统编本初中语文文言文选的文化精神研究10篇统编本初中语文文言文选的文化精神研究 分类号： G643.8单位代码： 10451密级： 公开学号： 2018210026专专业业硕硕士士学学位位论论文语文核心素养视域下统下面是小编为大家整理的统编本初中语文文言文选的文化精神研究10篇,供大家参考。
G643.8 单位代码：
10451密 级：
公开 学 号：
2018210026专 专 业 业 硕 硕 士 士 学 学 位 位 论 论 文语文核心素养视域下统编本初中文言文教学策略研究作 者 姓 名 孙晓彤学 习 方 式 非全日制第一导师姓名职称 志 黄修志 教授第二导师姓名职称 华 孙忠华 中学高级语文教师学 位 类 别 名 称 教育硕士专 业 领 域 名 称 学科教学（语文）日 论 文 答 辩 日 期 1 2021 年 年 5 5 月 0 30 日答 辩 委 员 会 主 席 如 王意如 教授
鲁东大学硕士学位论文语文核心素养视域下统编本初中文言文教学策略研究作者姓名：
孙晓彤第一导师：
黄修志 教授第二导师：
孙忠华 中学语文高教师学位类别：
教育硕士专业领域：
学科教学（语文）鲁东大学文学院二○二一年六月
AThesis Submitted to Ludong Universityfor the Degree of MasterStudy on Teaching Strategies ofChinese Language from thePerspective of Chinese CoreLiteracyM．D．Candidate：
Sun XiaotongThe first supervisor：
Huang XiuzhiThe second supervisor：
Sun zhonghuaCategory of degree：
Master of EducationField of research：
Subject Teaching(Chinese)School of LiberalArts, Ludong UniversityJune ，2021
学位论文原创性声明和使用授权说明学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名：
日期：2021 年 6 月 3 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权 鲁东大学 可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于保密□，在 年解密后适用本授权书。不保密□√ 。（请在以上相应方框内打“√”）作者签名：
日期：
2021 年 6 月 3 日导师签名：
日期：
2021 年 6 月 3 日
I摘要文言文是我国传统文化的结晶，是历经朝代更迭、时态变换所遗留下的文化瑰宝，被选入教材中的篇目更是经过专家层层选择、审核之后，进而确定的适合学生欣赏品读的优秀作品。文言文教学可以带学生漫游在诗歌殿堂里，与千百年前的优秀人物对话，感受他们的品德与智慧，进而培养崇高的爱国主义情怀和审美情趣，传承优秀的传统文化。2014 年 3 月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要制定“学生发展核心素养体系”；《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中明确规定了语文核心素养的内涵包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容。本文从“语文核心素养”视角出发，从培养学生素养为主要目标，依托统编版语文教材来探讨初中文言文教学的策略，期望能通过研究，为在中学语文教学中落实培养学生的语文核心素养提供一点方法的借鉴。本文分为四章：第一章通过研究大量文献分析界定语文核心素养在初中阶段的体现，并探究与文言文教学的关系。语文核心素养是核心素养在语文学科的具体化，是通过语文教学培养学生所要达到的素养目标，初中是衔接小学和高中的桥梁，是由依赖走向独立的过渡时期。小学阶段的学生主要依赖教师的约束，高中的学习全凭个人的学习自觉性，初中的作用就是逐步培养学生的自学能力和自学意识，帮助学生建构起自学应具备的各项能力。其所应达到的素养水平应该介于小学和高中之间，根据其年龄和认知特点归纳总结出初中生应达到的语文核心素养,分别从语言、思维、审美和文化四个方面简要说明初中生应达到的水平。学生语文核心素养培养的主阵地就是课堂教学，而文言文教学在中学阶段具有重要地位，因此，学生语文核心素养的形成离不开文言文的教学。同时，学生在学习文言文的过程中又能促进其语文核心素养的形成。第二章主要研究在统编本教材中语文核心素养体现在哪些方面。教材一头连接着教师，一头连接着学生，是承载教学内容的主要载体，是教师和学生之间的桥梁，研究分析教材是教师教学的第一步。统编教材又是在总结其他各种教材的
II基础上，去粗取精，重新编排出的适合学习学和教师教的新教材。统编教材中以培养学生的素养为关键点，在单元导读中明确告知了本单元的语文要素，这就是一个单元的教学重点，除此之外，在教材的环节编排上也有自己的创新之处，本章节对教材分为预习提示、选文、思考探究、积累拓展四个方面进行分析，归纳总结出其中语文核心素养的体现。第三章立足教学对统编语文教材初中文言文教学现状调查分析。根据教学实例和访谈调查发现目前初中文言文教学中语文核心素养落实不到位之处，比如在预习时没有将课本上的预习提示完成到位，学生没有在学习之初建立起对文言文的建构；课文教学时对文中的意象分析不深入，学生审美能力提高缓慢；处理课后探究题时留给学生思考的时间不足，学生思维没有得到全面的发展等，本章节教学中出现的相关问题进行归纳总结。第四章针对教学中出现的问题，结合语文核心素养的要求提出文言文的教学策略。根据教材顺序分别从预习、选文、思考探究和积累拓展四个方面提出了在教学时应注意的培养语文核心素养的关键点，并总结了相应的教学策略，为一线教师教学提供一定的参考。关键词：初中语文核心素养，统编本，文言文教学
IIIAbstractClassical Chinese is the crystallization of China"s traditional culture. It is acultural treasure left by the change of dynasties and tense. The articles selected in thetextbook are excellent works suitable for students to appreciate and read afterdetermined by the selection and examination by experts. The teaching of classicalChinese can take students to wander in the palace of poetry, talk with excellent figuresthousands of years ago, feel their moral character and wisdom, and then cultivate loftypatriotism and aesthetic taste, and inherit excellent traditional culture. In March 2014,the Ministry of Education issued the Opinions on Comprehensively Deepening theCurriculum Reform and Implementing the Basic Task of Moral Cultivation (2017 )and defined the contents of Chinese core literacy: language construction andapplication, thinking development and promotion, aesthetic appreciation and creation,cultural inheritance and understanding.This paper starts from the perspective of "Chinese core literacy" , from thecultivation of students "literacy as the main goal, relying on the unified compilation ofChinese textbooks to discuss the strategy of junior high school Chinese teaching,hoping to provide a reference for the implementation of students" core literacy inmiddle school Chinese teaching.This article is divided into four chapters:The first chapter defines the embodiment of Chinese core literacy in the stage ofjunior high school, and explores the relationship with classical Chineseteaching.Chinese core literacy is the embodiment of core literacy in Chinesediscipline, which is the literacy goal that students should achieve through Chineseteaching. High school is the bridge between primary school and high school, and thetransition period from dependence to independence.Students in primary school mainlyrely on the constraints of teachers, and the study of high school is all based onpersonal learning consciousness. The role of junior high school is to graduallycultivate students" self-study ability and self-study consciousness, and help studentsconstruct the abilities that self-study should have.The literacy level it should achieveshould be between primary school and high school. According to its age and cognitive
IVcharacteristics, the core Chinese literacy of junior high school students should besummarized, and the level of junior high school students should be briefly explainedfrom four aspects of language, thinking, aesthetic and culture respectively.The mainposition of the cultivation of students "core literacy is classroom teaching, andclassical Chinese teaching plays an important role in middle school. Therefore, theformation of students" core Chinese literacy cannot be separated from the teaching ofclassical Chinese.At the same time, students can promote the formation of their coreChinese literacy in the process of learning classical Chinese.The second chapter mainly studies the aspects of the core Chinese literacyreflected in the unified textbook.Textbooks connect teachers at one end and studentsat the other. It is the main carrier carrying teaching content and a bridge betweenteachers and students. Research and analysis of textbooks is the first step of teachers"teaching.Unified compilation of the teaching materials is on the basis of summarizingvarious other teaching materials, to get rough and fine, and rearrange the newteaching materials suitable for learning and teachers" teaching.Unified teachingmaterials to cultivate students"s literacy as the key point, in the unit guide clearlyinformed the Chinese elements of this unit, this is a unit of teaching focus, in addition,in the teaching material arrangement also has their own innovation, this chapter of thetextbook is divided into preview tips, selection, thinking, accumulation and expandfour aspects of analysis, summarizes the embodiment of the Chinese core literacy.Chapter III Based on the investigation and analysis of the current situation ofunified Chinese textbooks.According to the teaching examples and interview survey,the core Chinese literacy in junior high school is not in place, such as the absence ofthe preview, the lack of image analysis of the text, the aesthetic ability is slow, thelack of time for students to think and the comprehensive development, and summarizethe relevant problems in the teaching of this chapter.Chapter IV presents the teaching strategy in the light of Chinese coreliteracy.According to the order of teaching materials, it put forward the key points ofcultivating the core Chinese literacy in teaching from four aspects of preview, textselection, thinking and accumulation and expansion, and summarized thecorresponding teaching strategies to provide certain reference for the teaching of
Vfront-line teachers.Key words:Core Chinese Literacy in Junior Middle School , unified compilation,classical Chinese teaching
VI目录摘要.................................................................................................................................IAbstract........................................................................................................................ III绪论................................................................................................................................1第一章 初中语文核心素养与文言文教学..................................................................7一、语文核心素养与初中语文核心素养....................................................................7二、语文核心素养与文言文教学................................................................................9第二章 语文核心素养在统编本初中语文教材中的体现......................................14一、预习提示中的语文核心素养..............................................................................15二、课文中的语文核心素养.......................................................................................
