探究课教学设计的要求（15篇）探究课教学设计的要求 科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问下面是小编为大家整理的探究课教学设计的要求（15篇）,供大家参考。
科学探究要素对科学探究及物理实验能力的基本要求提出问题能发现与物理学有关的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问题的意义猜想与假设对解决问题的方式和问题的答案提出假设对物理实验结果进行预测认识猜想与假设的重要性制定计划与设计实验知道实验目的和已有条件制定实验方案尝试选择实验方法及所需要的装置与器材考虑实验的变量及其控制方法认识制定计划的作用进行实验与收集证据用多种方式收集数据按说明书进行实验操作会使用基本的实验仪器如实记录实验数据知道重复收集实验数据的意义具有安全操作的意识认识科学收集实验数据的重要性分析与论证对实验数据进行分析处理尝试根据实验现象和数据得出结论对实验结果进行解释和描述认识在实验中进行分析论证是很重要的评估尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾发现新的问题吸取经验教训改进探究方案认识评估的意义交流与合作能写出实验探究报告在合作中注意既坚持原则又尊重他人有合作精神认识交流与合作的重要性二探究实验课的教学1
新课程探究式教学过程与教学设计
一、新课标中对“探究性实验的要求”《高中物理课程标准》对学生运用所学的知识和方法来解决日常生活中的实际问题提出了更高的要求。新课标要求学生“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”。“发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感”。新课标把实验与其他教学内容紧密地结合在一起，而不再规定所谓的“必做”实验。例如《课标》规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验，理解力的合成与分解”……另外与教学大纲不同的是《课标》没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样就可以使师生因地制宜地进行实验教学，便于提出不同的实验方法，有利于实验设计的教学，使师生更注重实验中的科学思想，而不是背诵实验的器材、步骤等条文。同时新课标将物理实验与科学探究紧密结合，将“物理实验”的提法变为“科学探究及物理实验”，使物理实验有了更宽广的含义。它包含了从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成实验结论和进行表达交流等一系列过程。新课标把“科学探究及物理实验能力的要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为标准的三大部分，这表明科学探究、物理实验在高中物理教学中的重要地位。物理实验和科学探究一样，它不仅是物理教学中的重要内容和学习方式，而且是物理教学中的教学目标，对物理探究能力的要求实际上包括了对物理实验的能力要求，新课标指出物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，高中学生应该在科学探究和物理实验中达到以下要：
科学探究要素
对科学探究及物理实验能力的基本要求
提出问题
能发现与物理学有关的问题从物理学的角度较明确地表述这些问题认识发现问题和提出问题的意义
猜想与假设
对解决问题的方式和问题的答案提出假设对物理实验结果进行预测认识猜想与假设的重要性
制定计划与设计实验
知道实验目的和已有条件，制定实验方案
进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作
尝试选择实验方法及所需要的装置与器材考虑实验的变量及其控制方法认识制定计划的作用用多种方式收集数据按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义具有安全操作的意识认识科学收集实验数据的重要性对实验数据进行分析处理尝试根据实验现象和数据得出结论对实验结果进行解释和描述认识在实验中进行分析论证是很重要的尝试分析假设与实验结果间的差异注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题吸取经验教训，改进探究方案认识评估的意义能写出实验探究报告在合作中注意既坚持原则又尊重他人有合作精神认识交流与合作的重要性
二、探究实验课的教学1.实验教学的步骤一个完整的科学探究包括七个要素，即提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流合作。在教学过程中，教师首先向学生提供探究和发现的真实情境，这是激发学生的探究欲望，促使他们用科学方法、科学态度进行探究实验的必要条件。在进行探究教学设计时，如下的原则是应当关注的：①充分调动学生学习的内部动机，体现主体性原则。②努力提供手脑并用的机会，体现做中学的原则。③关注实践
与理论结合，体现探究与接受学习有机结合的原则。④关注有效的合作与交流，体现人际间互动的原则。⑤灵活多样。防止探究模式僵化，体现多样性原则。
因此，在新课程改革中，实施新教材中的探究实验教学的步骤是：问题的由来——提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验和收集证据——分析论证——评估——交流与合作——完成探究实验报告。这一过程与探究实验的过程基本一致，主要是按探究实验的流程来进行教学。以下对这几个步骤做一些分析，并结合人教版第四章第二节《探究加速度与力、质量的关系》一节来说明。
2.对探究实验的结构程序的理解和举例说明新课标注重对学生动手能力、探索能力、自己总结观察现象的能力的培养，以《探究加速度与力、质量的关系》一节课为例，以前是验证牛顿第二定律，注重的是知识的再现，而现在变为探究，注重的是问题的提出与发现。本节课以实验的形式出现，不仅锻炼学生的动手能力，更重要的是如何提出问题，如何设计实验，以及如何操作，如何进行数据处理，分析并得出实验结果，这些才是现代中学生最应该掌握的方法和技巧。在教学过程中应当注意，不管学生自己设计的方案不管是否符合要求，不管实验后能否得出正确的结论，都要加以鼓励，因为学生在设计和实际操作中的亲身体验才是最重要的，也是新课标“过程与方法”目标的要求在课堂教学中的体现。（1）问题的由来。主要是鼓励学生在日常生活和学习中善于观察现象。不迷信教材和课外读物，有疑问就要问。要发现问题、提出问题，提高自己的观察能力。在本节课中，学生通过前面的学习对加速度已经较为熟悉，同时通过前面几章的学习也熟悉探究实验的要求。因此学生通过观察生活中常见的现象，如：小汽车几秒钟就能从静止加速到100km/h，而火车从静止加速到同样的速度要几十秒甚至几分钟，等等，学生会从这些常见的现象中会发现问题。（2）提出问题。主要应针对教材中的探究实验及学生观察到的现象提出问题。有些问题可以由学生直接提出，有些问题可以由教师适当启发学生，让学生明白需要解决探究实验中的主要问题。本节课学生通过对现象的观察可能提出如下问题：（1）加速度的大小与哪些因素有关；（2）加速度与物体所受的外力大小有何关系（3）加速度与物体本身的质量有何关系。在老师启发下，学生提出的问题接近于探究实验所要达到的目的。（3）猜想与假设。这主要是指学生在尚未知道实验结论的情况下，由学生根据自己的生活经验、日常观察及自己所掌握的知识。判断出可能出现的结论。在这个环节上。
教师切记要鼓励学生大胆尝试，不可去批评，以免挫伤学生的自信心和求知欲，扼杀学生的创新意识。本节学生可能猜想加速度与物体所受的外力有关，外力越大，加速度越大；加速度还与物体本身的质量有关，质量越大，加速度越大。
（4）制定计划和设计实验要求学生在明确所提问题的前提下．以及在老师的启发下．为解决问题各小组或小组间可进行讨论和合作．拿出解决问题的方案，它包括实验时所需要的器材、实验步骤，以及实验时应注意的问题和表格的制定等。本实验过程中，由于影响加速度的有两个变量，因此采用控制变量法，以减小实验及采集处理数据
的难度。学生自行设计数据表，确定需要测量的物理量，后准备实验器材（小车，一端
带定滑轮的长木板，带小盘的细线，砝码（规格：10g、20g、30g、40g，用作牵引小车
的力），钩码（50g）4个（用来改变小车的质量），打点计时器，纸带）。另外，有条件
的学校也可以用气垫导轨配光电门来做这个实验，数据处理时也可借用计算机。学生按思路配好器材之后就可以可始进行实验了。
（5）进行实验和收集证据。教师在课外检查学生制订的方案后，各小组根据自己的方案选择需要的器材，在各小组组长的安排下，按照各自分工有条不紊地进行实验。学生按照自己设计的思路进行实验并采集数据。在学生进行实验的过程中，教师要进行巡视指导，提醒他们注意一些操作上的问题。对方案好的小组和差的小组一定要做到心中有数，对于方案差的小组要多加点拨，给予指导。对于他们在实验中的屡屡失败，教师切不可批评呵斥，而应该肯定他们不怕失败的探究精神，帮助他们认真观察、分析、思考，找出失败的原因并进行重新操作。在这个环节上教师不可操之过急。本实验过程中，要让学生注意细节，尤其用斜面小车做实验时，操作要尽量规范，以减小误差，以免误差较大，增加实验数据处理的难度。
（6）分析论证。学生可以根据自己的实验数值和证据进行分析，教师要引导学生，对于分析能力差的小组，教师要多耐心启发他们，使他们能够根据自己收集的证据得出实验结论。学生在分析数据的过程中，会发现本实验的误差是较大的，要注意分析产生误差的原因。如打点计时器与纸带之间有摩擦、小车与斜面之间有摩擦、重物与纸带下落的过程中要受空气的阻力等。学生根据收集的数据在误差范围内得出加速度与力、质量的关系（a=F/m），并验证与猜想是否一致，学生在动手操作并最终验证猜想的过程中获得成功的喜悦。
（7）评估各小组实验完成后，教师根据各小组的具体情况，以打分的形式作出综合评价，教师在评价时尽量给予正面的，积极的评价。对学生的实验过程中的优点要给予充分肯定，对他们实验中出现的失误要提醒他们注意下次改正，但尽量不要批评，切忌指责。总之，要多做正面的鼓励以“正强化”来提高学生实验探究的积极性。
（8）交流与合作。各小组可以根据本组收集的证据进行小组与小组的交流，学生在交流的过程中可以取长补短，发现其他小组所设计的方案及实验过程中的优点，并对自己的设计进行反思和总结从而加深、巩固对已得出的结论。学生还可以讨论怎样设计可以减小本实验的误差，小组之间还可以讨论甚至对实验方案进行改进。如果有条件可以让学生在活动时间时，进行改进方案的实验，看误差是否减小了。
（9）完成探究实验报告。高中阶段大多数教师都忽略了对实验报告的要求，部分学生甚至不知道如何写实验报告，其实写实验报告的过程不仅仅是对实验过程的简单重复，它是学生是实验进行思考总结的过程，在这个过程中，学生不但巩固了知识，实验中的一些问题也会再思考，对知识会有新的理解和拓展。因此，教师应严格要求学生按照实验步骤完成，使学生养成良好的书写实验报告的习惯。
三、探究实验中应注意的问题根据新课程标准的要求，科学探究既是学习的目标，又是重要的学习方法。因此，教师在实验教学中要切实转变教学观念，切勿走到应试教育的老路上来。1．积极发挥学生的主体作用，杜绝教师的包办代替。同时，不可把对实验的探究转化成验证性实验，更不能放任自流，让学生漫无边际地“乱来”。因此，教师要当好“导”和“演”双重角色。在整个教学过程中，要体现出“在教师的引导下，学生自己探究知识”的规律。2．重视探究实验的过程。探究实验教学非常重视学生获取知识的过程，而不是过分地强调结论。因此，在教学过程中，教师在按教学计划备课时不仅要备好知识，还要认真地备好学生。对成绩较多的学生教师要“少讲”让学生自己多思考，自行解决问题，对基础较差的学生则需要适当的引导。如此，以使不同程度的同学都能完成整个探究过程，更好的完成教与学的任务。3．注重培养学生的创新思维。探究实验是一种开放性的教学形式，在教学过程中会出现一些意想不到的问题，教师不可过早地下结论，而应注意保护学生的自尊心，激发他们的创新思维。如在上述《探究加速度与力、质量的关系》一节的教学中，学生实验
过程中可能会出现较大误差，此时教师不要武断的对学生的操作进行批评或改正，要让他们小组成员，甚至和其他小组成员一起讨论误差大的成因及相应的改进方法，学生会学到更多的知识。学生在实验过程中出现错误时也不要只做纠正，而是因势利导，提醒学生应注意这样的问题让学生自行改正。如此，学生在学习物理知识与技能、体验科学探究乐趣方面相对于传统的实验教学有了明显的提高。
四、开展物理探究教学的三个策略1.要善于运用实验进行探究教学物理学科是以实验作为载体的．许多现象可以说明所要讲述的物理知识。在教学中我通过探究实验的设计，让学生去发现问题．寻找知识。探究实验的教学首先要提出所要探究的问题．要有一定的趣味性，能充分调动学生的积极性。在学习《摩擦力》时提出我们都会走路，走路靠的是摩擦力。但是我们发现有时我们走得很稳，可是下雨天走路容易摔跤。想知道是什么原因吗?那我们就一起来“探究摩擦力的大小与哪些因素有关”。下面就让学生进行分组探究实验：一组探究摩擦力与接触物体的材料是否有关．二组探究摩擦力与接触物体的粗糙程度是否有关，三组探究摩擦力与正压力是否有关。其次要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想．鼓励大胆提出假设，开展讨论。分组设计检验猜想的实验方案，包括选用哪些实验器材，先后测量哪些物理量，具体如何操作等。例如在《重力》一节的教学中．“探究重力的大小与哪些因素有关”．要引导学生猜测重力的大小可能与形状．体积．质量等因素有关，并设计选用相关材料进行探究。此外，要让学生通过亲身参与探索实践活动．去获得积极的情感体验．逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。2.在概念的形成及规律的认识中进行探究教学概念的形成及规律的认识，应是课堂教学的重头戏。对这一过程教师必须加以充分的“稀释”，使学生知道其来龙去脉，从中体验物理学家研究问题的方法及科学探索的艰辛。例如《牛顿第一定律》的教学，如果只是简单地告诉学生一个静态的结论。而不是引导学生循着规律的发现过程去体验一番．这不能不说是教学的一大缺憾。为此，在传授知识的同时，必须注重挖掘隐含在知识背后的科学方法。使其成为发展学生科学思维的源头活水。3.要善予用逻辑推理与数学推导的方法进行探究教学许多物理学的规则、公式，都
