音乐课堂上“追问”技巧的运用7篇音乐课堂上“追问”技巧的运用 160 NorthernMusic2017年第14期（总第326期）北方音乐NorthernMusicNO．14，2017（Cumul下面是小编为大家整理的音乐课堂上“追问”技巧的运用7篇,供大家参考。
Northern Music2017年第14期（总第326期）北 方 音 乐Northern MusicNO．14，2017（CumulativelyNO．326）立足音乐欣赏提问
提升学生核心素养——小学音乐欣赏教学中课堂提问的策略研究陈
斌（苏州工业园区车坊实验小学，江苏 苏州 215125）【摘要】欣赏教学是音乐教学非常重要的学习领域，是培养学生音乐能力的基础。在欣赏教学中，为了提高欣赏的有效性，我们往往会让学生带着问题进行聆听，让每一次听音乐都有目的。然而，在欣赏教学提问中却总出现一些尴尬现象——问题脱离音乐本体，问题空洞、繁难，学生无法解答等。这些现象严重影响音乐欣赏实效，对学生欣赏能力的发展、提高没有促进作用。笔者在多年教学实践中不断摸索探究，针对不同的曲目，总结了以下三种方法：立足音乐“体裁”、立足音乐“主题”、立足音乐“结构”。【关键词】小学音乐；欣赏教学；课堂【中图分类号】G622
【文献标识码】A一、立足音乐“体裁”的提问（一）从大到小，层层递进提问音乐体裁是多样且复杂的，宏观上有声乐、器乐之分，中观上有民歌、艺术歌曲、丝竹乐、鼓吹乐、交响乐、器乐独奏小品，微观上有进行曲、舞曲、小调、交响曲、交响诗等等。这样庞大而多样的体裁要让学生有所了解，欣赏时就需要从大到小、层层递进的提问。《打麦号子》是一首劳动号子，欣赏时我设计这样的问题：这是声乐曲还是器乐曲？在学生回答之后我继续提问：是哪一类歌曲？学生回答是民歌，接着再问：是民歌当中的哪一种？学生回答是劳动号子。通过对问题的解答，学生不仅了解了这首歌曲的体裁，而且也从宏观到微观认识了劳动号子这一体裁。这样由粗到细、由大到小的提问方式既使学生容易回答，又能使学生跟随着问题逐步进入音乐、了解音乐，梳理各体裁之间的关系，从而提高欣赏实效。（二）缩小范围，降低难度提问音乐体裁范围广泛，而学生的音乐知识有限，缩小范围，让学生选择一个正确答案来进行欣赏也是非常有必要的，它给了学生一定的方向性，降低欣赏难度，从而提高欣赏实效。同时，让学生有选择的回答也可以培养学生学会思考、质疑和反思。河北民间乐曲《打枣》是一首吹打乐，这样的体裁学生接触少。学生欣赏了解这种音乐体裁，我用提问的方式来进行。第一个班级教学时我这样提问：这首乐曲属于哪种体裁？结果学生的答案五花八门，甚至南辕北辙，而且由于不熟悉这种吹打乐，聆听时更是漫不经心，教学效果并不理想。于是，在第二个班级教学时，我就这样提问：乐曲是吹打乐还是鼓吹乐？怎么分辨？欣赏时，我发现学生都很专注，都在音乐里找答案。最后学生判断是吹打乐，并能说出是怎么分辨出来的，加上我的补充解说，很快就理解吹打乐的体裁特点，教学效果明显。这样有选择性的提问缩小了范围，使学生在欣赏时方向更明确，目的性更强。二、立足音乐“主题”的提问（一）整体感知，结合作品提问在对音乐“主题”进行提问时，可以将其置于作品中，与作品整体结合进行。在提问时，可以通过不同作品的实际特点，如主题在作品中出现的次数、位置、基本音乐形象等。在欣赏交响音画《美丽的喀纳斯湖》（选段）这种“主题”乐句反复出现的作品时，可以按“主题”在音乐中出现的次数进行提问，如“音乐主题在整首乐曲中出现了几次”；在欣赏多段体音乐时，如《牧童短笛》可以根据“主题”出现的不同位置进行提问：有几个主题？它们出现的顺序是怎么样的；在欣赏音乐主题形象鲜明的乐曲时则可以通过提问音乐形象来进行欣赏，如欣赏格里格的《晨景》，可以这样提问：你觉得两个主题表现的分别是清晨怎样的景色……这样的提问立足于音乐实际特点，能引导学生逐步进入音乐、关注音乐特点，较为有效。（二）深入分析，抓住要素提问音乐要素是音乐之间相互区别的最本质特征，在欣赏时抓住音乐要素，如旋律、力度、速度、节奏等进行提问必不可少。对音乐要素的提问也是让学生了解音乐、深入音乐的必要途径。在欣赏《袋鼠》时，乐曲的主题旋律（ #2 3 0
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#7 1 0 #5 6 0 |）从低到高再到低的走向特点十分明显。在欣赏时，我就这样提问：乐曲旋律的高低有什么变化？让学生有了聆听的方向，可以直接感受到乐曲高低变化的显著特点并能细化地找到从低到高再到低的特点。在对音乐要素进行提问时不适宜提“音乐是怎么样的”之类的问题，指向性较为模糊，学生往往不好回答、回答不到重点，教学效果就大打折扣。三、立足音乐“结构”的提问（一）去繁从简，简明扼要提问音乐结构复杂多样，二部性、三部性、四部性、多部性等，其中又有各部之间的对比、呼应、问答、肯定、否定等之分，在提问中，就要注意去繁从简，用简单的问题让学生了解复杂的结构。《采茶舞曲》是一首二部分的歌曲，第一部分中四个乐句是上下句曲体结构，前后相呼应。为了让学生了解呼应这一结构特点，在聆听时我这样提问：第一部分四句是什么关系？对比、问答还是呼应？学生用排除法得出是呼应。接着我问：那请你根据音乐来总结一下呼应的特点？学生便根据自己的判断来进行总结。通过提问，我将“呼应”引入了学习，并将“呼应“的特点陈述交给学生，让学生通过自己的思维、用自己的语言进行判断、学习，教学效果也较好。