题 目 统 编 本 初 中 语 文 教 材 古 诗 文 选 篇 的 传 统 文 化 研究 作 者 张 雪 梅 指 导 教 师 李 军亮 专 业 学 位 类 别 教 育 硕士 专 业 学 位 领 域 学 科 教 学（ 语 文 ）
提 交 日 期 二〇一九 年 五 月
学 位 论 文 原 创性 声 明 本 人 声 明 所 呈 交 的 学 位 论 文 是 我 在 导 师 的 指 导 下 进 行 研 究 工 作所 取 得 的 研 宄 成 果。
尽 我 所 知 ，除 文 中 已 经 注 明 引 用 的 内 容 和致 谢 的 地 方 外 ， 本 论 文 不包 含 其 他个人 或 集 体 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 宄 成 果， 也不 包 含 本 人 或 他 人 已 申 请 学 位 或 其 他 用 途 使 用 过 的 成 果。
对 本 文 的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的 个 人 和 集 体， 均 己 在 文 中 作 了 明 确说 明 并 表示谢 意 。
本 学 位论 文 若 有 不实 或者 侵 犯 他 人 权 利 的 ， 本 人 愿意 承 担一 切 相关 的 法 律 责 任。
作 者 签 名：
说 ％ ＾ ４－曰 期：
＞丨）年＿ ｒ月曰 学 位 论 文 知 识 产权 及 使 用 授 权 声 明 书 本 人 在 导 师 指 导 下 所完 成 的 学 位 论 文 及 相 关成 果， 知 识 产 权 归 属 陕 西 师 范 大 学。
本 人 完 全 了 解 陕 西 师 范 大 学 有 关 保 存 、使 用 学 位 论 文 的 规 定 ， 允 许 本 论 文 被 査 阅 和 借 阅， 学 校有权保 留 学 位 论 文 并 向 国 家 有关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 纸 质 版 和 电 子 版 ， 有权 将本 论 文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入有 关 数 据 库 进 行检 索 ， 可 以 采 用 任何复 制手 段 保 存 和 汇 编本论 文。
本 人 保 证 毕 业 离 校 后， 发表 本 论 文 或 使 用 本 论 文 成 果 时署 名 单 位仍 为 陕 西 师 范 大 学。
保 密 论 文 解 密 后 适 用 本 声 明。
作 者 签 名：
曰 期 ：如丨，年ｒ月 曰
摘 要 中 华 民 族 发 展 至 今 仍 然 屹 立 于 世 界 民 族 之 林， 根 基 在 于 五 千 年 来 连 绵 不 断 、 博大 精 深 的 文化 滋 养。
党 和 国 家 高度 重 视 中 华 传统 文 化 教 育，多 次 召 开 会 议 强 调 传 统文 化 教 育 问 题＾ ２ ０ １ ４ 年 ３ 月 ， 国 家 教 育 部 颁 布 《 完 善 中 华 优 秀 传统 文 化 教 育 指 导 纲 要 》（ 教 社 科 ［ ２ ０ １ ４ ］ ３ 号 ）
， 提 出 要 加 强 中 华 传 统文 化 教 育 。
教 育 部 组 织 编 写 的 义 务 教 育 语 文 教 科 书， 于 ２ ０ １ ６ 年 ９ 月 正 式 开 始 投 入 使用 ， 逐 步 取 代 了 教 科 书“一 纲 多 本”的 情 况。
统 编 本 教 材 贯 彻 了 中 央 的 相 关 指 示 ， 体 现 国 家 意 志 ， 重 视 传 统 文 化 教 育， 增 加 了 传 统 文 化 内 容 比 重 。
本 文 通 过 对 统 编 本 古 诗 文 选 篇 体 现 的 传 统 文 化 进 行 统 计 分析， 为一线 教师 更 好 地 利 用 新 教 材 进 行 传 统 文 化 教 育 提 供 学 理 上 的 帮 助。
依 据 文 化 的 含 义和 教 材 实 际 ， 借 鉴 文 化 分 类 说 的 观 点， 笔者 将 古 诗 文 选 篇 所蕴 含 的 文 化 分为 物 态 文 化、行 为 文 化、 制 度 文 化 和 精 神 文 化 四 种 类 型， 并 根 据 以 上 分 类 对 古 诗 文 所 蕴 含 的 文 化 进 行 逐 条 细 化 分 析。
根 据 分 析 所 得 结 论 ， 试 图 对 统 编 本古 诗 文 提 出一定 的 选 编 建 议， 并 探 讨 基 于 文 化 传 承 的 古 诗文 教 学 策 略。
本 文 主 要 分 为 四 个 章 节 ：
第一章 为 引 言。
对 本 研 宄 的 选 题 缘 由、 意 义 以 及 研 宄现 状 进 行 简 要 的 概 括 。
对 本文 涉 及 的 相 关 概 念 进 行 界 定。
第 二 章 探 讨 统 编 本 古 诗 文 中 蕴含 的 物 态 文 化、行 为 文 化、 制 度 文 化 。
经 过 分 析 发 现， 统 编 木 古 诗 文 屮 蕴 含 着 丰 富 的 有 形 文 化， 具 体 体 现 ／ Ｈ 山 诗 文 蕴 含 的 古 代 文 学 文 化、古 代 艺 术 文 化、 古 代 民 俗 文 化 、 古 代 制 度 文 化。
第 三 章 探 讨 统 编 本 古 诗 文 蕴 含 的 精 神 文 化。
重 点 分 析 统 编本 古 诗 文 中 蕴 含 的 古 代价 值 观 念、 思 维 方 式 、 审 美 情 趣 。
古 诗 文 在价 值 取 向 上 重 视 个 体 感 受 ， 鼓励 个 体 积 极 向 上、拼 搏 努 力， 同 时 也 鼓 励个 体 关 心 国 家和 社 会。古 诗文 中 体 现 出 中 国 传统 的 崇 尚 整 体 统一、 直 觉 体 悟 的 思 维 方 式 和 含 蓄 唯 美 的 艺 术 境 界 ， 所 以 古 诗 文 教学 要 引 导 学 生 注重 体 验与 感 悟。
第 四 章 笔 者 对 统编 本 古 诗 文 提 出一定 的 选 编 建 议，并 探讨 古 诗文 教 学 策 略。
基 于 文 化 传 承 的 古 诗 文 选 编 应 当 既 重 视 传 承“雅”文 化 ， 也 不 可 忽 视“俗”文 化 ； 倡 导 积 极 情 感 态 度， 合 理 引 导 消 极 情 感 态 度 ； 适 当 增 加 体现 质 疑、 探 索 、 创 新 精 神 的 篇 章。
对 于 古 诗 文 教 学 ， 则 试 图 探 讨一种 更 合 理 的 教 学 模 式，即 通 过 体 验 式 教 学 法 让 学 生 亲 历 文 化 的 魅 力， 通 过 对 话 式教 学 法 引 导 学 生 感悟 、 品 味 诗 文 的 精 神 文 化。
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第 五 章 为 结 论。
关 键 词：统 编 本， 初 中 语 文 教材 ， 古 诗 文 ， 传统 文 化 Ｉ Ｉ
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目 录 摘 要 Ｉ Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｌ ｌ 第１ 章引 言 １ １ ． １ 选 题 缘 由 １ １ ． １． １古 诗 文 教 学 忽 视 文 化 传 承 教 育 １ １ ． １ ． ２ 党 中 央 高度重 视 中 华 传 统 文 化 教 育 ２ １ ． １ ． ３ 统编 本 教 材 在 古 诗 文 选 编 上 做 出 新 的 改变 ３ １ ． ２ 选 题 意 义 ３ １ ． ２ ． １ 促进 古 诗 文教 学 的 升 华 ３ １ ． ２ ． ２ 促进 中 华 传 统 文 化 的 传 承 与 理 解 ３ １ ． ３ 文 献 综 述 ４ １ ． ３ ． １ 对 于 统 编 本 语 文 教 材 的 研 宄 ４ １ ． ３ ． ２ 对 于 语 文 教 育 与 文 化 传 承 关 系 的 研 宄 ５ １ ． ３ ． ３ 对 于 古 诗 文 教 学 的 研 宄 ６ １． ４ 概 念 界 定 ７ １ ． ４ ． １ 古 诗 文 ７ １ ． ４ ． ２ 中 华 传 统 文 化 ７ １ ． ４ ． ３ 文 化 分 类 ８ １ ． ５ 研 究 方 法１３ 创 新 点 ８ １ ． ５ ． 】
研 宄 方 法 ８ １ ． ５ ． ２ 创 新 点 ９ 第２ 章统 编 本 古 诗 文 选篇 蕴 含的 物 态 文 化、 行 为 文 化 、 制 度 文 化 分 析 １ １ ２ ． １ 统 编 本 古 诗 文选 篇 蕴 含 的 物态 文 化 分 析 １ １ ...
A study on the teaching of ancient Chinesepoetry in junior middle school—— Take Yan"an experimental Middle School for exampleAbstractChina is the country of poetry, up and down the five thousand years, a vast sea ofpoetry. The ancestors expressed their inner feelings and feelings and expressed theirindividual aesthetic value orientation by means of poetry, an art form. Classical poetrywith its simple emotion, beautiful artistic conception, rich images, profound connotation,concise and concise language has been sung so far, by the people of all ages. Thevoluminous classical poetry also contains rich Chinese teaching value, which is of greatvalue in cultivating students"noble moral sentiment, enhancing their aesthetic taste andenriching their Chinese accumulation. Through the study of ancient poetry, we can letour language classroom to carry forward the excellent culture of the Chinese nation andthe important mission and responsibility.In 2017, the compulsory education textbooks will be used at the beginning ofprimary and junior high schools nationwide, and full coverage will be achieved for allgrades in the fall of 2019. The brand-new idea and style of the unified compilation ofteaching materials bring new challenges to the classroom teaching of front-line Chineseteachers. In the past few years when the unified textbook was used, certain problemsinevitably existed, such as the teaching of ancient poems and ci-poems, which had asingle method and low efficiency, our Chinese classroom has not really played theteaching of ancient poetry and the value and role. Based on the existing problems in theteaching of ancient Chinese poetry in junior middle school, this paper makes a systematicstudy on the compiling content and teaching mode of ancient Chinese poetry in juniormiddle school, this paper probes into the present situation of the teaching of ancientChinese poetry and ci-poetry in junior middle school, and puts forward some pertinentstrategies, so as to further promote the value of the teaching of ancient Chinese poetry
and ci-poetry in junior middle school, and increase the interest of students in learningancient Chinese poetry and ci-poetry, developing students"language proficiency.This thesis is composed of the introduction part and the main body part. Theintroduction part explains the background, significance, current situation, contents andmain research methods of the research, the first part introduces the background andcharacteristics of the junior middle school Chinese textbook, and the second partintroduces the theoretical basis and teaching significance of the teaching of ancientpoetry. The third part is the statistics and analysis of the characteristics of the selectionsof Ancient Poems in the junior Middle School Chinese textbook. The fourth part takesthe Yan"an experimental middle school as an example to analyze the present situation ofthe teaching of ancient poems through the questionnaire investigation, this paper probesinto the problems existing in the teaching of ancient Chinese poetry in junior middleschool from the aspects of students"study and teachers"teaching, and analyzes the causesof the problems The fifth part puts forward the corresponding teaching strategy in viewof the present junior middle school Chinese ancient poem teaching existence question,provides some reference for the front-line teacher.Graduate: Zhang Zheng (Subject Teaching of Chinese)Directed by: Associate Prof. Bu YanKeywords: Junior High School Chinese; Ancient Poetry Teaching; existingproblems; optimization strategy
目 录绪 论……………………………………………………………………………………1（一）
研究缘起 …………………………………………………………………………1（二）
研究意义 …………………………………………………………………………2（三）
研究现状 ………………………………………………………………………3（四）
研究内容 …………………………………………………………………………6（五）
研究方法 …………………………………………………………………………6一、 统编本初中语文教材概述…………………………………………………………7（一）统编本初中语文教材编写背景及编写理念 …………………………………………71.落实立德树人根本宗旨 ……………………………………………………………82.践行社会主义核心价值观 …………………………………………………………83.传承优秀文化 ………………………………………………………………8（二）统编本教材编写特点 ………………………………………………………………91.兼顾工具性与人文性 ………………………………………………………………92.注重文化传承，培养核心素养 ……………………………………………………93.提升语文综合能力 ………………………………………………………………10二 、 古诗词教学的理论基础和价值取向………………………………………………11（一）古诗词教学理论基础 ……………………………………………………………111.中国古代诗歌理论 ………………………………………………………………122.语文课程标准的要求 ……………………………………………………………123.建构主义学习理论 ………………………………………………………………13（二）古诗词教学意义 …………………………………………………………………141.有利于学生继承传统文化，提升文化素养 …………………………………………142.有利于提高学生阅读能力，提升思维能力 …………………………………………153.有利于培养学生审美能力，提升综合素养 …………………………………………16三、 统编本初中语文古诗词选文概述………………………………………………17（一）选文统计 ………………………………………………………………………17（二）选文特点 ………………………………………………………………………17
1.选文突出经典性 …………………………………………………………………182.选文风格多样 ……………………………………………………………………193.选文配置均衡 ……………………………………………………………………19四 、 统编本初中语文古诗词教学现状调查……………………………………………21（一）古诗词教学现状调查概况 …………………………………………………………211.调查问卷的设计 …………………………………………………………………212.调查对象的选择 …………………………………………………………………213.调查问卷的发放 …………………………………………………………………21（二）古诗词教学的调查结果分析 ………………………………………………………221.学生问卷的调查结果统计 …………………………………………………………222.教师问卷的调查结果统计 …………………………………………………………25（三）古诗词教学存在的问题 ……………………………………………………………291.学生学习方面 ……………………………………………………………………292.教师教学方面 ……………………………………………………………………30（四）古诗词教学问题产生的 原因………………………………………………………301.学生学习方面 ……………………………………………………………………312.教师教学方面 ……………………………………………………………………31五 、 统编本初中语文古诗词教学优化策略……………………………………………32（一）转变教学观念，提升专业素养 ……………………………………………………321.转变教学观念 ……………………………………………………………………322.加强学习，提升专业素养 …………………………………………………………32（二）创新教学模式，提高教学效果 ……………………………………………………331.营造氛围，整体感知 ………………………………………………………………332.重视诵读，培养语感 ………………………………………………………………343.借助意象，挖掘意蕴 ………………………………………………………………344.合作探究，培养语文能力 …………………………………………………………355.丰富教学手段，提高教学效果 ……………………………………………………36（三）以生为本，体现学生主体地位 ……………………………………………………371.增强学习动力 ……………………………………………………………………37
2.提升综合能力 ……………………………………………………………………37结语………………………………………………………………………………39参考文献………………………………………………………………………………40附录 一………………………………………………………………………………43附录 二………………………………………………………………………………45附录 三………………………………………………………………………………46致谢………………………………………………………………………………49攻读硕士期间研究成果………………………………………………………………50
统编本初中语文古诗词教学研究——以延安市实验中学为例- 1 -统编本初中语文古诗词教学研究——以延安市实验中学为例绪 论（一）研究缘起近年来，随着中国文化软实力的不断增强和文化自信的不断提升，中国传统文化教育成为语文教育教学中的重中之重。相应地，初中语文古诗词教学也成为了中学语文教学中的重点板块，通过对古诗词进行赏析、诵读，能够让学生对中国传统古诗词文化进行更加深入地了解，从而培养他们的中华优秀传统文化素养，提升学生对于审美艺术的掌握能力，同时对于提高初中生的语文阅读能力也很有作用。1.落实“立德树人”根本宗旨的需要立德树人是教育的根本任务，这就要求教育事业不仅要向学生传递知识、培养能力，同时更应该将社会主义核心价值观...