是运用已学过的旧知识。通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点。这里涉及两大方面：其一为逻辑推理方式：其二为思维的方法。因此，教学中不仅要使学生知道其表达式．更应使其探究其推导过程。
五、对探究式教学的总结认识1．改变观念，重视探究实验对培养学生能力的重要作用。一些教师忙于“应试教育”，习惯“题海战”，习惯“灌输式”，认为这样，一节课可灌输很多知识，讲很多题目，而“探究式教学”一节课能得到的知识相对少得多，甚至感觉浪费了时间。殊不知，从内容形式上看是少了些，但这“小小的获得”可是学生亲身体验得来，将终身不忘。“体验”是每个学生成长过程所必需的，学生只有在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以便更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展，在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。“探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。
2．转变角色，在探究式教学中教师是组织者、引导者1）在探究式教学中，教师应该转变角色，不应一包到底，切不可“越俎代庖”。要相信学生的能力，要大胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验，得出合理的物理结论。教师可与学生一起实验探究，但不要把自己的观点强加给学生。当然也不能“放羊式”，不闻不问，不顾学生的基础，没有目标，没有点拨，这样学生势必难以探究。教师的“引导探究”，首先要运用多媒体、小体验等各种教学手段创设物理情境，点燃学生探究新知的欲望；其次要根据学生的基础、认知水平点拨其思考：探究什么？方向？途径？收集与处理？2）建立新型的师生关系，实现从师道尊严到民主平等角色的转换，确立民主平等的师生关系。
“探究式教学”体现以人为本，给学生创造体验成功的机会，力图让学生轻松活泼、自由地学。让每一个学生都能看到希望，每一个学生都能学好。营造一个生动活泼、师生互动的教学氛围，使教师、学生之间形成良性互动，彼此形成学习共同体；营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下，师生之间可以平等对话，教师对学生的行为给予客观的评价，只有这样才能有效的培养学生的创新才能。心理学上著名的“罗森塔尔效应”表明：来自教师的理解、宽容和期待，良好的师生关系有利于创造热情和激发学生的荣誉感、自尊心、进取心的培养，能把学生原有的一点创造思维火花燃成永不熄灭的熊熊烈火。
3）时间问题：探究要有主次，进行有效探究；课前、课上相结合，灵活处理教学内容，有效利用时间。
学生活动本身就很耗时间，再加上学生这么大面积地进行科学探究活动，时间变成了突出问题。课堂45分钟，已经无法满足科学探究的需要。要给学生充分活动的时间，要进行大面积完整的探究活动，两堂课连上当然比较合适。但大多数学校一般不能连排，老师应随机应变，灵活地根据《课程标准》来调整教学内容和教学进度。要能根据不同班的具体情况来安排教学环节，探究的内容不能过多，主要探究什么？（并非每个问题都要让学生逐个探究）对于难度较大的探究课题，为了能在给定的时间内完成探究活动，可课前给学生布置任务进行预习准备，可课前让学生进实验室认识器材、选择器材、熟悉器材。本案例的处理是：（一）探究内容减半，（二）采用课前设计方案、选择并熟悉器材、通过作业练习“纸带处理求加速度”问题，这样大大推进了课堂探究的进程，将有充足的时间进行这节课必须进行的探究环节：交流方案、自主探究、汇报成果、综合评价。笔者认为：探究的结果可以有出入，但探究的时间要充足，过程要尽量完整，否则匆匆探究，草草收场，只能流于形式，达不到探究的目的。办法在人想，时间不应成“问题”。
4．探究式课堂管理：加强纪律教育，加强理论修养在这种教学模式中，教师是引导者，组织者。就算教师准备非常充分，也难免会经常发生一些意外。再加上五六十人一班，教师组织起来就非常费劲，很难顾及到每个学生，往往会出现失控的场面，甚至出现了有些乱的局面。建议加强纪律教育，严格要求学生遵守实验纪律，特别是第一次进实验室要严格要求，好的习惯、好的风气要从第一次开始。教师更要加强理论修养，才能灵活机智。
教育的出发点是人，归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发，以学生为
本，为每个学生提供平等“参与”的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健
康成长。
附一：一、教材分析：
《探究加速度与力、质量的关系》教学设计
新课标较原有的教学大纲更注重对学生动手能力、探索能力、自己总结观察现象的
能力的培养，以本节课为例，以前是验证牛顿第二定律，注重的是知识的再现，而现在
变为探究，注重的是问题的提出与发现。本节课以实验的形式出现，不仅锻炼学生的动
手能力，更重要的是如何设计实验，如何提出问题，以及如何操作，如何进行数据处理，
分析并得出实验结果，这些才是现代中学生最应该掌握的方法和技巧。至于学生自己设
计的方案不管是否符合要求，不管实验后能否得出正确的结论，都要加以鼓励，因为学
生在设计和实际操作中的亲身体验才是最重要的。因此，本节课的三维目标制定如下：
【教学目标】
一、知识与技能
1．理解物体运动状态的变化快慢即加速度大小与力有关，与质量也有关。
2．通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。
二、过程与方法
1．半定量地探究加速度与力和质量的关系，知道用控制变量法进行实验，自己设计
实验，并根据设计进行实验，对实验数据进行处理得出结论。体验探究实验的全过程。
三、情感、态度、价值观
激发学生的求知欲和创新精神，养成实事求是尊重客观规律的科学态度与人合作的
团队精神。
【教学重点】
1．控制变量法的使用。
2．如何提出实验方案，并使实验方案合理可行。
3．实验数据的分析和处理。
【教学难点】
1．在老师引导下提出切实可行的实验方案。
2．实验的操作过程。
【教学用具】小车，一端带定滑轮的长木板，带小盘的细线，砝码（规格：10g、20g、30g、40g，用作牵引小车的力），钩码（50g）4个（用来改变小车的质量），打点计时器，纸带）。另外，有条件的学校也可以用气垫导轨配光电门来做这个实验，数据处理时也可借用计算机【课时安排】2课时（第1课时探究实验方案，第2课时实验操作、分析实验数据、得出结论）【教学过程】一、第1课时：设计实验方案设置情境引入：（教师可根据学校及学生具体情况设置不同的情境。引起学生的兴趣并引导学生思考。如：绿灯亮后，摩托车先冲出，然后小轿车，最后载重货车等情境也可播放相关视频）提出问题：1.本节课研究物体运动的加速度大小跟什么有关，请同学们先猜一猜加速度大小跟什么有关？2.能否从理论上验证力越大，加速度越大；质量越大，加速度越小是合理的？
力是改变运动状态的原因，力大运动状态容易改变，而运动状态的改变快慢是用加
速度来描述的，因此力大，加速度大；质量是惯性大小的量度，质量大，惯性大，运动
状态难改变，即加速度小。2）引导学生设计探究方案。
提示问题：需要测哪些物理量？需要用到什么器材？
（这过程中，教师要针对学生的情况做不同的引导，如果学生基础较多，且课前做
过预习，则教师只需要略加点拨即可；如学生的基础相对较弱则需要教师分步骤引导。
简言之，在这里教师要注意因材施教。）3）各小组代表汇报方案，教师引导学生分析其可行性，经讨论改进后确定每个小组
的最终方案。如：利用打点计时器测出小车在不同合外力下产生的加速度，绘出a-F图象。
第2课时：做实验并记录、分析数据，得出结论准备活动：1．为了节省时间，教师可以给学生做一下分工，1-5组探究加速度与力的关系，参照表一和表二要求；6-10组探究加速度与质量的关系，参照表三和表四要求，要填写好表格。2.为方便牛顿第二定律的教学，可要求学生平衡摩擦。
表一（两车质量均为200g+100g）
表二（两车质量均为200g+100g）
参照车
实验车
组别
12345
所挂钩码/g
位移所挂钩码/g位移
（代表力
F1）
x1/cm（代表力F2）x2/cm
20
30
20
40
20
50
20
60
20
70
组别
11．522．032．543．053．5
表三（两车绳上挂的钩码均为40g）
表四（两车绳上挂的钩码均为40g）
组别
12345
参照车
实验车
m1（车及砝码位移m2（车及砝码位移
总质量/g）x1/cm
总质量/g）x2/cm
300
200
300
400
300
500
300
600
300
700
组别
1
2/3=0．67
2
4/3=1．33
3
5/3=1．67
4
6/3=2．00
5
7/3=2．33
【教学过程】学生活动：学生按照上节课设计好的实验方案，结合上表及分配的任务开始动手做实验。实验
过程中要求小组成员之间相互配合，相互讨论争取做到满意的结果。教师活动：在学生做探究实验的过程中教师巡视指导，给学生提供必要的帮助。
学生活动：学生将实验获得的数据填入表格，并分析表二和表四，并得出结论。教师活动：在学生分析数据的过程中，教师可以做适当引导。【课堂小结】1．接触控制变量法的应用。2．爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因此猜想出加速度与质量、力的关系比实验验证重要，提出实验方案比实验操作重要，通过本节课，大家要好好体会。3．体会合作的含义，现代科研是需要团队精神的。【作业】1．思考题：除了摩擦力以外，你觉得引起误差的主要原因还有什么？为克服这一问题，请设计出改进的实验方案。
附二：【课题分析】
《探究弹力和弹簧伸长的关系》教学设计
在学生学习了弹力后，知道弹力是一种最基本的性质力，是摩擦力产生的前提和基
础。弹力同时也是物体受力分析中最重要的一种力。弹力来源于形变：“弹力的大小跟
形变的大小有关系，形变越大，弹力也越大，形变消失，弹力就随着消失”（高一物理
必修）。但弹力与形变究竟有何关系，人教版高中物理课本只给出了定性的关系，原因
是弹力与形变关系比较复杂。为了降低难度，减小知识的跨越台阶，课程设置为探究性
学习，且只研究弹力与弹簧伸长形变的定量关系。在本节教学中改变课堂视角，在培养
学生科学研究方法的教育中作了一些探索，让学生重走科学家的探索之路，体味科学家
的探索精神。
【教学目标】
知识与技能：
1、加深弹力和形变关系的理解，知道弹力产生的条件；
2、通过实验得到弹力与弹簧伸长量的关系；
过程与方法：
1、感受弹簧的弹力，体验探究弹力与弹簧的伸长的关系，经历物理规律的探究过程，体验用控制变量研究问题的物理方法，体会用“图象法”发现物理规律的方法。
情感态度与价值观：1、激发学生的求知欲，探索精神和团队协作精神2、提高学生分析、解决实际问题的能力，并体验成功的愉悦。【教学重点】弹簧的弹力与弹簧伸长量的关系。【教学难点】实验数据的处理方法。【教学方法】探究实验法、图象法，归纳总结法。【课前准备】教师准备：（弹簧秤、钩码、直尺、铁架台）多套、CAI课件、多媒体展台。学生准备：三角板、笔、草稿纸。【教学过程】一、复习引入问题：1、什么是弹力？弹力的方向如何？举例说明。2、弹力产生的条件是什么？3、什么叫形变及弹性形变？
总结1、发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力
叫弹力。例如：放在水平桌面上的书受到桌面对书的弹力，弹力的方向垂直桌面指向书；而
桌面受到的弹力方向垂直桌面向下。挂在电线下面的电灯，受到电线对电灯的弹力，弹力的方向沿着绳而指向绳收缩的
方向。2、弹力产生的条件是：两物体相互接触且发生弹性形变。
3、物体的形状或体积的改变叫做形变；当物体发生形变时，如果撤消外力，物体又能恢复原状，这种形变叫弹性形变。
用手拉弹簧，弹簧会伸长，用力越大，弹簧伸长也越大，手放开弹簧，弹簧立即恢
复原状。学生分析演示的实验原理。分析设问：弹簧受到拉力会伸长，且平衡时弹簧受到的弹力和外力大小相等，弹簧的伸长越大，
弹力也就越大。可见：伸长（原因）→发生形变（原因）→弹力。那么弹力和伸长量之间有什么定量关系呢？本节课同学们通过实验来探究这个关系。
二、实验探究思考：1、采用什么方法给弹簧施力？2、弹力的大小如何确定？3、需要测量那些数据？如何记录数据？4、弹簧能否被过分拉伸？5、什么是弹簧的伸长量？用什么测量？学生活动：1.学生阅读课文并按小组讨论2.学生讨论设计数据表格，并确定实验方案。1、用悬挂钩码的方法给弹簧施加拉力；
2、根据二力平衡条件，当钩码平衡时，弹簧产生的弹力和钩码的重力大小相等。
3、实验需要测量的数据有：弹簧的原长和每次所挂钩码对应的弹簧的长度。数据可
用表格记录，也可用有序实数对记录。
4、加在弹簧上的拉力不能太大，以免弹簧被过分拉伸，超出它的弹性限度。
5、用直尺测量弹簧挂钩码时的长度与未挂钩码时的长度之差，就是弹簧的伸长量。
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
x0
x1
x2
Δx0m0F0
Δx1m1F1
Δx2m2F2
3.学生按照讨论好的思路进行实验，并记录数据。教师活动：在学生探究过程中，教师巡视，并给学生提供必要的帮助，引导让学生进一步思考。帮助学生完成探究过程。学生活动：在老师的帮助下，对数据进行处理（可以借助计算机），找出数据之间的关系，确定弹力与弹簧的伸长之间的关系。教师活动：根据学生设计表格及测量的数据，引导学生进行数据处理。如：做图法。
1、以弹力为纵坐标，弹簧的伸长为横坐标，建立平面直角坐标系；
2、根据所测数据，在坐标纸上描点；
3、按照图中各点的分布与走向，尝试作出一条平滑的曲线（含直线），所画的点不
一定正好在这条曲线上，但要注意使曲线两侧的点数大致相同。学生活动：学生对数据及图象进行总结归纳，得出F与Δx之间的关系F=kΔx，并讨论该表达式
的物理意义。函数表达式中常数k的单位是：牛/米（N/m），该常数叫劲度系数。四、实验拓展
提出问题：通过探究了弹力和弹簧伸长的关系，并得到了结论，如果弹簧被压缩，则弹簧的弹力与弹簧压缩的长度之间又有什么关系呢？学生活动：