（二）了解纵向，不同层面提问音乐的纵向结构是音乐作品外显的形态，通过音乐的纵向结构，可以立体地了解音乐的张力。在教学中，通过对音乐纵向上的不同层面进行提问，能让学生更好地关注音乐的纵向结构，将对音乐的学习上升到理性层面。在欣赏《望月节》时，我这样提问：音乐是由乐队和歌声两大部分组成的，请大家听一听歌声由哪几种人声组成？乐队里又出现了哪些乐器？有特色音效吗？学生回答后非常明朗。这样的提问将学生对音乐的关注从横向进行转入了纵向结构，学生对音乐的学习从感性转入了理性，了解更为深入，教学效果也更强。总之，只有立足音乐进行提问，才不会偏离音乐本体，出现无效问题；只有不断斟酌进行提问，才不会使问题大或空，出现低效问题，有效的提问才能不断地引导学生进入音乐、理解音乐，进而促进学生主动学习，不断提高学科核心素养。让我们发挥师者的智慧，采用合适的教学方法，引领学生的发展，为学生的终身幸福奠基。参考文献[1]赵树辉,吴文漪.《小学音乐教学100问》[M].北京:首都师范大学出版社,2010:110-114,287-289.[2]杨秋仪.音乐欣赏教学中的技术问题 [J].中国音乐教育,2011(05):4-7．[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.作者简介：陈斌（1981—），男 ，江苏苏州，硕士，本科，研究方向：小学音乐教。万方数据
PARENTS 2019-09(下)元素，让课堂充斥着动听的音乐旋律。传统的音乐教学可能仅仅是由单一乐器的弹奏或教师个人示范演唱完成的，教学内容缺乏丰富性。而引入现代化教学手段，音乐教师可以为学生展示更加多样化的音乐形式和内容，有助于极大地调动学生的学习积极性。此外，小学生活泼好动，对于学习的专注度和持久力不足，积极开展现代化音乐教学也有助于迎合小学生的心理发展特点，让小学生真正爱上音乐课堂。（二）丰富音乐教学的内容和形式传统的小学音乐教学中教师多采用理论知识讲解—乐器弹奏 — —教师教唱的教学步骤和方法，忽视了学生的学习状态和学习主体性，不利于学生真正体会到音乐之美。现代化教学手段都够将对视听感官的刺激融为一体，音乐教师可以为学生播放相关的音乐视频或让学生通过音乐学习软件等更好地融入音乐课堂学习，学生将能够感知到更加丰富多彩的音乐学习内容、体验到更多种类的音乐学习形式。如利用多媒体技术，小学音乐教师可以在进行乐器教学时为学生展示不同乐器的演奏片段，在此种展示方式下，学生对于不同乐器的演奏方法、使用技巧、发音特色等能够产生更加直观和具体的认知。（三）为学生提供更多接触音乐的机会在传统的应试教育观念影响下，不少学生家长为了让自家孩子不“输在起跑线上”，在正常的校内学习活动结束后往往还会带学生参加各类课程的补习班，大大加重了小学生的学习负担，让小学生课外的闲暇时间均被大量的试题占满，这极不利于小学生的全面发展。因此，小学生对音乐的接触和学习多来自于音乐教师的课堂教学活动，小学生接触音乐的机会相对贫乏。而利用现代化教学手段，音乐教师可以打破教学的时间和空间限制，让学生能够随时随地接触音乐、了解音乐、积极参与到音乐学习过程中来，这有利于极大地丰富小学生的音乐认知，帮助学生在与各类音乐的频繁接触中不断提升自己的音乐素养。（四）将传统的教学理念进行改变当下，尽管教育部门多次提出教学改革的要求，但在实际教学中发现，部分教师传统教学理念根深蒂固，无法进行有效转变，依然使用灌输式、填鸭式等教学方法进行授课，使轻松、愉悦的音乐课堂变得毫无生机，学生的学习兴致不高，无法主动参与到课堂学习中，从而降低了课堂教学质量与有效性。现代化教学手段的应用与实施，能够逐渐改变教师的教学思想，使其意识到传统教学模式存在的弊端，将根深蒂固的教学理念连根拔起，主动学习现代化教学手段中的相关内容，并根据教学内容进行应用与实施。如此一来，不仅可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和积极性，还可以促进课堂教学质量与有效性的提高，使生动、活泼的音乐课堂重新回到学生的面前。三、现代化教学手段在小学音乐课堂上的运用（一）多媒体设备的使用1.利用多媒体设备创设音乐教学情境。随着现代化教育进程的不断加快，多媒体设备逐渐成为了教师开展课堂教学活动的必备工具。利用多媒体设备，教师可以为学生展示更多的视听资料，帮助学生对事物和观念等形成更具象的认知。音乐教学是一门需要积极调动学生的听觉感官能力的科目，小学音乐教师应当充分利用好多媒体技术设备等，让音乐教学的课堂变得更加丰富多彩。例如，小学音乐教师在教授电影《城南旧事》主题曲《送别》这首歌曲时，可以充分利用多媒体为带领学生走进歌曲描绘的动人情景中。既然《城南旧事》电影选择了《送别》这首歌曲作为电影的主题曲，正是说明该首歌曲描绘的意境和表达的情感等都电影的主题相符合。因此，音乐教师可以在备课时将电影的部分经典片段或与歌曲结合较紧密的场景截取下来，在课程导入环节为学生播放相关的视频片段，让学生初步感悟歌曲所表达的情感。接着教师可以带领学生一起学习该首歌曲的演唱方法，让学生通过自己的演唱挖掘歌曲中隐藏的更深层次的精神内涵。待学生初步学会该歌曲的旋律和演唱技巧后，教师可以为学生播放由少儿合唱团演唱该歌曲的相关视频，让学生进一步提升自己的演唱准确度，并加深对于歌曲意境的体会。此外，由于《送别》的歌词原本就是一首诗作，因此教师在进行相关教学时，可以为学生播放由著名朗诵家朗读该诗的音频，让学生更准确地把握歌词的内涵。Jingyan评析经验Pingxi178万方数据