2021.5 ·学术布在七年级。之所以会删除这些文章，是因为这一阶段的学生接触古诗文的时间还比较短，古文学习能力不高，而这些文章篇幅较长，难点较多，不太适合学生学习，所以换用了其他适合度更高的篇章。二、初中古诗文教学现状在当前的古诗文教学中，教师的基本教学步骤为：带领学生翻译课文，学习其中的重要知识点，完成课后练习。从教学效果来看，教师的这种方法与传统的现代文教学无异，学生只需要了解古诗文的意思即可，不需要掌握与古诗文不相关的内容 [1] 。但实际上，统编教材中选入的古诗文中都是经典，它们具有深刻的思想内涵和丰富的情感，教师的这种教学方法忽视了作品与当时社会环境的衔接，削弱了学生的理解程度。三、初中古诗文教学策略（一）合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣在教学过程中，学生的学习兴趣是影响教学效果的关键因素。因此，为了提升教学效果，教师必须采用多种方法将学生的兴趣引到课堂上来。同时有研究认为，对于刚刚接触文言文的初中生而言，古诗文句意复杂难懂，很多学生容易失去学习信心，为了避免这一问题，教师应该合理运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。[2]在教学过程中，教师可以利用多媒体设备，引导学生参与到课堂教学过程中，创新课堂教学环境。以《愚公移山》的教学为例，教师可先通过多媒体设备展示《愚公移山》的背景，之后将课文转化为剧本，邀请学生分别扮演愚公、天帝、智叟以及愚公的家人等。为了展示愚公移山的辛苦，可以通过多媒体设备分别显示烈日炎炎、刮风下雨的场景，让学生快速进入角色。为了进一步强化学生的演绎效果，教师可以事先组织学生排练，例如邻居亲朋在嘲讽愚公时，应该将嘲讽的语气表现出来，而愚公在解释时，可以通过语言、肢体动作等，将“不移大山不停歇”的劲头展现出来，这样才能提高课堂吸引力。（二）强调学生参与，明确学生的主体地位在古诗文教学中，教师必须通过多种手段来巩固学生在课堂上的主体地位，这样才能收到事半功倍的效果。例如在教学《陈太丘与友期行》一文时，该文的教学目标是让学生领略儿童的机敏才智与家庭教养问题。但是在学习过程中，学生却会生成不同的体验，一些学生认为，元方是一个聪明的孩子，面对友人对父亲的羞辱，他能够据理力争，维护了父亲的尊严；也有学生认为，元方并不是一个懂礼貌的孩子，他先是指责父亲的友人，在友人知错并希望通过拉手的方法向他道歉时，元方没有理会就直接走开了，这显然是一种不礼貌的行为。对学生的这两种看法，教师都应该予以支持，并可组织学生围绕“元方是否有礼貌”进行讨论。这种方法不仅能够让学生正确认识书本知识，还能强化学生的思辨能力，深化课堂学习效果。相同的教学经验还可以用在《杞人忧天》等课文的教学中。（三）挖掘审美元素，开展多样化教学统编教材中的古诗文作品大多考虑到了“美”的元素，其中蕴含着大量的美育思想，所以教师在教学时应该正确认识这个问题，通过科学有效的教学手段，挖掘古诗文的审美因素，进而提高学生的审美能力 [3] 。1.感悟古诗文的语言之美古诗文的语言中富含着审美元素，教师需要通31
2021.5 ·学术过合理的方法来引导学生感悟其中的“美”。以《木兰诗》为例，这首诗在语言上朗朗上口，文辞华美，音韵和谐。在教学过程中，教师可以通过多种方法来让学生感悟其中的语言特征。例如描写花木兰准备参军的诗句为“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，区区二十字，可以看出花木兰对这场战斗的准备，各项采购工作进行得有条不紊，也侧面印证了花木兰对抗击外敌入侵的信心；在描写战斗场面时， “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”，短短几句话，就在学生面前呈现出了古代战争肃杀的场景：军队浩浩荡荡地开拔奔赴前线，金属的碰撞声、盔甲在夜色下的寒光，都将战争的残酷展现出来。在教学中，教师可以通过此类诗句让学生感受古诗文的语言美，从而强化学生的审美能力。2.感受古诗文中的人物之美人物美也是审美教育的重要组成部分。统编教材编选的古诗文作品中有大量的鲜活人物，教师应带领学生深入分析不同人物的形象美。例如在《木兰诗》中，教师应根据课文内容，让学生了解花木兰的性格特征：她为了不让年迈的父亲征战沙场，选择报名参军；面对战争，花木兰勇敢向前，屡立功勋，最终在战争结束后回到了家乡。在人物鉴赏环节，教师可以结合有关花木兰的影视剧、动漫作品等，让学生对花木兰形成正确的认识，感受她身上的优秀品格。同样，在《送东阳马生序》中，对作者宋濂虚心好学、勤奋刻苦的品质，教师也应重点挖掘。（四）挖掘作者的生平经历，带领学生深层次感悟文章“歌以咏志”，古人习惯于将自己的抱负、理想以及人生态度等融入诗文之中，而因为每个人所处的时代、环境不同，其创作的文学作品在内容、风格上也就有很大的差距，所表现出的文化思想内涵也各不相同 [4] 。所以，教师在引导学生品鉴古诗文时，需要带领学生走进作者的生活，这样才能更好地把握文章主旨。例如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师应先让学生了解杜甫生平，当时的杜甫已经到了风烛残年，他见证了安史之乱后太多百姓的流离失所，他自己也备受战乱折磨，因此才有了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。当时战乱尚未平定，作者有家不能回，只能暂居在茅草屋中，但是此时的他依然有着忧国忧民之心，所以能发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼声。在教学过程中，教师通过介绍作者生平和分析时代背景，能让学生对诗歌产生更多的代入感，从而拉近学生与作品的距离，并最终与作者产生共鸣。统编初中语文教材在古诗文的编选上实现了突破，能让学生更好地领略古典文学的魅力。因此教师应采用多种方法帮助学生了解古诗文的深刻内涵，这样才能提升学生的鉴赏能力，增强学生的语文核心素养。参考文献：［1］顾海丹.初中文言文阅读教学有效性初探—— — 以 2019 年江苏省 13 市中考文言文试题为例［J］.语文教学之友,2020(2).［2］苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究［J］.教育探索,2019(6).［3］杨培松.因“质”而定，按“需”而设—— — 对初中文言文教学内容确定的几点思考［J］.课程教育研究,2019(47).［4］杨培松.立足“生本” 追求“诗意”—— — 初中文言文教学细节设计创新例说［J］.中小学教学研究,2019(9).（编辑：成向阳）32
李春玲 教授专业学位类别 教育硕士学 习 方 式 全日制专业领域名称 学科教学（语文）论文提交日期 2020 年 5 月 论文答辩日期 2020 年 5 月学位授予单位 青海师范大学 学位授予日期 2020 年 6 月答辩委员会主席 李子华评 阅 人 吕彬，李子华，马梦玲万方数据
万方数据
I部编版初中语文教材文言文选文及教学研究中文摘要语文教材是语文课程最主要的课程资源，是教学的基础和主要对象，语文教学的开展离不开教材，教材质量的高低直接影响到教育结果。因此，初中语文教材文言文的选文既是初中文言文教学的主要内容，选文的质量优劣更是对教学有着深远的影响。通过研究部编版初中语文教材文言文选文的情况，总结归纳其特点，通过调查问卷调查文言文教学现状，观察教学课堂，访谈一线语文教师，从中发现文言文教学存在的问题，并针对问题提出教学策略，为教育工作者实现从“教教材”到“用教材教”的转变提供可行性建议。本文以部编版初中语文教材为主要研究对象，通过文献分析法、统计分析法、比较研究法、调查研究法，对比部编版与人教版初中语文教材文言文的选文情况，总结归纳部编版初中文言文选文特点，调查研究当前的文言文教学现状，结合教材提出合理具有可操作性的教学策略。本文共分为四章：第一章介绍部编版初中文言文选文的指导思想，阐述文言文的教育价值、文化价值以及艺术价值，并指出文言文教学有利于继承传统文化，有利于提高中学生的语言文学素养，有利于学生的思想道德教育，有利于学生了解古今汉语的渊源。第二章通过统计分析部编版初中语文教材文言文选文数量、朝代、体裁和主题的情况，与人教版初中语文教材进行对比，分析部编版文言文选文的特点。部编版初中语文教材在整体选文数量减少的情况下，文言文所占比重并未明显降低，七至九年级选文难度缓步增长，选文朝代以先秦居多，除明清之外，其他朝代分布较为均匀，体裁以杂记文为主，主题主要为智慧思想、品德修养和家国情怀三个方面。第三章采用问卷调查的方式对初中阶段的学生及教师文言文教学现状进行调查，统计数据，分析归纳所发现的问题。第四章主要针对上述所发现的文言文教学问题，结合部编版选文情况，提出合理的教学建议。关键词：部编版，初中语文教材，文言文，教学研究万方数据
IIThe junior middle school Chinese textbooksselected and edited by the Ministry of EducationAbstractChinese teaching materials are the most important curriculum resources ofChinese courses, and they are the foundation and main object of teaching. Thedevelopment of Chinese teaching cannot be separated from teaching materials. Thequality of teaching materials directly affects the educational results. Therefore, theselection of classical Chinese textbooks for junior high school Chinese textbooks isnot only the main content of junior Chinese language teaching, but the quality ofselected texts has a profound impact on teaching. Through the research department"scompilation of the text selection of junior middle school Chinese textbooks,summarize their characteristics, survey the status quo of classical Chinese teachingthrough questionnaires, observe teaching classrooms, interview front-line Chineseteachers, find problems in classical Chinese teaching, and propose teaching strategiesbased on the problems. To provide feasible suggestions for educators to achieve thetransition from "teaching materials" to "teaching with materials".This article focuseson the edition of junior high school Chinese textbooks compiled by the ministry.Through literature analysis, statistical analysis, comparative research, and researchmethods, this paper compares the selection of the texts of the junior high schoolChinese textbooks compiled by the ministry and the human education edition. Thecharacteristics of selected Chinese texts in the early edition of the edition, investigatethe current status of classical Chinese teaching, and propose reasonable and operableteaching strategies in combination with textbooks.This article is divided into four chapters:The first chapter introduces the guiding ideology of the selection of classicalChinese texts, explains the educational value, cultural value, and artistic value ofclassical Chinese texts, and points out that classical Chinese teaching is conducive toinheriting traditional culture, and is conducive to improving the language and literacyof middle school students. Ideological and moral education will help studentsunderstand the origin of ancient and modern Chinese.The second chapter compares with the junior high school Chinese textbook万方数据
IIIedition, dynasty, genre and theme of the junior high school Chinese textbookcompiled by the Statistics and Analysis Department, and compares it with the People"sEducation Edition junior high school Chinese textbook. In the case of the juniormiddle school Chinese textbooks edited by the Ministry, the proportion of classicalChinese texts has not decreased significantly. The difficulty of selecting texts ingrades 7-9 is gradually increasing. The distribution of the dynasties was relativelyeven, and the genre was dominated by miscellaneous essays. The main themes werethree aspects: wisdom thought, moral cultivation and family feelings.The third chapter uses questionnaires to investigate the current situation ofstudents "and teachers" teaching of classical Chinese in the middle school stage,statistical data, and analysis of the problems found.The fourth chapter mainly aims at the problems of classical Chinese teachingdiscovered above, and puts forward reasonable teaching suggestions based on theedition selection of the department.Key words: Department edition, junior high school Chinesetextbook, classical Chinese, teaching research万方数据