学生讨论并进行探索、实验……在弹性限度内，弹簧弹力的大小F与弹簧压缩的长度Δx成正比。五、巩固练习由实验测得某弹簧的长度L和弹力的关系如图所示，求：（1）该弹簧的原长为多少？（2）劲度系数为多少？参考解答：弹簧不产生弹力时的长度等于原长，由图可知该弹簧原长为L0＝15cm。
据劲度系数的定义：
由图线可知，该弹簧伸长Δx＝（25cm－15cm）＝10cm时，弹力ΔF＝50N，所以
N/m＝500N/m。
七、作业
1、实验表明：弹簧弹力f的大小与弹簧的形变量x有如下关系f＝kx，下列说法正
确的是（）
A．式中的k反映了某个具体弹簧的一种性质B．k与弹簧所受外力大小成正比
C．x是弹簧伸长或缩短后的长度D．把某弹簧一分两段，k的大小减小一半
2、有三根完全相同的弹簧，原长为10cm，每根弹簧挂重物G后，弹簧伸长都是1cm。
现把三根弹簧依次串接成一条长弹簧，再挂上重物G，则三条弹簧的总长是（）
A．31cm
B．33cm
C．36cm
D．30．3cm
3、一根轻弹簧，上端固定，下端悬挂重量为G的物体，弹簧长度为L1，如弹簧下端
固定，上端放同一重物，弹簧长度为L2，该弹簧自然长度为
，劲度系
数为
。
就目前来说数学课埻教学设计是指数学教师以和谐高效思维对话理念为基础依据教学对象的特点和教师自己的教学观念绉验风格运用系统的观点不方法分析数学教学中的问题和需要确定教学目标建立解决问题的步骤合理组合和安排各种教学要素为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程
教学设计环节要求说明
教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。完整的教学设计主要包括以下几个环节。
一、教材分析：分析本课内容的组成以及在教材或单元教学中的地位和作用。二、学情分析：分析学生学习该内容的认知起点、存在问题、学习难度及将采取的学习策略。三、教学目标：依据新课程教育教学理念从情感态度与价值观、知识与技能、过程与方法等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。四、教学重点和难点：突出教学重点，巧破难点。五、教学策略：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。六、课时安排从时间上加以界定，整体把握教学时间。七、教学过程：本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、教师指导策略表达清楚。描述教学过程的各个环节，并对各个环节的
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设计意图作必要的说明，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注课本与生活、社会、学生的经验的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导。
八、板书设计要有明确的目的性，做到书之有用，切忌搞花样求形式。同时要有清晰的条理性，要揭示出教材内在逻辑关系、教者的教学意图。（布置作业此次暂不列为测评内容，各学科根据情况自行安排取舍）
如何写教学设计
莱州市双语学校杜涛什么是教学设计？为什么要写教学设计？怎样写教学设计？下面结合烟台教科院组织编写的新课堂教学的理论研究与实践探索中的有关理论及省内外有关专家的观点，与大家做个交流。一、教学设计的概念：(是什么)教学设计也称教学系统设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。这是比较正式的教学设计的概念，其实我们常说的教学设计，是针对一门课程中的某一章节或某一节课，为达成一定的教学目标，对教学的系统规划、安排与决策，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。就目前来说，数学课堂教学设计是指数学教师以“和谐高效思维对话”理念为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的
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观点与方法，分析数学教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。
二、教学设计的重要性（为什么）在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。目前教案的形式主要是:教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后反思。正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、习题作业设置等。这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点、难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，都不能少。教学的过程包括五个环节：组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直沿用了前苏联教育家凯洛夫的模式教案与教学设计的具体区别之处：1.教案是教学设计方案，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据，主要体现在怎么设计的。教学设计是关于教学的说明，更重要的在于说清楚为什么这么设计。2.教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。教学设计还非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，为此不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻
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和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。3.两者元素的含义也不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，
课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。
教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等元素。
我们从教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。
①脉络要“准”──是教学设计的“出发点”。②目标要“明”──是教学设计的“方向”。③立意要“新”──是教学设计的“灵魂”。④构思要“巧”──是教学设计的“翅膀”。⑤方法要“活”──是教学设计的“表现形式”。⑥练习要“精”──是教学设计的“终结点”。教学设计之所以被重视，被强调，是因为与教案相比，它更多地体现了新的教育教学理念的特点。新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生共同发展的教育目的。三、教学设计的要点步骤（怎么做）具体来说，课堂教学设计包括教学任务及对象（教材与学情分析）；教学目标；教学媒体（教学资源）；教学策略(教法和学法的设计)；教学过程（实施）；教学评价（反思）六个基本要素。这里做一说明，具体写新课的教学设计时，由于反思部分是进行完课后的补充部分，因此可以不写这部分。（一）教学任务及对象（教材与学情分析）新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都必须着眼
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于学生的发展，包括学生身心发展的规律和特点。在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”的问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。这里要学会根据学生实际情况整合教材，使教学内容背景化、过程化、新颖化、应用化。
1.教材分析（1）分析《课程标准》中对本节内容的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析每课教材内容与教材相关内容的区别和联系。2.学情分析（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。3.教学重点与难点（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。另外提倡在突出重点的基础上，针对难点分析诊断，形成方式或方法上的突破。（二）教学目标课时教学目标规定着每堂课的教学方向，既是对教学的每一个小层次、每一个小过程做出具体的便于贯彻和检验的教学标准规定，是判断教与学是否有效的直接依据，也是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。教学设计中对于目标的阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。1.设计教学目标分为四个步骤：在理解课程标准的前提下分析教材，在掌握学生学习差异的基础上分析学生的学习状态，确定教学目标分类，表述教学目标。
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2.教学目标部分的写作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
注意这里三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，根据课时目标的重点，无须一定课课都要按三个维度来陈述。
3.在表述教学目标时必须具备四个基本要素：（1）行为主体：主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，格式一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”，“教会学生……”等表述方式。（2）行为条件：行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”，“通过观察……”，“在……的基础上”，“通过本课的学习”等。（3）行为动词：行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、比较、归纳、列举、感受、参加等等。（4）行为结果及水平：即表现程度，指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的一种体验的程度。4.在叙述时最好有不同层次，体现一定的差异性根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标（这里指前两个维度），使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。5.过程与方法三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、合作探究问题的过程与方法、辨析讨论的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”，“学会如何探究”。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
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三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要尽量把知识技能、过程方法、情感态度等方面都考虑到。
（三）教学媒体（教学资源）包括（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善，教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富，也越来越先进。除了传统的挂图、模型、标本及实验设备外，录像、投影、录音等设备也已广泛地进入了课堂，多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看，还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。一要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足，其原因是多方面的，但缺少实践活动不能不说是重要的原因。如果不加强实践环节，培养学生的实践能力、动手能力也就成了空话。二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中，特别是各种公开教学活动中，多媒体手段的运用已不鲜见，这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用，但大多数课件在交互性方面有着明显的不足。因此在研究多媒体在教学中的运用时，要在提高学生的参与性上花功夫。如带领学生到网上去收集信息资料，去分析问题，解决问题。三是要重视让学生走出校园，走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进社会，走近生活，从实践中去感受科技、应用科学。因此在教学设计时，特别是活动课的设计，要把视野指向校外，把社会有教育意义的场所纳人教学设施范畴，使学生的实践与社会生活联系起来。在运用教学资源时，一定牢记实效性这一根本性原则，特别注意运用多媒体是来辅助和优化教学的，而不是研究利用更多的媒体将知识灌输给学生，媒体技术不能从根本上取代教师的地位，特别是师生间情感的沟通交流是媒体资源所无法替代的。（四）教学策略(教法和学法的设计)