PARENTS 2019-09(下)2.利用多媒体设备培养学生的鉴赏能力。音乐是听觉的艺术，音乐鉴赏是创造性的形象思维活动，对发展学生的创新意识与创造思维有着积极的促进作用。所以，在小学音乐课堂教学中，教师要将多媒体将视与听紧密联系，融声汇色，然后根据教学内容，为学生创造真实的情境体验，引导他们在聆听的过程中去感知、认知、想象、理解曲目的内涵，促进他们鉴赏能力的提高。例如，小学音乐教师在进行《小红帽》教学时，要想提高学生的课堂参与意识，加深他们对音乐主题的理解和认识，可以使用多媒体为学生播放《小红帽》的动画片，让学生一边聆听音乐，一边享受动画片带给他们的乐趣。待动画片播放结束后，教师要带领学生学习音乐、歌唱音乐，当他们基本会演唱歌曲时，要组织学生进行角色扮演，让他们以小组为单位，分别带上小红帽、外婆、大灰狼和猎人的头饰，根据自己的理解进行表演，在表演过程中还要播放《小红帽》的音乐烘托氛围。这时，学生在充满幻想的童话世界中能够产生不同的联想，与音乐融为一体，用心感受音乐中传递的内容。再如，在《快乐的音乐会》教学中，教师依然可以用多媒体为学生呈现音乐会的景象，通过小胡琴、小喇叭、小锣鼓的声音让他们感受小狗、小猫的欣喜之情。在《小溪流水响叮咚》教学中，教师首先要使用多媒体设备中的Flash让学生感受小溪流动时的场景，然后要让他们闭眼聆听溪水流动时的声音，伴随着叮叮咚咚的响声，他们能够感受到早晨阳光的明媚、晚上月光的轻柔、农民伯伯朴实的笑脸、洗衣姑娘优美的歌声，还能够感受到小溪的美丽与清澈，等等。在这种情景交融的氛围中，学生的鉴赏能力能够得到有效提升。3.利用多媒体设备培养学生的想象力与创造力。德国著名科学家爱因斯坦曾说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在小学音乐课堂教学中，教师要立足学科特点与优势，借助多媒体的力量，对学生的想象力与创造力进行培养。例如，在学习歌曲《新疆是个好地方》时，学生通过对音乐画面及新疆舞蹈的欣赏，会对新疆产生无限向往与憧憬，兴趣斐然。这时，教师要“趁热打铁”，对学生们说：
“有哪个同学愿意尝试一下，以小导游的身份向大家介绍歌曲中的新疆？或是通过自己的理解，用舞蹈的方式表达歌曲中的内容呢？”学生的兴趣会被完全激发出来，有的争当小导游，向大家介绍新疆的骆驼、新疆的哈密瓜、新疆的牛羊、新疆的大草原，等等；具有舞蹈天赋或是对舞蹈喜爱的学生也会用独特的方式表达自己对新疆的喜爱之情。如此一来，既能够巩固学生对歌词的记忆，又能够培养他们的想象力与创造力，进而发展他们的音乐综合素养。再比如，在教学《校园多美好》时，教师可以使用多媒体将学校不同季节、不同时间段的照片一一呈现在学生的面前，使他们发现校园所具有的多样化魅力，然后，教师要对学生们说：
“在你的眼中，我们的学校应该是什么样子的？通过欣赏不同的照片，你们有没有看出学校都发生了哪些变化？你们爱不爱自己的校园？请你用音乐的方式表达自己的对校园的喜爱之情。”在教师多样化问题的指引下，有的学生用以前学习的歌曲表达自己对校园的喜爱之情；还有的学生在歌词的基础上进行改编，融入自己对校园的喜爱与赞美，等等。这种教学方式的使用，在结合多媒体所具有的优势，能够有效提高教学质量与有效性，获得良好的教学效果。（二）利用“微课”强化学生对知识的理解“微课”是一种针对课程重点或难点制作的内容精短的视频课程教学手段， “微课”的推行有助于学生突破进行课堂学习的时间和空间的限制，充分利用碎片化时间进行学习，并不断加深对于课程中重难点知识的理解和记忆程度。
“微课”是一种典型的现代化教学手段，积极使用微课教学，不仅有助于减轻教师的教学负担，还有助于提升学生的学习效率，让学生在轻松自由的学习氛围中获得知识的真正理解。小学音乐教师也可以积极使用“微课”教学手段，针对学生在音乐课堂学习上存在的疑问等制作相关的精彩视频，让学生通过对视频的观看理解更好地掌握课堂学习内容。例如，教师在为学生讲解《猫虎歌》的音乐知识时 ，可以针对该歌曲中“反复跳跃记号”的知识制作Jingyan评析经验Pingxi179万方数据
PARENTS 2019-09(下)相关的微视频，在视频中为学生讲解该知识的具体概念，然后在结合《猫虎歌》，按照“反复跳跃记号”的概念，为学生进行示范演唱，让学生更直观地体会到该音乐记号的具体作用，帮助学生在日后遇到相同的音乐记号时也能够按照教师的演唱方法对歌曲进行正确地演唱。又如教师在讲解“声音的渐强和渐弱”知识时，可以通过在视频中为学生敲击不同的打击乐器如小鼓、木鱼、三角铁、响板等帮助学生理解声音的高低、强弱、长短等特征。音乐教师可以将微视频发送到班级学生组建的学习微信群中，让学生在课下观看学习，然后鼓励学生在课上和教师积极交流学习成果。再如，学生在学习《草原就是我的家》时，除了要让学生掌握歌词内容，跟着节奏唱出歌曲外，还要教会他们简单的藏族舞蹈。由于课堂时间有限，教师无法带领学生反复练习舞蹈，所以，教师可以使用“微课”将舞蹈动作，相关要领等内容制作成微视频，将其发送到微信群中，让家长带领学生熟悉舞步，然后在课堂中与学生共同表演，让学生在舞蹈中感受藏族的独特魅力。（三）利用现代化教学手段...
