 职业化和专家化的要求还存在很大差
距:首先 ， 高职院校辅导员队伍整体呈年轻化 ， 缺乏
工作经验 ， 《 普通高等学校辅导员队 伍 建设规定 》 中
要求的指导和培训落实不到位 ， 导致其开展思政教
育工作的能力不足 ； 其次 ， 高职院校辅导员的工作
职责范围广 、 内容杂 ， 职业教育改革大背景下 ， 部分
辅导员因专业性较弱被视为行政秘书而无法有规
划地开展大学生思政教育 ， 社会 、 学校和家 庭 对辅
导员工作的重视度和认可度低 ， 导致其职业成就感
低 、 职业倦怠感强 ； 最后 ， 高职院校辅导员队伍与本
科院校相比在学历层次 、 理论基础 、 能力素质等方
面整体略微薄弱 ， 工作深度不足 ， 同时由于前几项
原因导致队伍不稳定 ， 而难以成长为高职院校学生
工作名师或专家 。
随着高职院校 “ 百万扩招 ” 政策
和现代职业教育体系建设的进一步落实 ， 加强高职
院校辅导员队伍建设意义重大 ， 建设高职院校辅导
员工作室势在必行 。2.1 辅导员工作室是高职院校学生教育管理的专
业化共同体高职院校大学生思政教育工作关系到人才培
养的质量和院校发展的稳定 ， 拥有不同专业背景 、
职业特长的辅导员在开展日常工作的同时 ， 在工作
室中明确岗位 ， 分层分类发挥所长 ， “ 集多方之力
量 ， 攻共同之专题 ” ， 能够提升辅导员工作的科学化
水平,通过运用团队智慧有效填补目前高职院校学
生工作的薄弱环节 ， 为提升和创新学生工作管理成
效提供工作思路和方法 。2.2 辅导员工作室是高职院校辅导员队伍建设的
职业化载体辅导员具有教师和干部的双重身份 ， 高职院校
辅导员工作室的建立既能打造具有职业认同感和
的工
，
学
提
的平台和风采展示的窗口 。
工作室通过开展系统的
理论知识和职业技能培训 I , 进一步提高辅导员的职
业素养 ， 优化辅导员队伍的整体素质水平 ， 完善辅
导员队伍的职业规划工作 ， 提高辅导员队伍在学校
工作中的显性地位 ， 使辅导员成为被各界认可的一
项职业 。2.3 辅导员工作室是高职院校孵化辅导员名师的
专家化阵 地辅导员队 伍 的专家化建设是专业化和职业化
的导向和目标 ， 高职院校通过工作室吸纳优秀辅导
员 ， 打造人才梯队 ， 提高学生教育管理的工作实践
和理 论 研究水平 ， 孵化出工作经验 丰富 、 专业能力
较强的指导性和权威性专家名师 。
辅导员名师在
工作室中既可以成为辅导员开展学生政治思想教
育 、 管理学生事务 、 指导学生学习和就业 、 辅导心理
健康发展等工作的指导者 ， 也能针对这些问题进行
管理工作提出建议 。3
高职院校辅导员工作室运行中存
在的问题虽然目前高职院校越来越重视辅导员队伍建
设 ， 但由于政策和历史原因导致学生管理规范化 、
第 6 期郑婷婷 ：
“ 三化 ” 背景下高职院校辅导员工作室的探索与实践77科学化 、 创新化的探索与研究起步较晚 ， 高职院校
辅导员工作室建设起步晩 、 数量少 ， 运营发展慢 、 质
量低 ， 目前具有影响力的高职院校辅导员工作室典
范极少 。3.1 相 关政 策 支持 力度不 够 ， ， 资 源 配置尚 待 优化首先 ， 国家未出台关于高职院校辅导员工作室
建设的指导性文件 ， 辅导员工作室的建设仍是高
校 、 辅导员队伍的自主行为 ， 绝大多数高校对此重
视程度低 ， 导致工作室的方向性和稳定性严重不
足;其次 ， 高校依据 《 高校思想政治工作质量提升工
程实施纲要 》 《 普通高等学校辅导员队伍建设规定 》
等文件拓展 、 延伸的辅导员工作室制度缺乏规范
性 。
目前运行中的高职院校辅导员工作室建设大
多来自于各高校的扶持 ， 得到的支持力度以及资源
渠道相对有限 ， 容易出现队伍不稳定 、 经费不足 、 无
工作室办公场所 、 理论研究资料缺乏等情况 。3.2 组织和 管理 没有 标 准 化 ， ， 辅导员工...
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