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主要介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。它涵盖教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计（板书对数学来说更是教学思路的体现，也是利于学生在课后如何复习的指导。在设计板书时，一定要注意板书要条理清晰、思维逻辑推理合理、简明扼要）。课堂教学策略在设计时应把握以下三个基本点：1.体现全面性：一是教学行为策略，包括显示策略（讲述、板书等）、对话策略和指导策略；二是辅助行为策略，如学习动机的激发等；三是管理行为策略，包括时间的管理等。2.增强有效性：站在“教”的角度，体现四个特质（科学、先进、切实、积极）。站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。所谓不压抑，是就个性空间而言的；所谓不疲惫，是就思维强度而言的；所谓不厌倦，是就情绪状态而言的。3.力戒局限性：在设计每一种教学策略时，既要发挥其促进学习的优势，也要力戒其内在的局限性。在设计教学策略时应该遵循以下三个原则：一是要从学生的体验出发；二是要以问题为中心；三是要关注学习方式的设计；提倡自主性的、探究性的、合作性的、开放性的、创新性的、综合性的学习。总之课堂教学策略在设计时，要突出学生的主体地位。教师必须转变观念，变“指挥者”为“引导者”。多从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。再要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。（五）教学过程（实施）
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众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。教学过程粗略的可从以下几个方面书写：
1.课前探究部分设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。2.导入新课部分设计出每节新课的教学引语或创设各种生动的、具体的生活情境，拉近数学教学与学生现实生活的距离。3.师生、生生互动部分（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）此外，在教学结构设计中要注意体现下列几个要求：1突出学生的主体地位。2从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。3设计出师生互动方式，要体现出“思维对话”。4争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。5对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。6课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组合作活动。7给学生充分展示的机会，在展示中释疑，激发兴趣。8注意调控时间、方向及进度。9用好评价的引领，既注重个体评价，更注重小组评价。4.课堂小结部分（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。5.训练巩固部分围绕目标设计有针对性的题目，题目不在于多，而在于精，主要可分三个层次：1直接再现知识；2知识的变式拓展；3知识在生活中的应用。6.课后作业部分
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分层设计必做、选做及思考题，体现因材施教的原则，不同要求可突出对教材知识点的记忆、理解与掌握，也可引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，突出学生的概括、分析、比较、评价能力等（当然也可以采用检测的形式）。可以采用不同的作业呈现类型，具体可见教研室初中数学主页：烟台市新课程初中数学作业设计指导意见。
（六）教学评价（反思）[本部分不做为课前教学设计的部分要求]依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况、学习过程中情感态度的发展转变等作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。教学评价的渠道是多方面的，它包括在课前如何激励学生预习与复习、在课堂中如何调动学生的积极性和学生在课堂中的学习反馈、课后作业的精心设计和批改等。这里可从以下几个方面进行反思：1.写成功的收获2.写教学中的不足3.写教学感悟及教学机智4.写学生创新，尤其是课堂新生发出的亮点和问题5.写个性与共性的错例然后对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。四、教学设计的书写：（一）书写内容及步骤1.教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；重难点的分析；2.教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；3.教学资源：4.教学策略(教法或学法指导)：选用的教学方法和学习方法，媒体及板书设计；写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；5.教学实施过程；各环节要注明设计意图6.教学反思评价。（二）书写说明1.书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但
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不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节、教学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。采用表格式的书写格式时一定标明教学程序，教师活动，学生活动及设计意图。
2.教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以应不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
3.教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。只不过属于后置补充完善部分，并非课前必须要完成的。
最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。
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探究式课堂教学设计
作者：张鹏来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第01期
[关键词]探究式课堂；教学设计；自主学习
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）03-0001-03
【背景与主题】
化工仪表自动化课堂上，专业教师在讲台上滔滔不绝、慷慨激昂，学生则在讲台下茫然目视，有的昏昏欲睡，有的思绪在放飞，有的一脸“懵懂”……这样师生状态的鲜明对比如果形成常态，那么课堂效率、教学效果、学生的培养质量都无从谈起。
课后，专业教师和班主任都去找了几位学生沟通谈心。
教师：老师上课所讲的都是我们专业很重要的专业知识，都是以后大家走上工作岗位后很多技术的知识铺垫，为什么都提不起兴趣呢？
学生A：其实我们也很想了解和吃透这些专业知识，但是老师您讲的理论性太强，感觉都是您在讲，没我们什么事儿，我们在课堂中没有融入感和参与感，听着听着就疲劳了，兴趣越来越小……
学生B：纯理论教学，照本宣科，课堂气氛沉闷，不犯困才怪呢……
学生C：老师，我们也想好好学习和掌握这些专业知识，可是这些高深理论我们无法真正吃透，仅仅听懂些肤浅的表面，越听越没劲，无法真正理解……
这个场景映射出当前中职专业课教学实践中的一些令人疑惑的“怪圈”，教师卖力地讲，学生却并不“领情”，教师觉得学生学习态度不够认真，学生认为教师上课太枯燥，课堂上无事可做，教学实践中形式大于实效，久而久之进入一个恶性循环的“怪圈”中，学生逆反心理逐渐失去学习兴趣甚至厌烦，得不到学生的良性呼应，教师也可能渐渐对教学失去热情。这种“怪圈”的模式一旦形成，是对教学质量极大的伤害，想摆脱扭转局面十分困难。
最好的办法是从一开始就不要形成这种“怪圈”模式，教师要着力设计和打造以学生动手参与并且自主学习为主体、活力和实效并重的探究式课堂教学模式，努力营造“教”与“学”互动向长的热情和谐氛围，让学生按照教师课前设计好的剧本去参与、展示自我和体验成果，这样才能演绎出一部精彩华丽引人入胜的教学大片。
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2013年我校化学工艺专业启动了国际水平专业教学标准的试点工作，借鉴德国双元制职业教育先进理念：创新教学模式、工学结合、深化产教融合，学生在校学习和企业实习交替结合，教师教学和企业技术人员上课互相辅助，努力调动学生学习的积极性和提高其自主探索学习的能力，加快推进构建现代职业教育体系。在此以控制与调节技术课程中“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”两节课的探究式课堂教学设计为例跟大家分享一下自己在教学实践中的一些做法。
【过程与结果】
（一）探究式教学设计思路
探究式教学设计的主题思想是“做中学”，教师只是给学生一些简单的理论铺垫，主要通过事例或者问题引导学生自己阅读、观察、思考、实验、讨论、总结，自主地去研究和领会事物的内在联系，建立认知体系。在此教学模式中学生是“演员”，教师是“导演”，在共同演绎的过程中激发学生的探索兴趣，锻炼和提升学生的自主学习能力。
教师在教学过程中看似不是“主角”，但是作用极其关键，因为教师是整部大片的设计者和导演者，课前的准备工作是否充分是课堂能否实现良好效果的保证，做好探究式教学设计可以重点从以下几个方面着手：
1.必须正确处理教师“引导”和学生“探究”的关系，努力做到不能让学生放任自流漫无目的去探究，也不能牵引过多，导致学生束手束脚失去探究的兴趣。
2.设计好一堂课的各个环节，创设一个开放性的课堂教学氛围，层层递进，保证新知识产生的连贯性和逻辑性。
3.教师要及时发现学生的典型问题和“闪光点”，作为点评总结环节的重要素材，适时调整和鼓励。
（二）本次课要突出解决的问题
在以前的教学过程中，学生一直有这样的困惑：“电路基础理论我学了，化工仪表自动化控制理论我也学了，感觉两者之间关联度不大，不知道学习的电路相关知识如何在化工仪表自动化系统的相关知识中体现？”如何解决这个问题，我们教师也动了很多脑筋。对电工技术的教学和化工仪表自动化的教学如何更好地衔接起来，寻找结合点，让学生理解他所学习的一些电路知识在化工自动化控制系统中是真实在使用的，通过实例让学生去动手设计、尝试和感受，以期望取得更好的教学效果。
（三）探究式教学过程设计思路
（四）教学过程描述
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本次课的内容是“数字逻辑电路在联锁保护系统中的应用”，由于电信号“看不见，摸不着”，对学生来讲是很“虚”的东西，因此在教学中不能只是纯理论的去讲解，而要让学生真正动手去操作，去真实的使用这些门电路，体会它的逻辑效果，这样教学效果才会好。
首先，“热身任务”是要求利用门电路芯片CD4011（四输入与非门）、5V电源、多路选择开关、LED灯（逻辑1灯亮，逻辑0灯灭）构建电路，验证之前学习过的与非门的逻辑功能，学生有了真实的操作体验之后，马上激发了兴趣，课堂氛围顿时活跃起来。
经过前面的热身，学生只是体验了一种门电路独立的逻辑功能，接下来教师给出一个设计性的任务，目的是将所学习的逻辑门电路知识综合应用于化工自动化控制，实现知识的串联和实际应用。生产中各个参数相互关联，很多情况下需要满足各个参数之间达到一定的逻辑关系才会输出触发联锁的开关信号，因此，需要不同逻辑门的组合才能达到预期的效果。在化工生产中，当某一个或者某几个参数达到安全警戒值的时候，需要报警并且启动联锁，以保证设备和工作人员的安全。而这样一套由报警信号触发联锁系统启动的电路就非常适合用逻辑门电路来搭建。通过逻辑门电路设计构建一个电路，控制化工自动化系统中的联锁保护开关，启用联锁保护回路，保证生产安全。
任务描述：乙烯加氢脱炔的反应工段的工艺流程图（见附图）所示，在正常生产过程中会遇到反应釜温度过高或者压力过高的不安全状况，因此我们给学生的工艺要求是在主反应釜温度过高时，温度报警信号通过逻辑电路去触发联锁保护开关闭合，从而启动联锁保护系统，以保证设备的安全。要求学生根据工艺要求利用CD4011（四输入与非门）芯片自己设计电路，实现相应的逻辑功能（其工艺流程图如附图所示）。
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计算机教学中的探究式教学设计
郭素君
[摘要]计算机教学中探究式教学设计包括课前准备、课堂教学内容设计、课堂教学评价与学生自我评价三个环节。探究式教学应把握主体性原那么、问题原那么、开放性原那么、创造性原那么和鼓励性原那么。[关键词]计算机教学探究式课堂教学教学模式教学设计
所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容。以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、开展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。最早提出在学校教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识。更重要的是要学习科学研究的过程或方法。后来，探究作为一种教学方
实用文档.