一、课堂提问的切入点 在教学实践中我发现——选好切入点是课堂提问能顺利进行并取得最佳效果的前提与基础。找教学内容中的关键之处对理解歌曲或乐曲有重要作用的地方或学生不易理解的难点抓住这些往往可以牵一发而动全身效率很高。例如我在教授歌曲《游击军》时——“化整为零、化零为整”是游击战术理解了这个战术意义才能明白歌曲当中的强弱对比在朗读歌词后问“为什么有时是三、五个人有时是一群两群人呢”“为什么有时在高山上有时在平原”通过这样的提问让学生思考并且可以同时操作战斗模型学生能很快联想到在影视作品中观察到的游击作战方式。
还有抓住音乐中最有特色的部分精心设计提问例如朝鲜歌曲中的 3/4拍子是很多见的《桔梗谣》中的“哎嘿哎嘿哟哎嘿哎嘿哟~~~~”和现在电视中流行的《希望》——〈大长今〉主题曲中的“呼啦啦呼啦啦”有异曲同工之妙。欣赏完一次后提问“你觉得最容易学唱的部分是哪里”学生模仿后感觉对朝鲜歌曲风格有了更加深刻的体会。除此以外还可以歌曲的明显变化处、歌词的重复处、某个精彩的细节之处提问。从歌曲的情绪变化、旋律变化、速度变化、力度变化着手启发学生分析作品有目的的去听、去感受并能用有条理的语言去描述自己的感受而不是囫囵吞枣。问题难易程度的把握 很好把握课堂提问的“梯度”引导学生思维由浅入深、层层递进使学生在思考、讨论中加深理解作品体会作曲者的个人风格或者作品特有的时代性。实践证明课堂提问必须要有一定的适合学生智力水平和思维能力的难度这样才能激发学生的求知欲望充分调动学生的积极性和注意力刺激思维触角让学生体会到智力比拼和解决问题的乐趣。正如我们常说要让他们跳起来摘到果子一伸手能摘到的果子没有难度跳起来也摘不到的果子令人望而生畏。只有让学生付出一定努力能解决的问题才可以使他们获得巨大
的成功感。例如“上节课学习了歌曲《转圆圈》曲谱通过视唱我们发现歌曲在旋律音的使用上有何特点” “欢快、活泼的情绪在那些乐句表现的充分” 二、提问要有启发性 我深深地体会到在问题的选择和设计中启发性是首要原则能够为学生引路提供学习线索达到一石激起千重浪的效果引导学生自觉努力地去获得知识从而培养学生分析问题解决问题的能力。就是说提的问题要提在“点子”上。我们经常在音乐课中听到诸如“好不好听”、“是这样的吗”、“是不是”这类肤浅笼统的问题没有启发性。例如应该多问一些“怎么样”、“是什么”、“为什么”探究性的问题。问题是创造之源疑问是创造之母。问题是架起新旧知识联系的桥梁也是引导学生认知、理解、深化的阶梯有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导学生实现某教学目标 . 教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑诱导学生分析、思考、探求问题的解答这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。
例如在音乐欣赏课中教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题让学生带着问题去倾听在倾听中去寻找答案。例如欣赏《百鸟朝风》,初听时设问1、这首曲子最有韵味,最有特色的乐器是什么2、你认为模仿得最逼真的一种叫声是什么3、你能给这首曲子命名吗复听时设问你能听出音乐描写的是一个怎样的过程吗你认为唢呐这种乐器适合表现什么情绪的音乐?等,这样让学生带着问题层层深入地去听并让学生相互讨论、叙述学生在寻觅在思考长期坚持就可以教会学生发现问题分析问题解决问题的能力。譬如管弦乐曲《春节序曲》 ( 李焕之 ) 作品欣赏教学时完成初步感受分段教学后为了巩固对作品的理解、感受和分析 教师提出复听全曲后以小组讨论、抢答的形式回答作品四个部分力度、速度、场景是如何变化的逐段重播音乐逐段小组抢答。这样学生的情绪会异常高涨激烈纷纷争着回答。集体荣誉感会使他们战胜自我勇于挑战热烈的课堂气氛使教学达到最佳效果。
三、提问的注意事项 再者提问的对象应当是全班学生问题的设计必须要从全班学生的实际出发能够抓住全班学生的注意力使全班学生开动脑筋积极思考踊跃回答在提问对象的选择上要讲究一条有先有后的原则平时举手少者先多次举手而一次未得者先想举手而又不敢举手者先。当提出一个问题有时会出现
冷场的局面原因可能是教师问的难度大、或学生准备时间不足等这时教师可以再对问题做进一步的说明或对问题做一些调整和修改。不可“满堂问”不可未经思考就发问不可在学生还没有进入问题情境就要求学生回答而在提问结束后一定要小结就是简单的总结性描述回答正确的要及时予以鼓励不够完整的补充完整不够正确的要纠正有时还可以进行问题的延伸。还有音乐课堂中没有绝对的标准答案有些老师在公开课中一味要求学生回答得“准确”希望他们能说出自己心目中的“正确答案”而那些不合自己想象中的答案教师则认为是不正确的这样扼杀了学生的创造力和积极性。例如在一次研讨活动中有个老师谈到欣赏《黄水谣》——老师请同学们用颜色来表现中间那个段落在老师心目中认为绝对应该用——黑色因为那个段落太凄惨了悲愤的情绪确实也有很多学生用了黑色可是有个学生却用了红色教师大感意外红色——在中国人习惯中代表热闹、喜庆问他为什么他说“因为血流成河。”多好的回答多么独特的视角这就是音乐艺术带给人不同的感受。课堂提问要有科学的策略性和技巧性。教师提出的问题,要问得开窍,能启迪学生的智慧,确实渗透着教师艰辛的劳动和创造性才华,提问不应是心血来潮、任意妄为.