IV目 录中文摘要........................................................................................................................IAbstract......................................................................................................................II绪 论............................................................................................................................1一、研究缘起..................................................................................................1二、研究现状..................................................................................................2三、研究目的及意义......................................................................................4四、研究方法..................................................................................................6第一章 部编版初中语文教材文言文选文的依据及教学价值................................7第一节 部编版初中语文文言文选文的指导思想...............................................7一、弘扬传统文化..........................................................................................7二、落实“立德树人”..................................................................................7三、体现多元审美..........................................................................................8第二节 文言文的教学价值...................................................................................9一、文言文的教育价值和陶冶功能..............................................................9二、文言文的文化价值和认识功能..............................................................9三、文言文的艺术价值和发展功能............................................................10第三节 文言文的教学意义.................................................................................10一、有利于继承和弘扬传统文化................................................................10二、有利于提高中学生的语言文学素养....................................................11三、有利于对中学生进行思想品德教育....................................................11四、有利于学生了解文言文与现代汉语的关系........................................12第二章 部编版初中语文教材文言文选文的特点..................................................13第一节 文言文选文数量和所占比重的统计分析.............................................13一、文言文选文数量及比重的统计............................................................13二、文言文选文数量及比重的特点............................................................13第二节 文言文选文的朝代分析.........................................................................15一、文言文选文朝代的统计........................................................................15二、文言文选文朝代的特点........................................................................15第三节 文言文选文的体裁分析.........................................................................16一、文言文选文体裁的统计........................................................................16二、文言文选文体裁的特点........................................................................17第四节 文言文选文的主题分析.........................................................................18一、文言文选文主题的统计........................................................................18万方数据
V二、文言文选文主题的特点........................................................................19第三章 部编版初中语文文言文教学现状的调查及分析......................................20第一节 初中语文文言文教学现状调查设计.....................................................20一、调查目的................................................................................................20二、调查对象................................................................................................20三、调查方法及工具....................................................................................20四、调查结果................................................................................................20第二节 初中语文文言文教学现状的调查结果及分析.....................................21一、对文言文教学的认识和态度................................................................21二、文言文的学习方法和教学方法............................................................24三、文言文的教学评价................................................................................24第三节 文言文教学现存问题.............................................................................31一、学生学习文言文存在的问题................................................................31二、教师文言文教学存在的问题................................................................32第四章 部编版初中语文文言文教学建议..............................................................35第一节 对教师备课的建议..................................................................................
jxyglllh@ 163统编版初中语文教材中的传统文化梳理’郑新丽(宝鸡文理学院文传院，陕西宝鸡，721013)摘 要 统 编 版 初 中 语 文 教 材 对 中 国 传 统 文 化 进 行 了 较 为 立 体 和 全 面 的 建 构 ，传 统 的 伦 理 道 德 文 化 、文 学 文 化 、历史文 化 、科 技 文 化 、政 治 文 化 、民俗礼仪文化等在教材的选文和其他板块均有体现和渗透，这 样 的 编 选 ，较好地体现 了社会主义核心价值观的引领和对学生语文核心素养的培育，为今后教材的 编 写 树 立 了 榜 样 …关 键 词 统 编 教 材 语 文 教 材 传 统 文 化语文教材与文化有着天然的血肉联系，作为载 体工具和文化构成的语文教材，在弘扬和传承中华 优秀传统文化方面，具有得天独厚的条件。2016年 9 月投入使用的“教育部编义务教育语文教科书” (简称“统编版”）,在教材的选文和其他板块均渗透 了丰富多元的传统文化要素。一、汉语言文字文化汉语言文字是中华民族最重要的交际工具，是 保存和传递汉民族文明成果的重要方式。在统编版 初中语文教材中，汉语言文字文化具体表现为成 语 、对联、民谚俗语和书法等。成语是汉语言文化中 具有固定结构形式和说法的词组或短句，它散见于 教材的各个角落，有的成语通过课下注释的方式让 学生理解其蕴涵，了解我国成语形式整齐、文约义 丰等特点。有的成语则是通过课后练习集中呈现， 如七上《〈论语〉十二章》课后的“积累拓展”练习，不 仅给出了《论语》中的五个成语，而且还让学生课外 搜集《论语》中的相关成语并与同学交流分享，以扩 充学生的成语积累。民谚俗语是我国劳动人民在日常生产生活中 创造出来的一种形式短小、风趣形象的语言形式。
统编版初中语文教材中入选的民谚俗语大概有五 种情况:①与计划打算有关，如 “一年之计在于春” (七上《春》）;②与心理活动有关，如 “心上一块石头 落了地”(七下《最苦与最乐》）;③与农业生产有关，
如 “阿公阿婆，割麦插禾”“清明忙种麦，谷雨种大 田”(八下《大自然的语言》);④与季节时令有关，如“七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走” (八下《大自然的语言》)。这些民读俗语的选编，可 以让学生真切体验我 N 1古代劳动人民的智慧和口 头表达的质朴无华。除成语和民谚俗语外，教材中还选编了一定量 的对联文化。如七下综合性学习《我的语文生活》中 安排了一组名联欣赏:“室雅何须大，花香不在多” (宅联）；“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚” (林则徐自题联）；“岳军振难撼威名，扫敌在指顾 间，奉诏班师成遗恨;秦贼设摧残毒计，加罪以莫须 有 ，尽忠报国复何人”(杭州岳王墓联）。这些对仗工 整 、蕴含丰富的对联，充分体现出汉文字的奥妙和 魅力，有助于学生理解和把握我国对联文化的意蕴。此外，为了让学生规范端正地进行书写，统编 版初中语文教材在课文后面的“读读写写”栏目中，
安排了丁永康先生撰写的硬笔书法范字，在有关课 文中穿插了启功和赵孟頫等人的书法作品，目的是 让学生从这些书法作品中，了解字的间架结构，深刻 感受汉字的形体美并养成良好的写字习惯。二、传统文学文化统编版初中语文教材中入选的传统文学文化， 均是编者们认真审慎、精挑细选出来的素有定评的 代表性作品，这些古典文学涵盖了古代的诗词、散 文 、小说、戏曲、寓 r 、神话传说等体裁。1.古代诗词统编版初中语文教材对古代诗词的选编方式 有 H 种 ：一是选编完整的古诗词篇冃；二是在现代该 文 为 宝 鸡 文 理 学院校级重点项目“‘陕 西 大 学 堂 ’进士教育精神研究"( Z K 16023)的研究成果
郑新丽：统编版初中语文教材中的传统文化梳理• 87 •文中化用古典诗词;三是在课后习题、写作、综合性 学习或名著导读等板块零散出现。目前已出版的七、 八 、九年级五本语文教材中，选编了完整的古代诗 词 71首,其中诗60首 ，词 11首。这些古代诗词，时 间跨度大:上至春秋，下至清朝，数千年的诗作精华 均有收录；体裁多样：古风、民歌、律诗、绝句、词曲 等均有编选 A 题材异彩纷呈：田园诗、咏史诗、边塞 诗 、抒怀诗、闺怨诗等等。这些古典诗词的选编和学 习，可以让学生了解我国古代灿若明珠的文学文化, 树立文化自信，自觉承担起传承中华优秀传统文化 的责任和义务。2. 古代散文统编版初中语文教材对古代散文的编排，考虑 到了学生身心发展的规律和接受能力，基本是按照 由浅入深、由易到难的原则进行编排。七年级上下 两册的文言散文数量不多，内容短小、难度较浅，且 多散落编排在各个内容主题单元之内，如七上的 《〈论语〉十二章》《诫子书》分别安排在“童真之趣” 和“人生价值”这两个单元。七下的《孙权劝学》《陋 室铭》《爱莲说》《河中石兽》等 ，也编排在各单元“阅 读”板块的现代文之后。相较于七年级，八年级的文 言散文数量有所增加，篇幅有所增长，难度有所提 升 ，且多以单元的模式出现|2]。如八上第三单元和第 六单元的前三课均是古代散文;八下第三单元和第 六单元亦是如此安排，除了这些完整的散文篇目 外 ，教材在其他板块和栏目中，也出现了很多古代 散文的名句和知识，力求多角度多层面地渗透古代 经典散文文化。3. 古代小说统编版初中语文教材中以完整篇章出现的古 典小说，大体可以分为两类:一类是“志人”，即记录 人（主要是贵族官僚和士大夫知识分子）的言谈逸 事;另一类是“志怪”，即记录神鬼怪异之事。前者如 七上《〈世说新语〉二则》中的《咏雪》和《陈太丘与友 期行》，后者如该册中的《狼》。教材中入选的这两类 小说，内容短小，情节简单，学生可据此了解古代社 会生活的风貌。教材其他部分对古代小说的介绍与 呈现，也基本出现在七年级的教材中，如七上综合 性学习《有朋自远方来》中的“割席断交”故事，《从 百草园到三味书屋》课下对《荡寇志》的注解，名著 导读中对《西游记》和《镜花缘》的介绍，七下名著导 读中对《水浒》《三国演义》《红楼梦》等著作的提及 等等。这些内容的选编，可以让学生从中学习为人 处世的道理，了解作品的内容和特点，增加学生的小说常识积累。4. 古代寓言古代寓言是一种结构简短，常用比喻手法显现 富有教训意义的主题或深刻道理的一种文学体裁。