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法的合理性变得越来越明确了。由于多种原因。人们在理解和实施探究式课堂教学中容易出现两方面的偏差：一种是对探究的泛化，另一种是对探究的神化。这两种理解都背离了探究式教学的本质意义，将极大地影响探究式教学的实施。计算机学科中偏重技能和应用的局部比拟适合学生采用探究式学习方法去学习。采用“填鸭式〞的传统教学方法已不适应现代计算机学科的教学。笔者采用探究式课堂教学法，取得了一定成效，有一些体会和经验，在此与大家共同探讨。
一、探究式课堂教学的根本特征(一)学生的探究活动是围绕教师预先设计好的问题展开的。学生通过对所提供的问题进行分析，讨论，在老师的指导下，经过一系列独立探究活动，最后获得知识。不过设计的问题难易要适中。(二)探究式课堂教学注重从学生的实际出发。从学生已有的知识和经验出发。要使学生通过独立的探索获得新知识，所设计的问题必须是学生根据现有的经验在老师的指导下经过一定的努力就能实现的。只有这样，才能激发学生的学习积极性和学习兴趣，学生才能主动地分析问题，最终解决问题，以到达预期的教学目标。(三)探究式课堂教学以培养学生的分析问题、解决问题的能力和创新思维、创新能力为根本目的。探究式教学只是为学生提供一种理解个人问题和社会问题的过程。使学生在这个过程中养
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成科学精神和科学态度，从而培养学生独立解决问题的能力。学生通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、搜集资料、上机验证等，亲自得出结论，也有利于创新思维和创新能力的培养。
(四)探究式课堂教学过程是一个开放民主的教师和学生都参与的过程。为此，教师要创造一个宽松和谐、民主的学习环境，为学生留有自由广阔的思维空间。
(五)重视教学评价和学生的自我评价。学生经过独立的探索，是否解决了问题，学到了什么，分析问题、解决问题的能力是否提高了，创新思维和创新能力是否得到锻炼?是否到达了预期的教学目标?这些问题都依赖教师的教学评价和学生的自我评价。
(六)探究式课堂教学向教师的教育观念和科研能力提出了挑战。探究式课堂教学，教师和学生的关系发生了本质的改变，教师由知识的权威者变为教学过程的组织者、参与者。探究式教学形式多样、灵活、内容广泛是在教师的组织指导下进行课题研究、论证，评价。这对教师的教育教学科研能力要求是相当高的。
二、探究式课堂教学模式的构建下列图是本人设计的计算机教学的探究式课堂教学模式。该教学模式的核心思想是以教材为凭借，教学目标为导向，问题为线索，引导学生不断探索领悟实质，把握规律。教师根据课题和教学目标，向学生提出问题，让学生在一个个具体问题的
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驱动和目标的引导下，通过自己的观察、思考、收集资料、分析并上机验证来解决问题，获得新知识，培养创新思维和创新能力。整个探究过程分三个阶段进行：
第一阶段：列出教学目标，提出问题，创设教学情景。第二阶段：根据问题，展开探索，分析问题和解决问题。这个阶段是探究式课堂教学的主要环节。在探究的过程中，学生可以通过自主或互相协作等多种形式展开探索。通过各种各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、网上资源搜索、图书查阅和上机验证等，发现解决问题的规律，从而到达教学目标。教师要及时启发诱导，以便使探究不断地进行下去，在经过努力以后，让学生有所发现和收获。第三阶段：学生自我评价和教师教学评价。探究过程结束后，学生要对本堂课的探究效果进行自我评价，如：自己是否积极参与探究活动?会不会分析问题?如何解决问题?最终找出规律没有?是否到达了教学目标?老师也应针对全体学生和教师自身去评价整个探究过程，如：本堂课是否到达了预期的教学目标?哪些学生表现得好，哪些学生对问题的探讨还存在着一定的差距，哪些学生在解决问题有一定的创造力，老师在教学的过程中启发和点拨是否到位?整个探究过程组织的是否有条不紊?对学生的优点和成绩给予肯定，对存在的问题应多给一些鼓励和提出一些可行性的意见和建议。三、计算机教学中探究式课堂教学的教学设计
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根据以上教学模式，教师课前需选定课题，分析制定教学目标，设计好问题。课堂上提出问题，引导学生探索，最后归纳总结形成结论。学生根据问题，充分探索协作学习，上机验证，获得成果。
探究式教学的具体教学步骤设计如下：(一)课前准备教学研究1．选择课题。教师首先要根据课本的内容选择适宜的课题。并根据课本内容作适当的补充和延伸。中央播送电视大学编写的?c++语言程序设计?课本第四章“数组〞，当课程讲到一维数组的应用举例时，选择“排序〞作为课题，原因是：(1)通过排序，既能练习稳固一维数组的根本知识和操作技巧，又能锻炼学生的解决问题的能力。(2)学生在已有知识和经验的根底上，通过不懈的探索能完成任务。(3)排序〞是计算机专业课程中比拟重要的一个局部，?c++语言程序设计?课程的后续课程?数据结构?中有专门研究排序的章节。2．确立教学目标。教学目标确实立，可根据国家的教育方针、目标和计算机专业的课程目标以及?教学大纲?的要求，并结合实际来制定。“排序〞一节的教学目标是：掌握排序的方法，会编写程序并能上机验证。通过它，掌握用数组来解决
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实际问题的规律。3．设定课堂教学中的问题。课前要考虑好设定哪些问题能
驱动学生积极主动地探索，并向着教学目标接近。本节中设定了两个问题：(1)现实中按高矮个排队是如何进行的?你能找出几种排队
方法?(2)如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何
排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。(二)课堂教学内容设计1．引入课题，列出教学目标。学习如何利用数组排序。我们需要到达的教学目标是：(1)掌握至少一种排序方法，会编程并上机验证正确性。通
过它，掌握用数组解决简单的实际问题的规律。(2)通过探究，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养
学生的创造性思维和创新能力。2．提出问题，创设探究情境。探究式课堂教学过程主要包括提出问题、决定探究方向、为探究而自我组织、查明或
收集资料、分类和资料处理、得出结论等方面。对学生而言，任何一个探究过程，都是由问题引起的，学生只有在明确了问题之后，才能去进行有的放矢的探究。老师提出本次探究的第一个问题：现实中按高矮个排队是如何进行的?有几种排队方法?