新校园XinXiaoYuan般包括这样的主要环节，即学生预习自学、创设问题情境、提出问题、回答问题、教师总结等。3.欣赏教学实用的提问方式在课堂中，教师可采用以下四种提问方式实施音乐欣赏教学：一是用于回忆、复述，以获取关于某一主题音乐出现的时间顺序或某一作品的相关背景资料等的事实提问，即限答式提问；二是不求固定模式的确定答案，允许学生不受问题性质的约束，自由发挥想象、阐释的非限答式提问；三是用于引导学生沿着教师设计的思路发展思维的诱导性提问；四是以问题激发学生结合个人经验，来解释或总结自己对所欣赏作品的感觉、态度、立场和观点的反思性提问。三、探索欣赏教学有效提问的策略在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，需要师生、生生间进行平等对话和动态对话。那么，在音乐欣赏教学中，该如何提问，真正实现“以问导学”，促使学生有序、有效地进行音乐体验呢？笔者就基于教师问题的预设、提问细节以及师生方面的互动答问细节，谈谈自己的做法。1.精心设问—— — 缜密考虑预设问题的基点古人云：
“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟志机，一番觉悟，一番长进。”巧妙设计的问题能激发学生对音乐欣赏的兴趣，调动他们思考、探究问题的积极性，引领学生的思考方向，扩大他们的思维广度，提高学生的思维层次。如何运用精妙的设问，使比较抽象的音乐清晰、准确地呈现出来，引导学生循序渐进地体验教学，是笔者一直在研究的问题。在高中音乐欣赏的教学过程中，应从以下几个方面进行设问。（1）题自“境”中生孔子的“不愤不启，不悱不发”提示我们在教学中要善于创设问题情境，巧妙设问。为了最大限度地发挥学生对欣赏学习的主动性和积极性，教师则应有目的、有计划、有层次地设置疑问，诱导学生去分析、思考、探求问题的解答。力求重点突出、富有启发性。因此，教师应根据相应的音乐欣赏内容精心创设“愤” “悱”状态的问题情境，将问题隐含于情境之中。设计问题情境可用精悍的小故事、生动的现实事例进行启发诱导，在诱发学生兴趣后设问；用音乐，电影画面渲染烘托，在激发学生悬念后设问；从激活学生已有的知识经验中提出问题；或通过瑜伽片段、节奏听辨、乐句划分的实践活动把学生调动到最积极的状态后指境设问。其共性是通过问题情境的创设，让学生通过感知、体验、实践后，了解音乐的相关知识。课例：
《捷克的原野和森林》。【情境再现】在课前的组织教学环节，笔者给学生播放了《捷克的原野和森林》引子部分的音乐。开始上课时，教师先用一段充满感情色彩的话作为本节课的导语：
“听着优美流畅的旋律，让人仿佛置身于一个充满诗情画意的音乐世界。但是同学们，你们是否相信，如此美妙的音乐竟出自一位耳朵失聪的作曲家！这位作曲家靠着顽强的意志，克服病魔完成了这一巨作，作品的每个乐章都可以作为单独的乐章来演奏。作曲家以宏伟的气质和充满诗意的笔触，描绘了祖国捷克民族的光辉历史和风土人情，他的这一作品可谓是一部用声音描绘的壮丽画卷。那么，你们知道这位作曲家是谁吗？”【反思与感悟】在本案例中，教师从组织教学到新课导入的环节，通过运用播放音乐、语言交流等手段，精心地为学生创设了一个良好的问题情境：先以优美的引子音乐给学生营造出一种美妙的音乐氛围，让学生沉浸其中，初步完成“领人入境”的效果。紧接着，教师又以富有感情的话语跟学生交流，其中抑扬顿挫的语调、煽情的语言使学生很快就产生了情感上的共鸣，进一步达到“引人入境”的目的。这时，教师借机以提问的方式，巧妙地设置了一个悬念，使学生对本课的学习充满向往，充分地激发起学生对整首音乐作品的学习兴趣与热情。就这样，以激发兴趣为切口，以创设问题情境为依托，以设问为载体，自然地过渡到《捷克的原野和森林》的欣赏学习中，促使学生渐入佳境。（2）依“点”而设教师设计问题时，要从教材的疑点、重点、难点出发，设置阶梯式的问题，让学生在阶梯式的提问下一步一步地拨开迷雾找到答案，激发学生积极主动地探求新知识。依托三点为课堂主线，关注符合学生的思维形式与规律，设计由浅入深且有着严密的逻辑性、层次性的问题，这样一环紧扣一环地设问，使学生的学习逐步深化。课例：人音版实验教材《五首管弦乐第一首》。【情境再现】在作教学设计时，笔者考虑到高中学生会为平时接触较少的现代音乐那奇特的音响、夸张的表现手法所不解，并会因此而产生疑点。为了帮助学生更好地分析乐曲中各音乐要素的特点，理解这首现代音乐作品所表现的主题内容，使他们在欣赏音乐的过程中有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，笔者将“能够分析《五首管弦乐曲一》在节奏、和声、情绪等音乐要素方面的特征，了解现代音乐的主要特点”设为本课教学的重、难点，并依照学生的疑点、教学的重难点，设置系列有对比、有层次的问题。初听这首乐曲，学生在听觉上肯定感觉和以前欣赏的曲子不一样，但是哪里不一样他们肯定是一时之间不知从何说起，那么教师就利用学生的这一感受疑点设问导学：
“该乐曲中节奏和旋律哪个更为突出？”或者抛出乐曲在速度、力度、节奏、旋律、情绪方面各自的特点，如速度是舒缓的还是急促的？力度是微弱的还是强劲的？音乐的节奏是规整的还是复杂的？旋律的进行是清晰易唱的还是混乱的？情绪是稳重平和的还是兴奋不安的？等等。不管是哪一个问题，都能够使学生很快确切地找到答案。以这样的设问来引导学生，使之在反复聆听的过程中不断感知各音乐要素的特点，进而总结出现代音乐的基本特征，加深学生对该作品所表现的音乐形象的理解。2.适时提问—— — 准确把握课堂提问的契机在实施音欣赏的教学过程中，要根据教学内容和学生学习活动的连续性和完整性，灵活掌握课堂提问的时机。（1）听前提问在欣赏音乐前，让学生带着问题去聆听，使学生明确学习目标，清楚学习任务，集中注意力，有目标、有针对性地感受体验音乐，从而更具体地发现音乐要素对表现音乐的作用，从而更准确地理解音乐、表现音乐。教学研究·56·
2015年第2期总第 344期（2）伺机发问在欣赏动态的教学过程中，情境千变万化，教师要根据具体的教学情境和学生学习的实际需求，适时反馈，伺机发问。①问在“久惑不解”时当学生经教师创设良好的问题情境后还是一时无法理解、分析音乐时，教师可以随机换一个角度来提问，引导学生进行发散性思维。课例：
《京剧大师梅兰芳》。【情境再现】在新课教学时，笔者先组织学生观看京剧《看大王在帐中和衣稳睡》的视频，然后请他们谈谈在角色扮演、唱腔特征及塑造人物形象上面有何特点。起初，许多学生都对问题望而生畏，一言不发，教师等待了些许时间未果。于是又采用诱导性提问的方式，变换提问：