寓言故事的主人公可以是具有生命的人，也可以是 无生命但却人格化了的动植物或其他事物，对此， 教材中均有收录。前 者 如 《穿井得一人》《杞人忧 天》、《卖油翁》《愚公移山》《庄子与惠子游于濠梁之 上》，后者如《北冥有鱼》。对寓言故事的编选，教材 注意到了了拓展延伸，如八上《愚公移山》课后“积 累拓展”练习中对“苛政猛于虎”“嗟来之食”“歧路 亡羊”“詹何钓鱼”“造父学御”“鲍氏之子”“九方皋 相马”等的提及，并让学生以小组为单位，挑选一两 个寓言讨论其寓意，在班上开展一次《列子》寓言故 事会。这样的练习，不仅可以开阔学生的视野，增加 学生的积累，而且还可以培养学生的团队合作精神、 探究创新能力和口语交际能力。5. 神话传说神话是人类童年时期，由于对自然界许多现象 缺乏科学认识而想象出的各种解释。传说则是在文 字发明以前，人们通过口耳相传的方式，对民间流 传下来的人和事的叙述和评议。本文出于研究需 要 ，将神话和传说放在一起进行论述。关于神话传 说 ，统编版初中语文教材只编选了《女娲造人》这一 篇独立的文本，其他的神话传说，或出现在课文之 中，或在教材的其他板块被提及。如《从百草园到三 味书屋》中长妈妈给“我”讲的美女蛇的故事;《天上 的街市》中融人的牛郎织女的故事；《鸟》一课中对 “杜宇”“望帝”的解释;《昆明的雨》一课中对陈圆圆 其人暮年的传说等等。这些文字简短但信息量丰 富 、内容异彩纷呈的神话传说，可以让学生了解我 国古代劳动人民卓越的想象力和质朴的生活愿望。三、传统历史文化历史与文学有着密不可分的关系，一方面，文 学常会选取历史人物和历史事件等题材进行创作， 另一方面，历史知识也常借助文学的方式进行撒播 和流传。我国作为四大文明古国之一，拥有着悠久 且丰富的历史文化，“文史不分家”的传统，也决定 了教材中必然人选了璀燦夺目的历史文化因素|31。1.历史名人故事统编版初中语文教材中的历史名人故事，有作 为课文独立编辑的，如《木兰诗》和《周亚夫军细 柳: h 有在现代文中或教材其他板块被提及的，如七
• 88 •郑新丽：统编版初中语文教材中的传统文化梳理h 综合性学习《冇朋自远方来》中设计了伯牙绝弦 的故事，八上《藤野先生》课下冇对“明的遗民朱舜 水”事迹的介绍，综合性学习《人无信不立》中编辑 了曾子烹彘、商 鞅 木 的 故 事 ，《野望》中有对伯夷、 叔齐不食周粟，采薇而食之故事的简单注解，《背 影》中有对潘岳作《闲居赋》来由的陈说，《生于忧 患 ，死于安乐》中有对舜、傅 说 、胶 鬲 、管夷吾、孙叔 敖 、百里奚等人事迹的简单说明等等，这狴 W 史名 人故事，可以让学生感受古人美好的德行，帮助学 生树立正确的人生观、世界观和价值观。2.特定历史事件读史可以使人明智，人类历史上发生的特定历 史事件虽然在形式上过去了，但它的精神和影响，
它对当今和未来社会的作用却一直存在。特定历史 事件所蕴含的经验、教训、道理等财富，需要学生在 学习时努力挖掘。为此，教材中提到了安史之乱(七 上《江南逢李龟年》）；甲午战争、八国联军侵华（七 下 《邓稼先》）；“湖广填四川”（八 上 《回忆我的母 亲》）、隋炀帝开通济渠、纳西族首领率领百姓建筑 四方街(八下《梦回繁华》)等事件。这些历史事件, 对学生了解过去、以史为鉴、进行爱国主义和道德 教育具有较为积极的作用。四、传统民俗礼仪文化民俗是特定民族在特定时代和区域中共同创 造 、固定并传承下来的文化现象，是一个民族精神 情感的纽带和价值观的体现出于民俗和礼仪之间 往往有很多重复的成分，二者之间的界限很难划 分，因此，本文将二者放在一起进行论述。统编版初 中语文教材中所涉及到的民俗文化,大体可以分为 以下几类：服饰民俗，如“披着蓑，戴着笠”“穿矜扳 尖的绣了满鞋帮花的鞋”“白羊肚手巾红腰带”“身 穿 纳 锦云袍 腰 N 双束虎筋绦，微露绣裙偏绡 W ■嘴 鞋三寸，龙须膝裤金绡”等;装饰民俗，如“对镜贴 花黄”“头裹团花手帕”等 ；禁忌民俗，如“人死了必 须 说 ‘老掉了 ’，死了人，生 r 孩子的屋子，不能进 去，晒裤子用的竹竿下，万不可钻过去”;丧葬民俗. 如回民去世后，身丨•.要缠很多令新的白布（七下《老 壬》)等;饮食民俗，如荷叶饼、小米饭、盛伏茶、腊八 粥 、炒牛肝菌等;信仰民俗，如“乡俗还愿，除唱戏挂 神炮外.常在村头高挑一挂红灯”等 ；巫术民俗，如 昆明人家常于门头挂仙人掌一片以辟邪，祈雨迎龙 王等;岁时节令，如除夕时长辈给的压岁钱要用红 纸包着,初一要吃福橘,“黄梅时 w 家家雨”等； k 间戏曲，如社戏、《司马懿探山》等 ；游艺民俗，如“高 跷 、抬阁、马头”等。除此之外，我们从《〈世说新语〉二则》课后的知 识短文中，了解古代常见的敬称与谦称的有关知 识 ，从《从百草园到=丨味书屋》中了解了过去私塾的 拜先生礼，从《富贵不能淫》中知道了古代男子二十 岁行冠礼，从《周亚夫军细柳》中知道了“持兵揖”、 “介胄之士不拜”“改容式车”等古代君臣之礼，从课 下注释中了解了古人的字、号 、谥号、年号、避讳等 礼仪小常识。这些民俗礼仪的选编，可以让学生感 受古人多样的生活方式，了解我国多彩的地域文 化，丰富和提升学生的精神境界3五、 传统艺术文化中 M 传统艺术文化 N 类众多：绘画、音乐、舞 蹈 、建筑、武 术 、民 间 艺 等 ，无不彰显着传统文化 的魅力。教材中的《中 W 石拱桥》《苏州园林》《梦回 繁华》《核舟记》等课文，是独立成篇来介绍我_的 建筑、园林、绘画和雕刻等传统艺术文化的文章在 教材的其他板块，也融人了传统艺术文化的因素：
如教材在相关课文中插入了元代黄公望的《富春山 居图》(局部）、明代董其昌作的《山水图》(局部）、清 代石涛的《悠然见南山》等绘両作品，有些现代文 中还提到了水墨_ 、木刻以及《点石斋丛画》《诗 画舫》《西湖争标图》等传统绘画艺术和画谱。同时，
我们从教材中还知道了诸葛庐、子云亭、幽州台、黄 鹤楼、旅人桥、故宫 H 大殿等建筑;知道了《折杨柳》 《玉树后庭花》《泊秦淮》等古代音乐曲名和慢板、柔 板 、快 板 、紧板等音乐术语；知道了“白生生窗纸红 窗花”这一传统剪纸艺术。这些传统艺术文化，可以 让学生了解我国人民在艺术方面的卓越成就，感 受前人的非凡智慧与杰出创造力，增强其文化自信：六、 传统科技文化我丨詞古代虽然没朽系统的科技教育和科学的 思想方法，但古人对科学的兴趣和对科学作用的现 性认识，使得我 W 古代的科学技术取得了领先世界 的成就这些成果主要丨本现在天文历法、农学、医 学 、军事、物理等方面就统编版教材来说，七卜.的 《河中石兽》和《杞人忧天》蕴禽了古人对物理和天 体知识的简单认知；《从百草园到•:味书屋》中提到 的薄而透明的竹纸 — 荆川纸，让我们间接领略 r 古人高超的造纸艺术；“星汉灿烂”(《观沧海》）、“北 归的雁群”（《秋天的怀念》)等，则是古人对天文历
郑新丽：统编版初中语文教材中的传统文化梳理• 89 .法的简单认知;七下《说和做》-•文中提到了中医诊 病的四种方法：望闻问切；《台阶》中提到了母亲为 父亲治闪腰的土方;八上《昆明的雨》...
部编版初中语文教材作为最新出台的全国统编教材，在一定程度上改进和完善了人教版初中语文教材。笔者通过分析比较部编版与人教版教材文言文选文的异同，明确初中语文教材文言文选文的编排方式，对部编版教材的文言文选文作出思考和提出建议，从而进一步优化初中语文教材的文言文选文系统，提高部编版初中语文教材中文言文的教学质量，继承和弘扬中华优秀传统文化。全文共分为六个部分。
第一部分，主要论述了本论题的研究目的、研究意义、选题的文献综述和研究方法、相关概念的界定，为后文展开研究提供了理论基础和方法指导。
第二部分，通过对部编版与人教版初中语文教材编写指导思想的分析，总结出两版教材文言文选文编写的异同点，明确初中语文教材文言文选文的要求。
第三部分，根据部编版与人教版教材文言文选文的指导思想，对两版教材文言文选文的编排方式进行分析，比较两版教材文言文选文编排方式的异同，明确编写者的编排意图，从而促进初中语文教材文言文编排的改进与提升。
第四部分，分别对部编版与人教版初中语文教材文言文的选文朝代、题材及体裁进行分析，比较两版教材文言文选文的异同。
第五部分，重点分析部编版与人教版初中语文教材文言文的选文数量，对两版教 材文言文选文的总量、选文课型分布数量、选文增减篇目进行比较分析。结合教材编写指导思想等探讨选文增减及相同篇目出现差异的原因。
第六部分，通过对两版教材文言文选文的比较，指出部编版教材文言文选文的优点及不足，具体阐述部编版初中语文教材文言文选文的使用建议和修订建议。最后分别将两版教材文言文选文制成统计表，希望统计表能为初中文言文教学提供参考。
关键词：
中华传统文化
初中语文教材
文言文
部编版
人教版
比较研究
IIAbstract
As the carrier of Chinese excellent traditional culture, classical Chinese bears the responsibility of inheriting excellent traditional culture.In the report of the 19th CPC national congress, general secretary xi pointed out: "the fine traditional Chinese culture is the spiritual lifeblood of the Chinese nation. The fine traditional culture is fundamental to the inheritance and development of a country and a nation.Therefore, classical Chinese teaching has become one of the key concerns of the ministry of education. The ministry of education compiled junior high school Chinese textbooks as the latest national unified compiled textbooks, to a certain extent to improve and improve the people"s education version of junior high school Chinese textbooks.The author through the analysis and comparison of edition and the teaching material selected works of classical Chinese schools are the similarities and differences, clear the junior middle school language teaching material selected works of classical Chinese text layout, to department compiled versions of selected works of classical Chinese culture thinking and Suggestions, so as to further optimize the junior middle school language teaching material selected works of classical Chinese text system, improve the department make up version of the writings in classical style teaching in junior middle school language teaching material quality, inherit and carry forward Chinese excellent traditional culture.This paper is divided into seven parts. The first part mainly discusses the research purpose, research significance, literature review and research methods of the topic, and the definition of related concepts, which provides theoretical basis and method guidance for the following research. In the second part, through the analysis of the guiding ideology of the compilation of junior high school Chinese textbooks compiled by the ministry of education and the people"s education edition, the similarities and differences of the compilation of classical Chinese texts in the two editions are summarized, and the requirements of the
IIIcompilation of classical Chinese texts in junior high school Chinese textbooks are clarified. In the third part, according to the guiding ideology of classical Chinese text selection in textbooks compiled by the first edition and those published by the people"s education edition, the author analyzes the arrangement mode of classical Chinese text selection in the two editions, compares the similarities and differences of the arrangement mode of classical Chinese text selection in the two editions, and clarifies the author"s arrangement intention, so as to promote the improvement and improvement of the arrangement mode of classical Chinese text in junior high school. In the fourth part, the author analyzes the dynasties, themes and genres of classical Chinese in the textbooks for junior high school, and compares the similarities and differences between the two editions. The fifth part mainly analyzes the selected number of classical Chinese texts in junior high school Chinese textbooks compiled by the department and the human education edition, and makes a comparative analysis on the total amount of selected classical Chinese texts, the distributed number of selected texts and the increase or decrease of selected texts.Combined with the guiding ideology of textbook compilation, this paper discusses the reasons for the differences in the increase and decrease of selected articles and the same items. The sixth part, through the comparison of the two editions of the textbook, points out the advantages and disadvantages of the textbook compiled by the ministry, and elaborates on the Suggestions on the use and revision of the textbook.Finally, the two versions of the textbook are made into a statistical table, hoping that the statistical table can provide reference for the teaching of classical Chinese in junior high school.