3．围绕问题，进入情境。将学生分成4个小组进行排队演示。
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一段时间后，每个小组分别展示自己的探究结果。其中有1个小组提出2种排序方法，2个小组提出3种排序方法，1个小组给出4种排序方法。这时候，学生给出的排序方法仅仅是感性的。接着教师又提出问题：大家探究的方法属于什么排序方法?请查阅相关资料给知名称。学生通过分组排队演示和查阅各种资料，最后找到了三种排序方法：选择排序法、插入排序法和交换排序法。老师评价各个小组的探索情况。然后各个小组之间协作交流排队方法，每一位学生写出排队的多种方法。教师评价交流情况。
4．展开探究，发现规律。老师提出第二个问题是：如果将排队看成数组的排序，利用学过的数组知识如何排序?根据所探索的排序方法，编写多种算法的源程序。老师提示学生首先将现实的问题抽象成计算机领域的问题，然后继续探索。有的学生将身高量化成数据，存储在数组中，通过数组排序。有的学生利用本班的学习成绩进行排序。学生采用独立或多人协作的形式，通过多种探究活动完成任务。在探究的过程中，老师要给学生留出思考、探索、醒悟的时间，切忌在学生“困惑〞尚未形成时给予讲解，否那么难以到达好的教学效果。老师应及时了解每个学生的探究进展情况和存在的问题，在恰当的时候予以点拨。
5．编写源程序，上机验证。根据所探究的排序方法，编写至少一种源程序。通过上机验证，很多学生对自己的源程序进行了修改，真正体会到实践出真知，知识要放到实践中去检验。
6．展示交流，归纳总结。在教师的指导下，学生思考问题，
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查找资料，分析整理资料、最后通过交流讨论，编写出程序，顺利完成了问题的探究。最后，老师要用形成性的评价方式。老师对排序的方法作总结，给出多种排序方法。
(三)课堂教学评价与学生的自我评价课堂教学评价的指标应该是二维的：一个维度是教师的教，一个维度是学生的学。在这两个纬度中，应以学生的学为主。教师作为组织者，每个环节设计必须合理。教师作为指导者，在每一个环节是否加强了对学生的指导，是否参与到某一具体的环节中去，以帮助学生顺利完成任务。学生自我评价完后，教师应对学生整体做一些评价。例如针对提出的问题，学生会不会分析问题，能不能主动去探究，问题解决了没有，任务完成的怎样?独立解决问题的能力有没有提高，是否到达了预期的教学目标?哪些学生表现出了一定的创新思维，哪些学生对问题的探索还存在着一定的差距等等。对学生的成绩给予肯定，并提出一些可行性意见和建议。四、探究式课堂教学应把握的几个原那么(一)主体性原那么。在探究式的教学过程中。学生是学习的主体，开展的主体，学生的学习和开展，只有通过他们自己的学习实践才能实现。教师是指导者、组织者与参与者。在教学中一定要多创造时机，让学生在教学情境中尽情开展自己，培养他们的自学能力和创新思维能力。(二)问题原那么。首先，教师在课堂上设计问题一定要注意
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新颖性与层次性，问题要有思考价值和有可探索的余地，多设计“为什么〞和“怎么样〞之类的问题，少问简单的“是什么〞之类问题，以让学生通过问题激发学生思维或让学生动脑思考、讨论，要鼓励、诱导学生的求异思维。其次，教师不能直接向学生提供现成的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探索去发现；同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生思维过程和解决问题的策略。
第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒谬的想法，使学生逐步做到想问、敢问和蔼问。
(三)开放性原那么。探究式课堂教学过程中教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野。教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否认学生的探索。教学方法不能局限和满足于课本，满足于权威、教师的标准答案等。
(四)创新性原那么。进行创新思维训练时，至少要做到三点：选择多种结论的问题，否那么思维无法散开。开导思维流畅性、变通性和精确性，尤其要在变通性方面下功夫。鼓励学生大胆运用假设，对一个问题提出的合理假设越多，创新的可能性就越大。
(五)鼓励性原那么。包括成功鼓励、评价鼓励等。成功鼓励是从已有的成功中获得鼓励，从而增强创新的动机、热情和信心。评价鼓励就是：评价学生的出发点和落脚点是寻找学生的成功和进步；评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己
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原有根底上的进步。坚持表扬、鼓励，对学生的缺乏要宽容。
[参考文献][1]戚建庄，金洁．素质教育研究[M]．郑州：河南人民出版社，1998．[2]张建．从传统教育观到建构性教育观[J]．教育理论与实践，2001，(9)．[3]李召存研究性学习初探[J]，中国教育学刊，2001，(2)．[责任编辑：降小宁】
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教学设计要求
教学设计要求1、要精心设计“三维”教学目标
课堂教学设计：目标要明确、具体、适切，体现对教学过程的引导。―――要明确知识与技能的目标（事实，概念，操作，逻辑；关联，结构等）。
―――突出过程与方法的目标（体验、感悟、探究、实践、合作、交流等）。
―――整合情感态度与价值观的目标。2．要重点体现“教与学”方式的改革
?倡导实践体验、自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合；倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程；倡导合理灵活地利用各种课程资源进行学习。
?强化活动设计：情境启示――问题引导――活动探究――应用巩固。3．要注意引导学习训练的改进
?精选内容：基础与发展；生活与经验；统一与选择。?改进方式：书面作业与操作、表达作业相结合；个体作业与团队作业相结合；短作业与长作业相结合；收敛性作业与开发性作业相结合。
4．要注意引导学习评价的改革
?加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能。?加强过程性评价：重视过程记录与分析反思。
?加强综合性评价：三维目标的评价；
?加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。
5．要提出教学资源与教学环境的使用要求?教学资源的使用要求。
?教学环境的使用要求。
大东关小学20XX年9月教学设计要求一、简析教材（１）简述教材的.特点。（２）确定教材的重、难点。二、分析学生学生的特点分析包括许多方面，可以从多方面、多角度进行分析。究竟要分析学生的哪些特点，我们应根据教学的实际需要，根据特定的学习内容的要求判断学生哪些方面必须加以分析。一般情况下建议从以下几方面进行：１分析学生学习新知识的准备状态。（已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识）２一般特点分析：（儿童认知发展变化中各阶段出现的一般年龄特征和心理特征产生的困难和障碍）Ａ、学习情感、态度。Ｂ、思维方式。Ｃ、不同类型学生的学习差异。三、设计理念：突出新课标、新理念（150--200字左右）四、教学目标（１）知识与技能（２）过程与方法（３）情感、态度价值观五、教学过程要求：（１）体现恰当的教学方法、学习方法。（２）教学模式不限，但是要充分考虑学生的主体性。（自主学习、探究学习、合作学习、面向全体）（３）体现组织活动形式：（个体活动、小组活动、全班活动，活动中注重学生学习的兴趣、积极性、体现个性化学习。）
六、教学反思
教学设计结束后，要进行教学评价，进行教学反思。建议“一对一”或“临床”评价：教师对个别学生进行交谈测试以获得修正自己教学设计的信息；“小群体”评价：教师选择几名学生进行测试来获得教学设计的信息；“现场测试”评价：一般有20名左右的学生组成一个尽可能“真实”的课堂，以获得修正教学设计的信息。
教学反思中要体现在新课程理念指导下教学成功点、闪光点；留下遗憾的地方，原因和改进的措施；本节课的感悟。
大东关小学
20XX年9月
初中《探究型课程教学设计》的制定与实施
——在全区探究型课程教师培训班上的讲义
陈兵我校探究型课程严格按照上海市课程计划开设，至今已经是第三个年头。其间，我们的课程实施研究，经历了“从无到有、从大到小、从泛到精、从乱到治”的过程。现在，我们制定了切合学校实际的《探究型课程实施方案》，建立起了一个较为完整的探究学习目标体系，学校自上而下的探究课程领导网络也初步构成并且正在发挥出应有的作用，教研组还有可资共享的“教学资源库”，对学生的探究能力评价也已经和《成长手册》接轨。应该说，学校的探究型课程走上了一条发展之路。纵观对课程的研究与实施过程，我们认为，采用《探究型课程教学设计》进行教学，是确定探究型课堂教学模式的一个重要突破。一、什么是《教学设计》？1、《教学设计》概念提出的背景：初中探究型课程进入《课程计划》不过是短短的3年时间，与其他基础学科不同的是，这门课程无教材（《学习包》显然不是学生的课本）、无教参（《初中探究型课程导师指导手册》并不对具体教学课时提供意见）、无大纲（《研究型课程指导纲要》近期才出台）。正因为这“三无”现象，让学校在本课程的初期推广实施过程中无所适从、困难重重。但从一开始，探究型课程开设的目的是明确的，即“给学生提供一个自由学习的时空和自主探究的环境；改变学习方式，加强学生的实践和体验，开发培养学生的潜能和人格；改变师生关系，促进教师综合素质的提高；改变课程和课程开发模式，促进课程的整体变革；推进学校、家庭、社会教育一体化”，从而“培养学生创新能力、实践能力、健全人格”（《初中探究型课程导师指导手册》）。《闵行区探究型课程学习方案》就此提出了三大总目标，我们理解，其中第1，3两项为情感目标，第2项为具体的综合学习目标。也就是说，这门课程教学形式是开放的，但教学方向是清晰的。所谓教学设计，就是教师在充分理解课程总目标的基础上，选择适合学生年龄段的某个或多个能力目标，设计出合适的活动载体，通过课堂教学加以落实的教学方案。所以从另外一个角度来看，我们任课老师要用自己的教学智慧，在这门新兴课程的“白纸上创作最美丽的图画”！
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2、《教学设计》的常见格式：一份完整的教学设计通常包含以下几个部分：（1）课前准备：即对本单元教学主题活动实施的条件分析和技术准备；（2）单元教学目标和活动内容：受课时限制，一个完整的主题活动往往需要分4—5个课时来完成。具体来说，教师有计划地将主题活动拆分为几个阶段，组织、指导学生探究学习；学生利用课堂或课外的时间来完成相应的学习任务。以教学单元来备课，是《教学设计》的一大特点，一个学期教师按照学校的课程实施方案设计3—4个主题活动，学生形成3—4个学习成果，学校、教师、学生，各个层面都可以在课程实施中受益；（3）课时教学设计：相当于传统意义上的教案，包括化整为零后具体的课时教学目标及教学过程的各环节。二、怎样设计一份好的《教学设计》？1、充分理解学校课程实施方案对本年级学生能力培养的目标，明确教学任务；具体而言，一项探究活动可能贯穿于从中预年级到初三，但其活动的要求、规模、难度都有所不同，呈现出螺旋式的递进状态；2、摸清学生的学习能力和学习方式现状，明确教学针对性；例如低年级的学生缺乏对“探究”学习的感性认识，我们通过他们感兴趣的科教片《猫科动物》，展示科学家研究动物生活习性的整个过程；学生中存在花钱大手大脚的现象，我们设计了《5角钱能做什么？》社会调查；学生来自农村，生活面狭窄，我们设计了《纽约旅游策划——走马观花看世界》来开拓他们的眼界；3、充分利用学校（校内及周边）现有学习资源，精心选择好的活动载体，保证课堂教学效果；例如我们学校科教片资料丰富，文来中学地处七宝体育主题公园旁边，七宝二中与社区联系紧密等等，都是各自可以利用的教学资源；（1）活动应落实体现相应的能力目标和情感目标；（2）活动应能吸引学生的参与兴趣，激发学生的学习热情，为学生所喜闻乐见；（3）活动应易于在课堂上（校园中）45分钟内操作实施，便于组织教学；（4）设计灵感来自对课程的“琢磨”、对大千世界的观察。教师个人应热爱学生、保持童心；乐于探索、善于发现；更新知识、优化技术；4、根据活动的难易度合理分配教学课时；
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提出目标、说明要求，1课时；指导学习、解决问题，2—3课时；交流成果、综合评价，1课时；三、如何在课堂教学中实施《教学设计》？1、关注教学对象（学生探究学习小组）的活动质量；2、及时给学生技术指导（从自身知识结构的强项出发、课前预设学生的学习障碍、课堂巡视中发现问题）3、灵活对待《教学设计》，结合学生表现，适时调整教学重点和教学用时；4、提示学生把握探究活动本身和探究学习目标的关系：“模特和服装”。不能着迷于模特的美貌而忽视了服装的特点，不能被活动过程分散了注意力，忘却了学习任务和能力目标的落实；四、如何对学生学习成果进行评价？1、对学生探究小组学习成果的评价，强调合作的质量和团队精神的状态，在小组自评、小组互评和师评中产生；2、对学生个人学习状态的评价，尊重个人劳动的贡献和特长个性的张扬，在个人收获、组内评价和教师观察中产生；3、在和谐公开的研讨氛围中进行评价，评价结果当堂纳入学习小组档案；吴泾中学的“探究课程教学模块”就非常适合进行学生探究学习评价；五、师生探究型学习团队精神的培养1、学生探究型学习小组的建立与组长负责制；（1）选择志趣相投的同学共同学习；（2）为自己的小组取个又“酷”又“炫”的名字；（3）选择最有责任心、最有组织能力的成员来领导团队；2、教研组活动的质量与教学资源库的建立；（1）指定观念新、能力强的教师执教课程；文来中学的探究课程教研组的教研氛围浓厚，就在于他们的教师有自我提升的欲望和不断学习的热情；（2）教研组定期活动，交流情况；（3）建立教学资源库，实行资源共享；纵观《教学设计》的制定与实施，我们可以清楚地发现，教师探究课程的教
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学过程，其实就是根据学生的学习状态，提出改进的问题（确定研究活动主题），制定研究方案（制定《教学设计》），逐步落实解决问题（分阶段课堂教学活动）的过程。只有掌握了探究学习方法的教师，才有可能指导学生进行探究型学习；只有具备了创新精神的教师，才有可能培养学生的创新精神。如果我们执教者把这门课程作为负担，那么学校的课程计划无从落实，自己度日如年，学生一无所获；如果任课教师努力去热爱这门课程、钻研这门课程、设计这门课程，探究型课程就有希望成为学生最喜爱的课程、最期待的课程、最有收获的课程！仅以此愿望与同行共勉！
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教学设计要求(总10页)
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教学设计要求