“从角色扮演上来看，梅兰芳先生扮演的是‘生、旦、净、丑’四大角色行当的哪一类？这一类的唱腔与其他的角色所唱的有什么区别？从表演上看，视频中的主人公当时是什么样的心情？”在教师的层层诱导下，学生很快就作出了角色扮演的是旦角，唱得比较委婉、妩媚、清新等特点的概括，同时也了解到这一剧中表现了主人公内心的忧虑与悲怆，加上后面教师的板书小结，学生快速地清楚掌握了京剧的基本特点和梅派旦角的唱腔特点。②问在“情感共鸣”时在欣赏学习的过程中，当学生对作品某方面音乐特点的认识或对知识点的分析在师生间、生生间达成共识，产生情感上的共鸣时，教师可抓住学生此时产生的思维聚合点，借机进一步深入地提出问题，保证欣赏教学的整体性。此外，教师还可以在学生的思维有偏颇时，插入评价引导临时纠偏；当出现由课堂教学引发其它问题时，教师可暂时中断预设的问题而即时生成新的提问。3.及时追问—— — 善于拓展学生的思维空间追问，是指追根究底地问，它是课堂教学中教学对话策略的组成部分。在动态的教学过程中，追问有利于促进学生深入地思考，教师能及时了解学生的学习过程和学习方法，调整教学策略，给予学生及时准确指导。因此，实现高中音乐欣赏课堂的有效教学，教师既要切透教材，依据重点及时追问，还要对学生的回答做出及时的目标追问，让课堂因追问而闪现更多的精彩。课例：
《御风万里》。【情境再现】在第二遍欣赏《御风万里》的音乐时，笔者要求学生对音乐作品中高低声部进行听辨模唱，学生能听出高声部的汉族主题《黄河船夫曲》以及低声部的蒙古族主题《嘎达梅林》，之后低声部又出现了藏族主题《囊玛》曲调。根据学生的回答，教师继续追问：
“为什么《黄河船夫曲》的旋律始终贯穿？”学生有的回答说是“《黄河船夫曲》旋律感强，增强音乐的可听感”，有的说“《黄河船夫曲》是汉族的音乐，汉族是中华民族人数最多的民族，所以在音乐中肯定会多出现的”，有的说“以汉族族主题贯穿其中说明汉族和少数民族团结，祖国繁荣，更意味着祖国 56个名族大团结”。【反思与感悟】学生丰富的想象力居然让追问生成如此多的精彩！如果在本课例中教师不问最后的那个“为什么”，对学生理解作品创作意图那将会留下一个不小的遗憾。课堂上通过教师的追问，不仅让学生对所设问题答案“知其然并知其所以然”，同时有利于促进学生拓展思维空间，丰富想象力，增强其对音乐深层的理解能力。4.耐心候答—...
YANGCHENGRIJI62
当前，如何渗透新课改理念，优化小学音乐课堂教学的导入环节，成为备受教师们关注的课题。导入是小学音乐课堂教学中的关键环节，能够对小学生产生强烈吸引力的精彩导入，是课堂教学活动顺利开展的保证，也是提升教学有效性的有效途径之一。在此，结合教学实践对导入技巧，作如下几方面探究。根据教学内容，设计问题导入从教学内容提炼出知识的关键点，设计恰当的问题导入，在小学音乐课堂教学中被广为采用。问题式导入促进了师生互动，激活了学生的思维，让学生对所要学习的内容产生兴趣，让学生在兴趣的引领下，全神贯注地投入到课教学活动中来。比如，在教学《跳到我这里来》这首歌时，教师首先给同学们播放了音乐《赛马舞》，然后提问：“同学们，你们从这段乐曲中感受到了一种怎样的情绪？你想象到了什么情景？这是一首《马刀舞》乐曲，表现了蒙古草原的牧民跑马比赛的情景，现在请大家再来听赏这段乐曲，并请大家注意其中有没有相同的地方？……”在教师与学生的一问一答中，自然而然地引入《跳到我这里来》的教学内容，也为本堂音乐课教学活动的顺利开展起到推动作用。结合学生兴趣，采用故事导入新课改理念倡导要针对学生的好奇心、求知欲以及兴趣爱好等，设计教学活动。小学生喜欢听故事，教师通过精彩、有趣的故事来设计课堂导入，会营造出充满磁力的氛围，为一堂高效化的音乐教学拉开序幕。比如，在教学《小绵羊》的时候，教师首先给同学们讲述了绵羊妈妈带它的宝宝小绵羊，去参加森林动物联欢会的故事，大家玩得很开心的时候，突然看到绵羊妈妈着急地大哭起来。同学们知道这是为什么吗？原来绵羊妈妈找不到自己的宝宝了，这可怎么办呢？同学们，我们一起帮一下绵羊妈妈吧，大声喊一喊“我的小绵羊呀，你在哪里呀！”这样的故事式的导入，让小学生在故事情节的引领下，过渡到教学内容的学习中，学生在听故事的过程中产生了情感的共鸣，为这堂课的教学奠定了情感的基础。针对好奇心理，推出谜语导入猜谜语能够激发起小学生强烈的好奇心，吸引他们积极参与。在小学音乐课堂教学导入环节，推出猜谜语的方式导入教学活动，可以使教学更富趣味性、吸引力。比如，在教学《两只懒乌鸦》时，教师设计了这样的导入：播放《两只懒乌鸦》音乐，通过多媒体出示谜语：两条小腿圆脸庞，头顶两个大铃铛，随着时光滴滴走，听你指挥铃铃响，让学生去猜一猜这是什么？当学生猜出是闹钟时，自然引出了《钟》这首歌。再如，在教学《堆雪人》时，教师结合教学内容，设计了这样的谜语：“同学们，冬爷爷来了，还给你们带来了一份精美的礼物，快看看是什么？一朵花很奇怪，春天不开冬天开，没有叶子不结果，洋洋洒洒一片白。”同学们很快就猜出是雪花！这个谜语巧妙地引出了这堂课的教学重点，也让学生的思维插上了想象的翅膀，培养了学生的音乐思考能力。应用信息技术，导入课堂教学在信息技术迅猛发展的时代背景下，小学音乐课堂教学也要利用好信息技术，这一备受学生欢迎的辅助教学手段。如多媒体具有集图文声像于一体的特点，可以将知识形象、生动、直观地展现给学生，激发学生的学习兴趣。但是，值得注意的是，在应用多媒体进行课堂导入的时候，教师要注意密切结合课堂教学内容，以期实现最理想的教学效果。比如，在教学《对鲜花》这首歌时，教师首先利用多媒体给学生播放了花会的情景，然后提问：同学们，大家知道庙会一般是在每年的什么举办？在我们这个地区，也有一种接近庙会的活动——花会。接下来，教师再出示一些花会的照片，并继续提问：“同学们这些花漂亮吗？你知道它们叫什么名字吗？现在我们要学的这首歌就是描写花的歌曲——《对鲜花》”多媒体的利用有效刺激了学生的感官，使学生产生身临其境的感觉，激发了学习的欲望。与此同时，教师应该认识到，利用多媒体要首先分析教学内容，有的教学内容不适合应用多媒体，就不能生拉硬拽，影响导入的有效性。结合核心内容，应用游戏导入喜欢游戏是小学生的天性，游戏带给了他们多种情感体验，促进了多种能力的发展。在小学音乐课堂教学导入环节，教师结合教学内容的核心，创造性地应用游戏导入，已成为众所公认的有效教学方式。比如，在教学《大风车》一课时，教师设计了这样的导入：同学们，今天老师请了一位小朋友来和你们一起上课，来看一看你们认识它吗？（老师利用手偶出示小兔子）小兔子说：“同学们，我是小白兔，今天我来当导游，带你们去风车王国，让我们沿着铺满鲜花的小路，动起来，走向风车王国好吗？”游戏的形式立刻带动了学生的情绪，课堂由此成功地完成了导入。需要注意的是，教师在使用游戏导入的时候，要适当、适度，以免让游戏影响学生完成主要的学习任务。综上所述，在新课改背景下，创新性的导入形式不断推出。作为小学音乐教师，要结合小学生的教育规律和课堂教学内容，深入探究课堂导入的技巧，让小学音乐课堂对学生产生强大的吸引力，为构建高效课堂打下坚实的基础。江苏省南通市通州区先锋小学小学音乐课堂教学导入技巧探究陈家远万方数据