Key words: Chinese traditional culture; Junior high school Chinese textbook; Classical Chinese; Editing; PEP; compare research.
IV目录 摘要
............................................................. Ⅰ
Abstract
Abstract
........................................................ Ⅱ
第一章 绪论 第一章 绪论
...................................................... 1
第一节 研究目的及意义 .......................................... 1 一、研究目的
................................................. 1
二、研究意义
................................................. 2
第二节 研究综述 ................................................ 2
一、关于初中语文教材选文标准的研究
.............................. 2
二、关于初中语文教材选文系统的研究
.............................. 3
三、关于初中语文教材文言文选文的研究
............................. 3
四、关于部编版初中语文教材及其文言文选文的研究
.................... 4
第三节 研究方法及相关概念界定 .................................. 5 一、研究方法
................................................. 5
二、相关概念的界定
............................................ 6
第二章 两版教材文言文选文指导思想比较
........................ 8
第一节 部编版与人教版文言文选文的指导思想 ...................... 8
一、部编版文言文选文的指导思想
.................................. 8
二、人教版文言文选文的指导思想
................................. 11
第二节 两版教材选文指导思想的比较分析 ......................... 13
一、课程性质的比较
........................................... 13
二、课程设计思路的比较
........................................ 13
三、对待传统文化态度的比较
.................................... 13
四、语文素养方面的比较
........................................ 13
第三章 两版教材文言文选文编排方式比较
....................... 15
第一节 部编版文言文选文编排方式 ............................... 15
一、文白混编
................................................ 15
二、文言文单独组元
........................................... 16
三、课外古诗词的编排方式
...................................... 17
第二节 人教版选文编排方式 ..................................... 18
一、文白混编
................................................ 19
二、文言文单独组元
........................................... 19
三、课外古诗词的编排方式
...................................... 20
第三节 两版教材文言选文编排方式的比较分析 ..................... 22
一、两版教材文言文选文编排方式的相同之处
........................ 22
二、两版教材文言文编排方式的不同之处
............................ 23
第四章 两版教材文言文选文朝代、主题及体裁比较
............. 25
V第一节 两版教材文言文选文朝代比较分析 ......................... 25
一、两版教材文言文选文的朝代分布
............................... 25
二、两版教材文言文选文的朝代比较
............................... 26
第二节 两版教材文言文人文主题比较分析 ......................... 27
一、两版教材文言文选文的主题分类
............................... 27
二、两版教材文言文选文的主题比较
............................... 31
第三节 两版教材文言文选文体裁比较分析 ......................... 32
一、两版教材文言文选文的体裁类别
............................... 32
二、两版教材文言文选文的体裁比较
............................... 36
第五章 部编版与人教版初中语文教材文言文选文数量比较
....... 37
第一节 两版教材文言文选文总量比较分析 ......................... 37
一、两版教材文言文选文总量统计
................................. 37
二、两版教材文言文选文总量比较
................................. 38
第二节 两版教材文言文选文课型分配数量比较分析 ................. 39
一、两版教材文言文选文课型分配
................................. 39
二、两版教材文言文选文课型比较
................................. 40
第三节 两版教材文言文选文相同篇目的比较分析 ................... 42
一、两版教材相同文言文选文概况
................................. 42
二、两版教材相同文言文统计分析
................................. 44
第四节 两版教材文言文选文增减篇目比较分析 ..................... 47
一 、部编版新增文言文选文统计分析
.............................. 47
二 、部编版删减文言文选文统计分析
.............................. 49
第六章 对部编版初中语文教材文言文选文的思考与建议
......... 52
第一节 基于比较看部编版初中文言文的优势与不足 ................. 52
一、部编版初中文言文选文的优势
................................. 52
二、部编版初中文言文选文的不足
................................. 53
第二节 关于部编版初中语文教材文言文选文的建议 ................. 53
一、部编版初中语文教材...
要
文言文是我国传统文化的重要组成部分，承载着中华民族的智慧和精神，是历史留给我们的一笔宝贵文化财富。文言文的学习向来是初中语文学习的重点与难点，对培养学生的语文能力、涵养人文情怀具有不可替代的作用。但是文言文教学存在较多的问题：学生学习兴趣不浓；教师教学方法单一；重知识讲解而忽视学生的理解感悟，课堂沉闷缺乏语文味；重视诵读但落实情况不理想等。统编本初中文言文在选文数量、选文篇目和选文编排上都有了较大的变化。因此，如何教好统编本教材的文言文，是值得每一位语文人探讨的问题。
“素读”起源于中国传统母语教学，是一种重视朗读背诵的读书方法。随着时代的发展，语文界对“素读”进行重新审视和体认，并赋予“素读”新的内涵。新时代下“素读”的内涵跳出了传统素读“不求甚解，只重视朗读背诵”的单一维度指向，拓展为重视学生的诵读体悟，重视学生与作者和文本展开交流与对话，在体悟与理解的基础上进行记忆背诵，获得言语的积累与素养的提升。将新时代的“素读”方法运用到文言文的教学中，有利于克服传统文言文教学的弊端，改善文言文教学的现状，提高学生的文言文素养。因此，本文试图在前辈关于“素读”和文言文教学相关研究成果的基础上，对统编本初中文言文“素读”教学做出初步探索，本文的研究思路如下：
第一章对传统与新时代的“素读”内涵进行了界定，对统编本教材的文言文篇目进行统计分析，并论述文言文“素读”的价值。
第二章根据自身的教学实践、问卷调查、问卷访谈，阐述当今初中
文言文的教学现状，并针对其做了原因分析。
第三章论述文言文“素读”教学的实施，从“素读”教学的策略、阶段化推进、文言文“素读”教学实践案例及分析、反思和建议方面进行展开论述。
总之，希望本文关于初中文言文“素读”教学的初步研究能为文言文教学提供新的思路，吸引更多语文专家和教师研究文言文教学，改善文言文的教学现状，增强文言文的教学效果。
关键词：统编本，语文教材，文言文，素读
ABSTRACT
Classical Chinese is an important part of China"s traditional culture. It carries the wisdom and spirit of the Chinese nation and is a valuable cultural asset left to us by history. The study of classical Chinese has always been the focus and difficulty of junior middle school Chinese learning, and it has an irreplaceable role in cultivating students" Chinese ability and humanistic feelings. However, there are still many problems in the teaching of classical Chinese: students have insufficient interest in learning, teachers have a single teaching method, they focus on knowledge explanation and ignore students" understanding, the classroom is dull and lacks language, and emphasis is placed on reading but not implemented. There are major changes in the number of selected essays, the selected essays and the arrangement of selected essays. Therefore, how to teach the classical texts of the new textbooks is a question worth discussing by
every language person.
The "primary reading" originated from the traditional Chinese mother tongue teaching, and it is a reading method that emphasizes reading aloud. With the development of the times, the language community has re-examined and recognized "prime reading", and endowed it with a new connotation. In the new era, the connotation of "prime reading" jumped out of the single-dimensional orientation of traditional prime reading "don"t ask for more understanding, only focus on reading and recitation", and expanded to focus on students" reading comprehension, and the exchange and dialogue between students and authors and text. On the basis of memory recitation, gain the accumulation of speech and
the improvement of literacy. Applying the "primary reading" method of the new era to the teaching of classical Chinese is conducive to overcoming the shortcomings of traditional classical Chinese teaching, improving the teaching status of classical Chinese, and improving the quality of classical Chinese among students. Therefore, this article attempts to make a preliminary discussion on the teaching of Chinese reading "primary reading" in the original edition based on the predecessors" research practice on "primary reading" and classical Chinese teaching. The research ideas of this article are as follows: The first chapter defines the connotation of "prime reading" in the tradition and the new era, makes a statistical analysis of the classical Chinese texts in the unified textbook, and discusses the value of "prime reading" in classical Chinese. The second chapter explains the current teaching situation of the Chinese language classroom in the early days according to its own teaching practice, questionnaire survey and questionnaire interview, and analyzes the reasons for it. The third chapter focuses on the implementation of the "prime reading" teaching in classical Chinese, starting from the strategies of "prime reading", the phased advancement, the teaching practice cases of "prime reading" in classical Chinese, and reflection and suggestions. In short, I hope that this article"s preliminary research on the teaching of "prime reading" in Chinese language in the early years can provide new teaching ideas for the teaching of Chinese language and literature, and improve the teaching status of Chinese language and literature.
Key words: Unified edition, Chinese textbooks, classical Chinese, prime reading
目
录
摘
要 ........................................................................................................................ I
ABSTRACT
........................................................................................................... III
引言与文献综述
..................................................................................................... 1
第一章“素读”内涵与“素读”价值
......................................................... 13
第一节 “素读”的界定 ................................................................................... 13
一、传统“素读”的概念
................................................................................ 13
二、当前“素读”的内涵
................................................................................ 14
第二节 统编本初中文言文编选情况分析
.................................................. 16
一、统编本文言文选文分析 ............................................................................ 16
二、统编本文言文出处分析 ............................................................................ 17
三、统编本文言文学习目标分析
.................................................................. 18
第三节
文言文“素读”的价值
.................................................................. 19
一、提升学生对传统文化的认同感 .............................................................. 20
二、落实语文课程标准的要求
....................................................................... 22
第二章 初中文言文教学现状及原因分析
.................................................. 27
第一节 初中文言文教学的基本情况
........................................................... 27
一、学生调查问卷结果分析 ............................................................................ 28
二、教师访谈问卷结果分析 ............................................................................ 32
第二节 初中文言文教学现状分析
................................................................ 35
一、学生学习现状
.............................................................................................. 35
二、教师教学现状
.............................................................................................. 37
第三节 文言文教学现状原因分析
................................................................ 41
一、文言文教学的困难性
................................................................................ 41
二、文言文教学目标的模糊性
....................................................................... 42
三、文言文评价的过度量化性
....................................................................... 43
第三章 文言文“素读”教学的实施
........................................................... 44
第一节文言文“素读”教学的基本策略
........................................................ 44
一、以诵读方法为手段
..................................................................................... 44
二、以语文要素为教学点
................................................................................ 45
三、以提升学生的思维品质为任务 .............................................................. 46
四、以品读理解文本为重点 ............................................................................ 48
五、以传承中华优秀传统文化为目标
......................................................... 49
第二节 文言文“素读”教学实施的阶段推进 ......................................... 50
一、初步阶段：素读，培养语感
.................................................................. 50
二、进阶阶段：品读，体验理解
.................................................................. 54
三、深入阶段：悟读，提升素养
.................................................................. 61
第三节 文言文“素读”教学设计及分析
.................................................. 64
一、《咏雪》“素读”教学设计
....................................................................... 64
二、《咏雪》“素读”教学设计分析
........................................................... 69
三、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计
............................................... 70
四、《陈太丘与友期行》“素读”教学设计分析
.................................... 75
第四节 文言文“素读”教学实施的反思与建议
.................................... 77
一、营造文言文“素读”氛围
....................................................................... 77
二、加强文言文“素读”培训
....................................................................... 78
三、编制文言文“素读”读本
....................................................................... 79
四、保障文言文“素读”时间
....................................................................... 80
五、开展文言文“素读”活动
....................................................................... 81
结
语 ...................................................................................................................... 83
参考文献
................................................................................................................. 84
附录一：
................................................................................................................. 87
附录二：
........