教学设计要求3篇篇一：教学设计要求1、要精心设计“三维”教学目标课堂教学设计：目标要明确、具体、适切，体现对教学过程的引导。———要明确知识与技能的目标（事实，概念，操作，逻辑；关联，结构等）。———突出过程与方法的目标（体验、感悟、探究、实践、合作、交流等）。———整合情感态度与价值观的目标。2．要重点体现“教与学”方式的改革倡导实践体验、自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合；倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程；倡导合理灵活地利用各种课程资源进行学习。强化活动设计：情境启示——问题引导——活动探究——应用巩固。3．要注意引导学习训练的改进精选内容：基础与发展；生活与经验；统一与选择。
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改进方式：书面作业与操作、表达作业相结合；个体作业与团队作业相结合；短作业与长作业相结合；收敛性作业与开发性作业相结合。
4．要注意引导学习评价的改革加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能。加强过程性评价：重视过程记录与分析反思。加强综合性评价：三维目标的评价；加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。5．要提出教学资源与教学环境的使用要求篇二：新课程的教学设计要求所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点：1．规划性。2．超前性。3．创造性。一、重视教学设计的重要性1．落实课程标准，深入课改的需要课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。
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我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。
2．提高课堂效率和质量的需要要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。3．提高教师教学能力的需要教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的
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学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。
只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。
二、关于教学设计的几个问题（一）从学的角度想问题新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题：1．从学生的角度来想问题2．关注学生的知识背景和经验3．研究个别差异（二）设计开放式的课堂活动我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。
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新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：
1．教学内容开放2．教学过程开放3．教学问题开放（三）课堂组织形式多样化教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题：1．整体设计应有戏剧性2．教学方法设计要有多样性3．加强人文化与幽默感4．尽可能多地开展学习竞赛（四）让学生参与、体验、探究以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。活动是一种载体，是一个平台。活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：（五）课堂以问题为中心
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传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。
教师在进行教学设计时应考虑以下几点：1．教学要教无疑须先教有疑2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结（六）营造宽松和谐的课堂气氛天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。三、怎样把握基于课程模块下的教学设计（一）基于模块的整体教学设计首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题：
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1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现3．可将模块再分解为若干个单元4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。（二）基于模块的单元教学设计在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。应该怎样进行单元教学设计呢？任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。单元的教学内容的设计要注意的几个问题：1．应有明确的主题因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。2．要对单元主题进行分解对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。
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3．应有利于学生的自主学习教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。篇三：教案设计的.一般要求以教学目标的设定、教学策略的选择、教学成果的评价为基本结构的教学设计过程，体现了教学设计的三个基本要素，是教案设计的一般要求。1、包括哪些方面的内容设计教学预计目标；从认知、技能、情感、发展的领域。设计教学的导入；教师利用导入技巧创设一个良好的教学情景，唤起学生的学习需要。合理的安排教学步骤；确定学生学习的起点状态到预期目标过程的逻辑关系。教学策略的选择与应用；用什么方式、方法给学生呈现什么教材和学习内容。教学评价；教师在教学步骤后给学生提供一个标书教学目标是否实现的机会，也是课后分析教学效果的资料。2.教学过程的要素（1）教学目标的确定；它是教学的预期结果。具体、明确、符合学生实际、可操作。发挥导向性、激励性、标准性的功能。
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（2）教学内容；教学过程重要因素，关系到教学结果的落实，它是载体。
（3）师生关系；主导与主体和谐是教学的重要因素。（4）教学组织；合理的教学组织形式保证教学的进行。（5）教学方法；合理的方法是教学成败的关键。（6）教学手段；手段合理，教学的针对性强，重、难点便于解决。（7）运动负荷；科学合理的负荷量，能有效地提高学生体能。（超量恢复原理）（8）教学评价；及时地反馈有利于教学任务的完成。（9）安全措施；保证教学的正常进行。（10）课后小结；修改调整不合理的教学计划。3.制定教学计划的方法与步骤根据课堂教与学的内容，确定相应的教与学的目标。课时教学目标是根据单元目标分解到每次课的目标，注意目标的分割排列，着眼于时间条件和科学合理的课时计划。注意时间、条件、全面、明确观的结合。根据教与学的目标和教学内容，安排课各部分的内容。根据各部分教与学内容的难易程度，分配教与学时间。根据各部分教与学内容、教与学时间，确定教与学组织形式。
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根据各部分教与学内容、教与学时间，组织形式，确定教与学手段。
根据各部分教与学内容、教与学时间、组织形式、教与学手段，安排生理负荷。根据各部分教与学内容、教与学时间、组织形式、教与学手段，安排场地器材。完成课时计划。
4、应注意的问题：要深入细致的研究教材，挖掘知识点，寻找可教的内容和方法，提高学生学习的兴趣。要了解学生，为学生的学习提供发展空间，充分展示学生的才能，建立自信心。采取有效的教与学的方法，用导入——学知——感知——解疑——精讲——练习——体验——理解等反复螺旋式的回环上升，提高学生的认知水平和实践能力。合理安排场地器材，场地器材使用的多少，是否合理，对提高教学效果起着很大的作用，学生可以借助着各种器械进行锻练，完成教学目标。场地过小，器械过少，影响教学质量的提高。
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第五届全国中学物理教学改革创新大赛科学探究课的课堂教学设计科学探究课的课堂教学设计
人教版第七章第一节授课人
课题：课题探究电阻上的电流跟两端电压的关系
天津市实验中学王继申本节课的内容是探究“导体电阻一定时通过导体中的电流跟加在导体两端电压的关系”。其基本思路是：观察生活中的现象，提出问题，激发学生的学习欲望。进一步观察实验现象，大胆猜想，利用提供的器材设计实验并根据设计的实验电路进行实验，验证猜想。通过对实验数据和图象的分析得出结论。然后带领学生使用现代采集技术再次实验，使学生对物理规律的发现、现代化技术的使用、严谨的科学研究方法有更深层的体会。本节课在设计上体现了以下几个特点：①课程理念：生活─物理─社会（使物理贴近学生生活、联系社会实际）。②突出观察、探究、分析。通过探究电阻上的电流跟两端电压的关系，促进学生自主学习，让学生乐于探究，勇于实验，勤于思考。在教师的引导下层层深入，通过多维互动，帮助学生学习物理知识、了解科学研究方法，培养其科学探究能力。③利用现代采集技术拓展实验，体现物理学与科技、信息技术互动发展的时代要求。培养学生的科学素养，增强学生的创新意识，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
教学设计思路
知识与技能过程与方法情感、情感、态度与价值观重点难点
1．使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。2．通过实验探究得出并认识电阻一定时，电流跟两端电压的关系。3．会收集数据并对数据进行分析，培养根据实验数据归纳物理规律的能力。
1．根据实验现象猜测未知的规律。2．能对实验方案和实验结果进行评估。3．体会用“控制变量”研究方法研究物理规律的思路，学习用图象研究物理问题。
1．让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案验证自己的猜测。2．培养学生大胆猜想、小心求证的科学精神。通过实验发现电阻上的电流跟两端电压的关系，运用数学方法分析得出规律。设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。教具：教具：板式电路连接教具、电源、滑动变阻器、演示用电压表、演示用电流表、
教学资源
3.8V小灯泡、开关、导线、传感器、计算机及相应软件。学具：学具：电源、开关、导线、定值电阻（10、20、30）、滑动变阻器、电压表和电流表、传感器、计算机及相应软件。
1
教学流程图
开始（Start）
设
自制教具演示
，出问题
动手实验，观察现象
进行猜想，引出课题
设计方案，展示评估
进行实验，分析数据
展示结果，得出结论
师生互动，交流评价
利用传感器设备
采集技术，拓展实验
课程总结，设置疑问
2
教学内容
教师活动
学生活动
设计目的设计目的
1．演示实验：板式电路教．演示实验：具模拟台灯调光电路。具模拟台灯调光电路。引入新课引入新课2．提出问题。．提出问题。（电阻上的电流跟两端的电压有什么关系？）电压有什么关系？）
变化激由台灯的亮度的变化激1．发学生学习兴趣，．学生展示课前布置任发学生学习兴趣，产生学可调光的台灯。习需要。务：可调光的台灯。习需要。体现从生活走向2．观察现象并参与实物理的课程理念。物理的课程理念。．验，思考问题。思考问题。通过板式电路教具的演示，培养学生的观察能力。
1．介绍实验器材，提出要．介绍实验器材，求。2．对各组学生的不同的方．对各组学生的不同的方案给予指导并进行评估。案给予指导并进行评估。
1．学生猜想。．学生猜想。2．设计实验方案。．设计实验方案。3．展示设计方案。．展示设计方案。
培养学生实验方案的设培养学生实验方案的设及语言表达能力。计及语言表达能力。了解研究问题的方法研究问题的方法。了解研究问题的方法。
新课教学
1．提出实验中的注意事项．并引导学生思考问题。并引导学生思考问题。2．在学生实验过程中，教．在学生实验过程中，师给予指导。师给予指导。
分组实验培养学生通过分组实验培养学生1．调整设计的方案进行．调整设计的方案进行团结协作意识及动手操实验。作能力。实验。作能力。2．测量数据，利用表格通过分析数据得出结论，通过分析数据得出结论得出结论，．测量数据，和图象对数据进行科学培养学生分析、归纳、和图象对数据进行科学培养学生分析、归纳、概的分析，验证猜想。括的能力并的分析，验证猜想。括的能力并掌握科学研究方法。究方法。
1．组织学生展示实验成果．并进行交流评价。并进行交流评价。2．教师进行总结提升。提升。．教师进行总结提升
汇报实验成果并进行自培养学生反思的意识，汇报实验成果并进行自培养学生反思的意识，评评和互评。价的能力。评和互评。价的能力。
教学拓展
1．根据交流评估的结果，．根据交流评估的结果，为提高实验的精确度和可利用现代采集技术，再通过分析使学生加深对利用现代采集技术，信度，介绍现代采集技术现代采集技术。次实验。规律的理解的理解。信度，介绍现代采集技术。次实验。规律的理解。2．总结规律的普遍性。．总结规律的普遍性。
课堂总结设置疑问
1．利用现代采集技术对板．式电路中小灯泡的电流电小灯泡的电流、式电路中小灯泡的电流、压数据进行采集并通过计图象。算绘出I-U图象。2．提出新的问题。新的问题。．提出新的问题
扩大学生知识面，培养学扩大学生知识面，图象，理论联系实际的意识。观察小灯泡的I-U图象，生理论联系实际的意识。引发思考思考。引发思考。激发对新问题的探究欲望。
3
制作一个五角星一一一19comemxc中学教学参考教学经纬在教学实践中培养学生的创新意识广东佛山市顺德区杏坛镇梁铼琚中学528325凌云峰创新意识是创造精神的主体是创造能力的心理基础是在素质教育中学生必须具备的素质
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数学探究式课堂的教学设计
作者：钟玲来源：《中学教学参考·理科版》2009年第08期
随着新课程改革的不断推进,探究式课堂越来越得到广大教师的认可.但是,如何对探究式课堂进行教学设计,这是每一位教师面临的一个重要课题.下面本人针对数学课堂上常见的两种课型——概念课和活动课,就如何进行数学探究式课堂的教学设计谈一点体会.