追问， 作为一种提问技巧， 在数学课堂上经常为教师所运用。
它是前次提问基础上的延伸和拓展， 是为了使学生弄懂弄通某一问题， 在一问之后又再次补充和深化、 穷追不舍， 直到学生能正确解答、 深入理解、 沟通联系。
它追求的是学生思维的深度和广度， 对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
一个智慧的“追问者” 基于他对教材的解读和教学目标的准确定位， 对教材重点和难点的把握。
一个智慧的“追问者”
就是能无疑处生疑， 无疑处质疑， 让学生从无疑处生疑， 无疑处思疑； 一个智慧的“追问者” 看似无所作为， 但点拨、 引导的不着痕迹。
追问的艺术就是教学的艺术， 就是引导者的艺术。
教师的恰当的追问能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的恰当的追问能够让课堂成为生成智慧天堂。
一、 在学生发生错误时追问
一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。” 因此， 我把接近无痕的教育视为我的教育追求。
学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以避免的。
学生在探索知识的旅途中， 同样会发生很多错误。
如果教师能有效指导学生之间互相交流， 激发学生去自我反思， 这样的教学效果会更好。
教师这样的教学也就充满了智慧。
案例点击：
教学《用口诀求商》 的片段。
（在进行智力大转盘游戏时）
生 1：
2÷2=4。
其他学生：
不对， 等于 1。
生 2：
2÷2=1。
师：
究竟哪个答案对呢？
生（齐）：
等于 1。
教师追问：
那为什么他会等于 4 呢？
生 3：
我想他可能本来不会， 只是举手， 还没有考虑好。
师：
我能看出来， 他已经动过脑筋才举手了。
生 4：
他可能在算时想的是二二得四。
就认为得数是 4 了。
师：
对了， 看来我们用口诀求商， 在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。
教师追问：
那么， 用口诀求商应该怎样想口诀呢？
生 5：
我们应该想， 几乘 2 得 2， 一二得二， 商是 2。
也就是被除数是口诀的得数。
学生之所以发生错误， 是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时发生了混淆。
学生容易出错的地方往往就是教学的难点。
技艺高超的教师在预设时就会对难点有所预料， 并且采取有针对性的处理方法。
可是， 我要感谢这位出现错误的学生。
因为， 他的出错是那么自然。
还因为， 他犯的错， 把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。
在这个前提之下， 教师的有效追问就能化腐朽为神奇。
教师一两拨千斤的语言， 把那个“迷途的羔羊” 顺利地牵引了回来。
在这同时， 也带回了可能会犯错的一大批同学。
二、 学生理解重点处追问 曾经看过一篇文章， 题目是《探究是画龙， 追问是点睛》。
我非常赞同这一 论点。
现在的课堂是互动、 多元的课堂。
课堂上学生生成的资源此起彼伏。
教师要能够抓住学生生成的资源， 为我所用。
教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。
教师要把数学课堂变成教师和学生、 学生和学生之间启迪智慧的场所。
实际上， 许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。
如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。
案例点击：
教学《解决问题的策略》 的片段。
课件出示例题：
王大叔用 18 根 1 米长的栅栏围成一个长方形羊圈。
有多少 种不同的围法？
师：
“有多少种不同的围法” ， 你能一一例举出来吗？
（学生自主探索之后， 教师选择学生上台展示思考成果。
）
生 1：
长 8 7 6 5 宽 1 2 3 4 生 2：
教师追问：
你认为这两位同学在进行一一例举时有什么不同吗？
生 1：
他们一个用列表的方法， 一个用的是画图的方法。
生 2：
第一个同学的表格比第 2 个同学的画图有顺序。
教师追问：
你认为他是按照什么顺序进行列表的呢？
生 2：
他是先从长 8 米考虑， 宽就是 9 减 8， 就是 1 米。
接着考虑长是 7 米，
就这样算下去。
教师追问：
那你们认为这样有顺序地进行列表有什么好处呢？
生 3：
可以考虑全面。
生 4：
就不会遗漏。
生 5：
还不会重复。
教师小结：
看来， 这位同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略， 就 是用列表的方法进行一一列举。（教师板书课题：
解决问题的策略——一一例举）
学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一例 举这样的解决问题的策略。
可是学生的表述是无序， 而且是平均用力的。
教师如果抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问， 这无疑起到了画龙点睛的作用。
学生在《解决问题的策略》 这节课中生成的方法很多， 可是教师选择了两种能突出教学重点的方法， 这其中就蕴涵着教师的教育智慧。
巧妙地点题， 巧妙地处理生成性资源， 追问是比较有效的方法。
三、 学生偏离主题时追问 学生在课堂上生成的资源不一定都是围绕主题的生成。
虽然新课程强调， 学 生是学习的主人， 但这不代表就能放弃教师在教学过程中的组织者和引导者的作用。
在学生偏离主题时， 教师追问的语言不仅要保护孩子自主探究的热情， 还要把学生的“偏离” 进行冷处理。
这需要教师具备比较高超的教学机智。