October 2022Read and Write Periodical读与 写 杂 志2022 年 10 月的灵活性，呈现学习功利化的趋势。使得学生缺乏对古诗文的学习兴趣，甚至是排斥。学生对古诗文的学习产生了抵抗情绪。部分教师对课标理解不到位，在教学中没有充分落实新课改的要求，没有真正意识到中国传统文化对提高学生文化修养的重要性、忽视了传统文化对当前社会的重要作用。同时应试教育的题目较为单一且答案有局限性，缺乏灵活性和可选择性。我们常说“仁者见仁，智者见智”，不同的人对同一件事情的观点都不尽相同，并没有所谓的准确答案，试卷上诗文赏析题目的答案往往有局限性，限制了学生的思考空间，扼杀了学生思维的灵活性，对教师教学也造成阻碍，这也使得教师无法在古诗文教学中更好的渗透传统文化 [3] 。2.2 教师自身文学素养的不足文化素养是指对历史、文学、音乐等学科知识高度掌握的情况下，结合实际情况对这些知识的价值和意义重新进行判断思考，使其为当前教学服务。对于学生而言教师是优秀传统文化的直接传播者，这就要求教师需要有丰厚的文学素养，精通各种传统文化知识，在教学中不拘泥于教材上局限的内容，能够举一反三。如果对传统文化略知一二，只能在教学中照搬教科书进行讲解，不能为学生拓展延伸。因而，无法将传统文化与教材巧妙融合，最终仅停留于表面。另外，优秀传统文化也在随着时代的发展不断地丰富，若教师不能以一种谦逊勤学的态度去进行学习巩固、学会与时俱进，那么教学内容也变得落后单一。如果教师自身的文学素养本就存在不足，又能怎样提高学生的文学素养？2.3 教师教学观念陈旧目前，语文课程在不断地变革，教师对于古诗文的教学方法也在不断地更新。优秀传统文化的传承需要运用恰当的方法。当前教育改革强调要让学生获得直接经验而不是间接经验，让学生主动学习而不是被动接受。但是由于长期受应试教育和升学压力的影响，教师、家长、学生关注更多的是分数。不可否认的是，传统的教学方法在一定程度上能够提高学生学习成绩。所以大部分教师仍采取“教师讲，学生听”的教学方式，课上通常是全班齐读文章、教师介绍作者写作背景、讲解实虚词、翻译全文、最后以全文表达了什么思想情感为总结。在课后给学生布置大量了机械抄写、背诵的任务。一堂课下来，教师始终占据主导地位，学生主体性得不到发挥，只能被动地听讲、死记硬背的学习。课堂氛围沉闷乏味，学生在课上参与意识不高，对古诗文学习失去兴趣。这种“填鸭式”的教学模式导致学生认为古诗文晦涩难懂，丧失了学习的积极性。因此，教师应该以激起学生兴趣为起点，转变固有的教学模式，根据学情更新教学观念，促进优秀传统文化的弘扬 [4] 。3 在古诗文教学中渗透传统文化的策略面对当前古诗文教学的现状，针对于初中学段在语文教学中对传统文化的渗透可以归纳为以下几条策略。3.1 运用多媒体技术，激发学生学习兴趣目前，我们已经进入了信息化时代，在教学中使用多媒体等先进教育技术已是大势所趋。为了适应以充分开发全体受教育者的创造能力，教师不仅应熟练地掌握计算机等网络知识，不断丰富和改进教学方式，学会运用计算机收集教学资料、制作教学课件。引起课程、教材、教法的全面革新，提高教学效率。我国古代艺术家尊崇“诗中有画，画中有诗”，古诗文的学习当然也离不开画面的建构。在古诗文教学中，教师利用多媒体设备投放照片或者音频、视频，介绍诗歌写作的背景，为学生奠定了知识基础，调动学生的情绪与文章的情绪一致。在丰富教学内容的同时激起学生学习的兴趣。例如，教授《小石潭记》这篇课文时，教师利用电脑播放朗读音频，学生在头脑中初步建构出自己眼中的小石潭是什么样的，教师从网络上或者书籍中查阅小石潭的图片展现出来让学生直观地感受小石潭的景色。在分析解读文章时，引导学生注意分析文中的景物描写，结合看到的图片感受到小石潭的寂静冷清，同时介绍文章的写作背景是柳宗元参与政治改革失败后被贬官游历永州所作，借助景物来排解自己抑郁的心情。拉近了学生与作者之间的距离，体会到作者的愁苦和孤独。恰当的多媒体教学，为学生营造了学习情境，丰富了学生的思维想象能力，使得学生能够完全投入到学习中去，理解文中所描写的事物和体会作者抒发的情感。3.2 实施群文阅读，激发家国情怀群文阅读教学是教师确定某个议题，采用“1+X”进行整合文章，打破了原来单篇文章教学转向一组文本进行阅读教学。扩大了学生的阅读量，提高学生思维的整合能力。部编本语文教材经过多次改革后选取的都是文质兼美的经典文章，在实际教学中教师不能禁77 - -
October 2022Read and Write Periodical读与 写 杂 志2022 年 10 月锢于单篇文章，应当熟悉全套语文教材的每篇文章，建立完整的知识体系，了解古诗文的相关背景、历史典故，钻研文章内容，围绕主题有效实施群文阅读。在初中的六本语文教材中，古诗文篇目共 125 篇，其中带有家国情怀的篇目共有 43 篇，占据了全部古诗文的34.4％，由此可见当前语文教育非常重视对学生进行家国情怀的教育，通过对古诗文的学习，激发学生家国意识。以家国情怀为主题的古诗文作品融入了平民百姓对和平的向往、文人渴望建功立业的情感。家国情怀的作品往往具有时代性，教师在教授家国情怀的作品时应当拓展延伸作品的时代背景。例如，教师在教授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师引导学生进行群文阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《南乡子·登京口北固亭有怀》等相关古诗词，分析每篇古诗词诗人所表达的情感，在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中诗人写自己回忆早年沙场的英勇生涯以及当时抗金队伍之雄壮，表达了作者渴望收复失地但是英雄迟暮的悲愤之情。在《南乡子·登京口北固亭有怀》中诗人歌颂了古代英雄，希望自己能像英雄那样为国效力、收复山河的感情且结合当时宋朝重文轻武、官员腐败、积贫积弱的时代背景。群文阅读辛弃疾的多篇诗词，从中我们能够体会诗人到一心想报效祖国强烈的爱国之情但又因自己年老无法效力壮志难酬的悲愤。除辛弃疾以外，还有陆游、李清照等词人，通过群文阅读的教学方式进行学习能够使得学生更容易理解诗人所表达的情感及激发学生的家国情怀。3.3 挖掘教学资源，补充课内不足学生学习传统文化的渠道主要通过教师的讲授，当今的学生对于知识的追求是无止境的，渴望得到教师很好的指导。想要提高学生的文学素养，仅仅依靠教材的讲解是远远不够的。因此，教师应善于灵活开展各种丰富的课外活动，激发学生学习的积极性。近年来，国家和社会都在大力倡导弘扬中华优秀传统文化，大量地开设了国学班、古代礼仪、书法等课外兴趣班。语文教学可以顺应这一潮流，以新课改为契机。结合教材内容、学生接受能力、校本课程等因素灵活开展活动，教师可以利用自习课带领学生研读优秀的经典古诗词，组织学生开展传统文化知识讲座，根据实际情况开展国学诵读课程等形式，甚至还可以开展书法、国画的活动，充分激发学生对传统文化的兴趣，实现语文课堂的有限延伸，让学生更全面的接触传统文化。比如在教授白居易的《钱塘湖春行》时，让学生在课前收集“踏青”这一传统习俗的活动， “踏青”在古时又叫寻春，古人们常在春季相约好友到郊外一起游玩。在春分时节组织学生去公园踏青，感受万物复苏，体会作者对大自然的喜爱和恬静闲适的心情。通过这些寓教于乐的活动，拓宽学生文学知识视野，同时还培养了学生的赏析能力，激起了学生主动学习古诗文的兴趣，进一步了解传统文化 [5] 。4 结语在整个语文教学过程中，现阶段加强传统文化的教育不仅是当今时代的要求，更是语文教育大势所趋，已经成为了人们的共识。以古诗文为切入点加强优秀传统文化教育，对于初中生而言无疑是一条最为直接有效的途径，既可以提升学生对于古文的阅读能力，提高学生的古代文化修养，还可以弘扬民族的自信心和自豪感。全面提高学生文化素养，促进学生自身发展。加强传统文化教育绝不是轻而易举、一朝一夕就能完成的，这是一个长期而又庞大的工程，注定是任重而道远的。比如，如何将古诗文与传统文化更好地融合？如何将传统文化教育与学生教材更好地结合？ 如何让学生轻松的提高文化素养？这些都是需要我们去进一步研究实践的。参考文献：[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准:2011 年版[M].北京师范大学出版社,2011,18.[2] 张晓雪.基于文化传承的统编本初中古诗文教学研究[D].延安大学,2019,33.[3] 吴晓樱.初中语文传统文化教育的具体实施—— — 以初中古诗文教学为例[J].语文教学与研究,2019(24):86-87.[4] 童庆炳.中华传统文化与语文教育[J].中小学教材教学,2015（05）:4-5．[5] 韩雪屏.发掘语文课程的传统文化教育因素:兼谈语文教材中的传统文化建构[J].语文建设,2015（11）:8-11．78 - -
168 教 材 教 法 统编本教材使用背景下的文言文教学初探 ——以《鱼，我所欲也》为例 陈雪菲 福建省明溪县城关中学
福建三明
365200 摘要：统编教材使用背景下的文言文教学，呼吁在培养学生“核心素养”的同时，追求文言文教学的“诗歌与远方”。教师应揣摩领会编者意图，确定教学目标、内容、方法，立足学情，走“言”“文”结合之道。教学中通过“因声求气”朗读、字词训诂、主问题设置等策略实践“言文合一”教学模式，文、言结合不仅“文”“言”教学两全其美，且使原本较枯燥、艰深的文言学习变得趣味盎然，促使学生自主学习，培养学生的语文核心素养，提升文言文教学品质，适应新课程的标准，是时代背景下的必然教学趋势。
关键词：“言”“文”结合；因声求气；训诂；主问题
统编教材的使用，对文言文的教学提出新的要求与挑战，呼吁在培养学生“核心素养”的同时，追求文言文教学的“诗歌与远方”，要让文言文不再是学生的“三怕”之一。笔者认为要想提高文言文教学的有效性，教师必须认真领会编者意图，更新教学理念，培养学生的核心素养，立足学生需求，改进教学方法。现以统编版九年级下册《鱼，我所欲也》为例，谈点我的粗浅见解。
一、揣摩领会编者意图，明确“教什么”和“怎么教” 《义务教育语文课程标准》(2011 版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。与“教科书编者”的对话，即揣摩领会编者意图, 正确把握、使用教材，进行有效教学，避免出现误读、架空、超越教材,出现“伪、泛、浅”对话现象。如何领会统编本教材的编者意图呢？笔者认为教师在备课时要认真钻研教材，关注单元提示、学习导语、教学建议、以及课后习题。以部编版九年级（下）第三单元的《鱼，我所欲也》为例：
从单元提示中，明白编者意图是：在本文教学要有机渗透社会主义核心价值观，立德树人，将古代思想与现代思考联系起来，并从今天的视角加以思考；要运用诵读法、字词训诂法学习文言文。
从预习提示中，可以领会到编者意图是：在教读课《孟子》二章的学习基础上，学生已经了解孟子散文的论述风格和语言特色，编者希望学生复习巩固已有的知识，结合文后知识小短文《关于国文的学习》，自主学习，通过熟读课文，尝试自主理解课文大意。