案例点击：
教学《1-6 的乘法口诀表》 的片段。
师：
横着观察 1-6 的乘法口诀表， 你有什么发现呢？
生 1、 每行是按照口诀的顺序， 先是 1 的乘法口诀， 再是 2 的乘法口诀等等。生 2、 每一横行是几的乘法口诀， 这句口诀的第二个数字就是几， 而且这一 行的都相同。
生 3、 每句口诀第一个数字都比第二个数字小。
师：
竖着观察， 你又有什么发现呢？
生 1、 第几竖行， 开头数字就是几。
生 2、 开头数字都相同， 第二个数字一个比一个大 1。
生 3、 第 1 竖行口诀 1 个几就是几。
生 4：
我斜着观察也有发现。
第 1 斜行第 1 个数字和第 2 个数字相同， 而且它们是各个竖行的第 1 句口诀。
生 5：
我还有个发现， 但不知道对不对。
我发现第 1 斜行的得数一个单数，一个双数。
而第 2 斜行就是全都是双数了。
教师追问：
那么有哪些同学知道为什么会这样吗？ 下课后再把你们的发现告诉我好吗？
（下课后几名学生和老师讨论）
生：
我有发现口诀前面两个数字只要有 1个双数， 得数就全是双数。
口诀前面两个数字中如全是单数， 得数也是单数。
师：
对了， 以后你就会知道， 单数×单数=单数
单数×双数=双数， 双数×双数=双数。
你的发现很厉害， 很有深度呦！
这个环节中， 学生的生成性的发现是非常有价值的。
可是， 课堂上类似的发现非常多。如果教师都一一进行突出和强化， 无疑会削弱重点和难点处理的分量。课上， 那个学生发现了“第 1 斜行的得数一个单数， 一个双数。
而第 2 斜行就是全都是双数了。” 这多么了不起呀！
他才是个二年级学生啊。
可是如果把这个知识点隐含的所有道理都挖掘透， 甚至是作为全班学生的学习内容， 显然是不现实的。
它只能是课外知识的引申。
这样让孩子带着问题走出课堂， 会让数学课堂增添无穷的乐趣。
四、 学生理解参差不齐时追问 学生在探索的过程中， 生成的资源非常丰富。
有些生成的资源恰恰是教师知 道的正确答案， 而有些是学生探索失败的一个例证。
可是， 这些对于学生而言都是他探索中不可替代的一个过程。
教师的追问就要让学生拨开自己看不见的云雾， 在他自己的角度去仰望青天。
正如一首歌中唱道：
“给我给我一双慧眼吧！
”学生期望有这么一双慧眼。
那么， 我们教师首先要具备这么一双慧眼。
案例点击：
教学《认识图形》 的片段。
平行四边形和五边形学生。
都能比较好的理解， 但是六边形出现的状况比较
多。
我就搜集了各种情况。
图 1
图 2
图 3
图 4
图 5
教师追问：
这几位同学分的结果你比较赞同哪一种呢？
（学生在小组中展开了讨论。）
生 1：
我觉得图 2、 图 4 和图 5 是对的。
教师追问：
那你们为什么不赞同图 1 和图 3 呢？
生 2：
图 1 没有分完。
因为他没有把六边形全分成三角形， 里面还有个四边形。
生 3：
图 3 全分成了三角形。
但是它不是最少的。
另外三种只分成了 4 个三角形， 而这副图分成了 6 个三角形。
太多了。
教师总结：
是的， 你们通过对比， 自己发现了正确的结果。
所以， 比较是一种非常好的学习的方法。
学生在课堂上对于一个问题的理解已经很清楚地表现在图上。
在这几个图中， 图 3 就是一种理解发生错误的结果， 图 1 是一种不理解题意的错误。
生成这两种资源之后， 教师的追问必须要有针对性。
教师追问“那你们为什么不赞同图1 和图 3 呢？ ” 就让学生把目光集中到对正确和错误答案的比较上。
学生通过比较自然会发现自己的错误， 从而改正自己的错误。
另外， 教师可以在图 1 的基础上进行加工， 学生没有全分成三角形， 教师可以追问：
“那我们能否给它加工一下呢？ ” 这样， 学生生成的这个资源就会有点石成金的效果了。
五、 学生理解不全面时追问
数学是思维的学科。
学生在学习数学时主要是要学习思维的方法。
课堂上，学生会充满热情的把自己思考的结果告诉老师和同学。
可是， 由于很多限制， 学生的思考往往是不够全面的。
这时， 只要教师稍加引导， 学生的发现就非常完美。学生不全面是正常的， 可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加以利用，那将是非常大的资源浪费。
案例点击：
教学《用口诀求商》 的片段。
（小小邮递员环节）
3÷3=1
6÷6=1
6÷1=6
5÷5=1
4÷1=4
4÷4=1
2÷1=2
3÷1=3 学生口算后， 让学生当小小邮递员， 把这些信放在两个信箱里。
结果如下：
6÷6=1
6÷1=6
5÷5=1
4÷1=4
4÷4=1
2÷1=2
3÷3=1
3÷1=3 教师追问：
你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢？
生 1：
第一个信箱的得数都是 1。
而第二个信箱的除数都是 1。
生 2：
第一信箱算式的被除数和除数相同， 所以商才会是 1。
生 3：
我认为， 一个除法算式的 3 个数中， 只要有两个数相同， 就会有一个数是 1。
教师追问：
（板书：
6÷6=1
6÷1=6）
你的意思是， 这三个数中有两个一样， 另外一个数就一定是 1。
那么如果是 1÷6 呢？ 那是不是得数就一定是 6呢？
生（齐）：
不是。
师：
看来要有一个前提， 就是被除数 6 不变的情况下。
师：
你很爱动脑筋， 但是以后回答问题考虑要再全面些。
在这个片段中， 其实老师的两次追问是层层递进的。
第一次追问：
“你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢？ ”实际上是把学生的目光聚焦到探索算式的规律中去。
学生发现的规律很有价值。
但是有一位学生的发现不够全面。
他说：“一个除法算式的 3 个数中， 只要有两个数相同， 就会有一个数是 1。” 这是他的一种直觉， 而且非常有道理。
回答时， 他的表述不够全面是因为年龄小， 知识有限。
可是教师有针对性地进行第二次追问， 就把学生的发现推向了完整和完美的境界。
苏霍姆林斯基说； “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节， 而在于根据当时的具体情况， 巧妙地在学生不知不觉中做出响应的变动。” 教学机智的形成不是一朝一夕成就的， 让我们不断实践、 不断反思、 不断总结， 使教学机智从有痕到无痕， 从偶然性到常态性。
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