从课后的思考探究题及积累拓展题中，发现编者意图：1.补充论证思路图表，理清文章层次结构，把握其论证方法，引导学生熟悉并思考“中国式思维方式”，认识“古人是怎样思考的”。2.引导学生通过诵读课文，紧扣文本，加深对文章重点、难点的理解。3.文言语法知识是文言文教学重点，通过比较辨析，自主学习语言现象，自然理解知识，形成属于自己的知识习得方式。4.鼓励学生查找资料，作拓展研究，达成将课内学习和课外学习、古代思想与现代思考联系起来的教学目标。
领会编者意图，明白“教什么”和“怎么教”，并根据学情，确定教学的目标、内容和方法，进行文言文的有效教学。
二、立足学生需求，践行言文合一 如何提高学习文言文的兴趣呢？笔者认为应向钱梦龙先生学习。钱先生对当时“普遍流行的‘字字落实，句句对译’的传统教法，素怀‘叛逆’之心”，创立了融合式的“文、言结合”教法，《愚公移山》教学就是典范。古人云：“言之无文，行而不远”，钱先生所有文言文精彩教例，肖培东老师的《始得西山宴游记》，黄厚江老师、赵谦翔老师等名师的精彩教例，莫不取此教学策略。文、言结合不仅“文”“言”教学两全其美，且使原本较枯燥、艰深的文言学习变得趣味盎然，促使学生自主学习，适应新课程的标准，是时代背景下的必然教学趋势。
三、文言文教学中实践“言文合一”的策略 （一）“因声求气” ---“言”与“文”之间的桥梁 清代桐城派提出“因声求气”的诵读法，其集大成者姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读，衹久之自悟。若但能默看,即终身作外行也。”朱自清说:“文言文和旧诗词等,一部分的生命便在声调里;不朗读吟诵不能完全领略它们的味儿。”教学实践证明，将各种各样的诵读贯穿于文言文教学中的确是行之有效的方法。
很多学生都不喜欢《鱼，我所欲也》，理由是深奥难懂，如何通过诵读消除文言隔阂，激起学生学习的兴趣呢？ 1.段落变形，消除畏难之心 笔者了解到学生最怕第一段，此段虽然没有什么生僻的字、词，但读起来就像绕口令，理解起来相当费力。究其原因，是学生们忽略了句式的特点以及文段内在的逻辑联系。若把本段文字编排修改如下：
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也； 死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
…… 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
文章段落变形之后，像诗歌一样两行一组，句式整齐、衔接紧密，整齐而又有变化的句式美特点及句子间的逻辑联系，一目了然。在此基础上，辨析多音字（为、恶）、通假字（丧、辟）的读音，结合读准节奏的技巧，扫清朗读的障碍，在朗读中感受其音韵美，畏惧之心自然消除。
2.模拟情境，激发朗读兴趣 本文其实是孟子教导弟子，为弟子解惑并宣扬自己主张的一节“课堂实录”。教学中，引导学生发挥想象，想象孟子用娓娓道来的语气向弟子提出 “舍生取义”的主张，弟子们疑惑不解，孟子便循循善诱从道理的正反两方面解答“为什么要舍生取义”。“并非贤者有是心，人皆有之”，孟子耐心教育弟子在日常生活中要学“不食嗟来之食”者，语气平缓；对“不辩礼仪而接受万钟”这种行为，孟子极为反对，说话时有意采用排比句，加强了气势，大义凛然的个性呼之欲出；最后孟子义正辞严呼吁 “是亦不可以已乎？此之谓失其本心”。模拟情境，发挥想象，读出孟子的语气、语调，“使我之心与古人之心合于无间”激发学生的朗读兴趣，在言与文之间，在“言”与“文”之间架设起了一座桥梁。
（二）巧用训诂--“言”与“文”之间的钥匙 正确解释文言文中的词句是文言文教学的主要任务之一，教学中运用训诂手段加以探究，就可以对词义的理解更准确、更深刻，避免照本宜科、知其然而不知其所以然的弊病。
如文中的“义”字，理解是个难点，“舍生取义”说明“义”的价值高于“生”，为什么？笔者引导学生关注“义”字的字形结构，義，甲骨文（羊，即“祥”，祭祀占卜显示的吉兆）（我，有利齿的戌，威猛战具），表示“持武器进行吉兆之战”，这是仁道、公正的，神灵护佑的仁道之战。《汉字简化方案》另造指事字“义” ，在“乂” （割、杀）上加一点指事符号 ，表示杀得有理、杀得正当。
義 可见，“ ”，原指扬善惩恶的天意，后引申为公认的道德、真理。在中华民族历史上，无数仁人志士都把义奉为人生的准则，如 三国刘关张的桃园三结义，岳飞、文天祥的凛然大义 ，红岩英烈的义薄云天…故而，孟子认为在“生”与“义”进行选择时，应舍生取义。
像这样，对文字的词义和用法进行追本溯源的了解，学生能更好地理解词语传达出的文化信息，理解其中蕴含的民族意识、价值观念等文化元素，激发了学习兴趣。
（三）巧设主问题--“言”和“文”的融合剂 教师对文本的解读，对教学目标的设计，只是完成了备课的第一步骤，学生 （下转第 178 页）
作者简介：陈雪菲（1971.5- ），女，福建仙游，本科，汉族，中学高级，研究方向：初中语文文言文教学。
课题：此为三明市基础教育教学研究立项课题“统编本初中语文‘言文合一’文言文阅读教学实践研究”课题成果。（课题编号 JYKT-18076）。
万方数据
2019 年第 12 期（总第 588 期）
178 阅 读 与 作 文 培养了学生包容异见的精神，也培养了学生学会有效质疑、广泛思索、形成多元思想的审辩式思维，从而激发学生的表达欲望，刺激学生在思考的同时也产生写作动机，在解决问题的过程中真正发展审辩式思维的人格气质和认知技能。
二、以评促读，在阅读对话中激发学生的写作动机 “语文教育的根本任务，就是要为受教育者打开一个广阔的认知空间，引导学生读书、思考、创新、实践。”语文素养的发展，与学生的阅读积累、阅读能力的高低等有重要的关系。学生只有读得多，读得好，提高阅读水平和感悟能力，才能更好的影响学生的写作兴趣、创作技巧和作品质量。因此，在语文教育界中，存在各种形式的阅读如海量阅读、群文阅读、多元阅读、个性化阅读、批判性阅读等。这些阅读方式都是为了帮助学生开阔视野、发展思维，提升审美能力的重要方式。阅读的内容也是多元化的，如小说、散文、戏剧、杂文、时文等，不同的文体，对学生写作思维的发展有不同的影响。鉴于高中生学业繁重、阅读时间不足、阅读积累较少，同时，近几年的语文高考作文题，更注重引导学生关注社会热点，承担社会责任，发展学生写作思维，因此，本人在写作课中更加注重学生的时文阅读，引导学生了解时事评论文章的写作特点和写作思维，取其精华，在积累中发展学生的阅读兴趣，培养学生的写作思维。
在具体的教学实践中，以此方式展开。首先，从报纸、公众号等媒体中找出具有社会性、话题性的时事评论文章供学生阅读，并要求学生用“圈点批注”的方式阅读评论文章，思考文章“写什么？”、“为什么写？”、“怎么写？”这三个基本问题。如人民日报评论刊登的《为何要展卷读史？读读人民论坛这七篇文章》。该文例举了七篇和“历史”有关的文章：《领导干部要多一点“历史感”》《涵养我们的历史思维》《党史是最好的营养剂》《增强做中国人的骨气和底气》《读懂历史的大逻辑》《对历史保持一颗敬畏之心》《让公众感受历史的魅力》。其次，以评促读，教师在对话式写作教学中，引发师生、生生共同探讨、评论相关文章。在对话中，围绕相关话题，点评不同作者对相同事物的定义、观点、态度如何，以及他们是如何表达自己观点态度的，他们的思维有何异同。如：在课堂上，引导学生发现“作者们眼中的历史是什么，你们认同他们的历史观吗？”、“他们是如何评价历史的？”、“这些文章有哪些好的写作方法值得大家学习的？”、“如果是你，你会怎么写自己对历史的认知？”在阅读对话中，通过一系列的追问，引导学生多发现、多思考、多点评、多模仿，才能更好的激发学生的写作动机，最终形成自己的认知思维。最后，教师要求学生根据自己的阅读经验和阅读体会写一篇和“历史”相关的作文，读写结合，才能真正提高学生的写作能力和写作水平。
在对话式写作教学实践中，以群文阅读为基础，多读系列文章，在读中学会点评，以评促读，引导学生在阅读对话中，对时事评论文章描述的事件、观点、结论等进行分析、质疑、思辨、然后做出更加全面、客观的判断、打开学生思维茅塞，激发学生写作动机，最终形成自己的审辩式思维。这种阅读并非模仿时事评论文章的写作形式，而是在读中积累，在积累中点评，在点评中思考，在思考中激发写作动机，学生有了源源不断的动力，才不再惧怕写作，才有助于学生自由地、辩证地和有创意的表达。
总而言之，对话式写作教学强调利用“对话”的思想、通过师生对话、生生对话、学生和作品的对话等形式，运用群文阅读、质疑、追问、点评、概括总结等方式发展学生的审辩式思维。发展审辩式思维能力，既能激发学生的写作动机，又能使学习成为一个探索和发现的过程，让学生从各种角度作开放的思辩，学生的作文水平将得到切实的提高。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017 年版）（全文）[M].人民教育出版社 [2]袁婷.基于审辩式思维的单篇阅读教学[J].中学语文·教师版,2016 年第 09期 [3]顾之川.“整本书阅读与研讨”——教材、教学与评价[J].小学语文名师,公众号 [4]胡明坤.对话式作文教学三部曲[J].中学语文教学参考（中旬刊）,2012 年第9 期）
（上接第 168 页）
的问题和困惑才是教学的重点和难点。在《鱼，我所欲也》的预习中，学生提了4 个问题：
1.本文的论点是什么？作者是如何提出并论证论点的？ 2.舍生取义与本心有何联系？ 3.第二段中所举的事例没有证明论点“舍生取义”，是否失误？ 4.现在的学校教育强调要“珍爱生命”，这与“舍生取义”是否存在矛盾？该如何看待？ 根据学生提出的问题，以学生的预习为起点，重构教学内容。学生的疑惑相对教学目标是分散的，教学时要把问题梳理、归类，从学生认识文本的角度来引导学生解决问题。
问题一，引导学生在反复朗读课文，了解文章大意的基础上，填写论证思路图表。从图表中，明确作者从日常生活中“舍鱼而取熊掌”的事例类比说理引出抽象的道理（论点）“舍生取义”，并运用道理论证、事例论证、对比论证等论证方法来论证论点。文中的第一段侧重于道理论证，若要改成举例论证，可以举什么例子？要求学生查找中华民族仁人志士们舍生取义的感人事例资料,如董存瑞舍身炸碉堡；朱自清宁死不吃美国救济粮；夏明翰砍头不要紧，只要主义真；文天祥宁死不降……课内与课外结合，解决了本文教学中的重点。
在问题一的解决基础上，补充孟子的“性善论”的相关资料，引导学生认识文中的“本心”“是心”具体指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻舍生取义，第二个问题也解决了。
追问：现在的学校教育强调要“珍爱生命”，这与“舍生取义”是否存在矛盾？该如何看待？引导学生认识本文中提出的“舍生而取义”的观点是两难境地中的抉择，是有条件的，不能理解为孟子漠视生命的存在。两者之间并不矛盾，珍爱生命，不表示我们可以不见义勇为，不伸张正义，只是在见义勇为时量力而行，与坏人斗智斗勇，尽量避免受伤和牺牲。这样，第四个问题也解决了。
讨论片断：第二段中所举的事例没有证明论点“舍生取义”...
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