一、概念课——“挖”
在教学过程中,我们都有这样的经历,对于数学概念课的教学感觉很头疼.一般来讲,数学概念枯燥、抽象而难懂,要想设计成探究课非常困难.于是乎,我们就有了:“请同学们打开课本第××页,××××××一二读.”这样的经典概念课了.对于概念课我们该如何进行探究式教学设计呢?笔者认为其关键在于“挖!”
一挖怎么来,二挖到哪儿去!
一挖怎么来,指的是概念的发生过程;二挖到哪儿去,指的是概念的发展过程.数学上的每个概念或定义,实际上都有其发生和发展的过程,这个过程实际上就是前人的探究过程,是符合人类的认知规律的.教师需要做的是将这个前人的探究过程经过艺术的处理在课堂上再现.但是,有些概念的发生和发展过程是经历漫长的过程的,教师不可能也没有必要完全将这个过程在课堂上全部展示.因此这里说的艺术的处理,其实也是一种情境的创设.这需要教师对这个概念有深刻的认识,同时能将这个概念涉及到的各种信息进行加工处理,使之更符合本学段学生年龄及认知能力特点而便于学生理解.
下面以天桃实验学校中学部蒙裕劲老师的一节课为例加以说明(本节课曾获2006年南宁市优质课比赛一等奖).
实数这节课,最关键的数学概念是无理数,课本的内容我们可以简单归纳如下:
人教版实验教材七年级下册10.3实数(第一课时)
1.探究将若干个整数和分数写成小数的形式,发现它们不是有限小数就是无限循环小数;2.引出无限不循环小数,即无理数的概念;3.直接列出实数的分类表;4.探究在数轴上表示π和2;5.得出数轴上的点与实数一一对应的结论.
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课文中涉及到无理数这一概念的描述有三处:1.“通过前两节的学习,我们知道,很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数,无限不循环小数又叫做无理数”.2.“有理数和无理数统称为实数”.3.“在数轴上表示了两个无理数:π和”.
【探究设计1】目的:初步理解“无限不循环”的概念.过程:请三位同学到讲台上来,帮助教师按照如下步骤进行演示.1.老师首先在黑板上写下“0”.2.第一位同学在讲台上投掷骰子;每投掷一次,骰子出现一个数.3.第二位同学将第一位同学投掷骰子出现的数大声报出.4.第三位同学将第二位同学报出的数依次写在小数点的后面.重复第2步至第4步.随着投掷次数的增加,小数点后的数字不断地延伸.投掷了若干次数后,得到:0.354634521263453642……提出数学思考:如果不断地投掷下去,我们会得到一个怎样的数?——无限不循环小数!意图:让学生理解“无限不循环”之意,感受到身边有数学,更重要的是激发学生的探究欲望.效果:学生兴趣盎然,对“无限不循环”有了一个初步的了解.【探究设计2】目的:从“数”的角度理解“无限不循环”的概念.过程:借助计算器,请你在有理数范围内找出一个“无限不循环”小数.结论:任何一个有理数都可以写成有限小数或者无限循环小数的形式.
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思考:无限不循环小数不属于有理数的范畴!对于这个问题,因为学生计算器显示的数位较少,所以有不少的学生找到循环节比较长的无限循环小数时就认为找到了无限不循环小数.为了解决这个问题,蒙老师引进了专业数学软件运算大师:Mathematica.它可以在瞬间计算并显示出小数点后上千万位小数.借助它显示若干个无理数,显示小数点后1000000位:如下图,圆周率π,小数点后1000000位(拖动滑动条数据快速显示):
意图:让学生不仅仅“听”说,更让学生能够“看”见“无限不循环”.效果:学生终于能够“看”见了“无限不循环”,随着蒙老师拖动滑动条,学生发出了一片片惊叹声.从“数”的方面对“无限不循环”有了更深一层的了解.【探究设计3】目的:从“形”的角度理解“无限不循环”的概念.过程:在数轴上表示无理数π和2,这里的处理基本上沿用了课本的方式,变化不大.在此不再浪费笔墨.【探究设计4】目的:再现无理数概念的发生和发展过程.过程:出示如下若干幻灯片,将无理数的相关知识做一一介绍.
意图:通过再现无理数的发生和发展过程,让学生了解数学知识的由来,感受数学的魅力,进一步激发学习兴趣.
效果:较为真实地再现了无理数这一概念的发生发展过程.蒙老师可能是考虑到对于本学段(七年级学生)的特点,所以将相关观点以第一人称形式表述,有利于增加趣味性和形象性,同时学生如同和数学大师们共同学习一般,印象深刻,兴趣盎然.
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通过这4个探究点的设计,本节概念课获得良好的效果!
二、活动课——“悟”
现在不管是哪个版本的教材,都更加重视了课题学习,很多的课题学习都有数学活动的设计.对于数学活动课,有不少看似轰轰烈烈,有实验、有分组、有合作、有交流,甚至有唱有跳.但是最终却被专家们说一句“没有数学味!”这是什么原因?数学味在哪儿?活动课为谁活动?该怎么活动?这些问题的产生,最根本的原因通常是教师没有能够“吃透”教材而造成的.没有能够“吃透”教材,当然也不能对教材进行很好地处理了,最终也只能是“教教材”而非“用教材”罢了.那么我们该如何对数学活动课进行探究式设计呢?笔者认为其关键在于“悟!”
一悟方法,二悟思想!一悟方法,是指教师要引导学生借助数学活动去感悟数学的方法,数学的方法包含的内容是很广泛的.二悟思想,是指我们要借助数学活动去感悟数学思想,体会数学思想的伟大及其在指导生活方面所起到的巨大作用.数学活动并不是数学活动课的最终目标,因为数学活动的关键词应该是“数学”而非“活动”!所有的“活动”应该是为“数学”而存在的.只有这样,我们的数学活动课才有“数学味”.下面以天桃实验学校中学部的莫莉薇老师的一节课为例加以说明(本节课曾获得2008年全国说课比赛一等奖).课本大致内容呈现如下:七年级上册第四章的《制作一个五角星》活动3:制作一个五角星1.给出画五角星的四个步骤提出思考:你能说出这种画法的道理吗?你还有其他的画法吗?类似地,你能画一个六角星吗?2.通过图片介绍一种折纸然后剪出五角星的方法提出思考:沿不同的角α剪开,得到的五角星形状相同吗?哪一种更美观?变换不同的角α试一试!
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【探究设计1】目的:初步感知五角星.过程:展示国旗上的五角星,让学生画一个五角星.意图:展示国旗五角星意在让学生明确我们本节课研究的对象,先让学生画五角星,一是了解学生目前的对五角星画法的掌握程度;二是为后面的作品做一个对比.效果:学生大多随手画出一个五角星,也有借助直尺画出,但是发现与国旗上的五角星相去甚远,这正中教师下怀,本节课也就更显出其必要性.【探究设计2】目的:探究发现.过程:给学生一个已经剪好的五角星,通过量一量、折一折,让他们去发现五角星的数学特征.意图:本环节,教师并不急于要学生按照课本的画法或折法去画或折出五角星,而是给学生创设出一个探究情境,引导学生用数学的眼光去发现五角星的数学特征,培养数学意识.效果:学生归纳出的五角星的数学特征如下(教师帮助归纳):①每一个“尖角”都等于36°;②有一个中心;③过中心折叠五角星,两部分能够重合;④两个“尖角”的顶点与中心的连线构成72°角;⑤每个“尖角”的顶点到中心的距离相等.【探究设计3】目的:运用数学特征二画五角星.过程:引导学生二画五角星,特别注意运用寻找出来的数学特征!意图:如果说探究1是“没数学”的过程,探究2是“学数学”的过程,那么探究3则是“用数学”的过程!
效果:在本环节,学生画出来的五角星与国旗上的五角星已经几乎一样了!通过与先前的作品对比,学生尝到了成功的喜悦,体会到了学数学的乐趣,初步感受到数学的作用.
【探究设计4】
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目的:一剪五角星(有图样).过程:要求用尽可能少的刀数将学生画出的五角星剪下来.意图:引导学生通过先折叠再剪这样的活动体会数学与活动的关系,让学生意识到数学对活动的指导意义.效果:有的学生每一条边剪一刀,共剪了十刀;有的学生先对折再剪,共剪5刀;更有的学生将五角星进行多次折叠之后再剪,只需剪一刀!【探究设计5】
目的:再剪五角星(无图样).过程:给学生一张白纸,要求他们在不事先画出五角星的前提下,一刀就可以剪出一个五角星!意图:如果在本节课一开始就出这个问题,那么学生可能无从下手,但是由于经历了前面的探究过程,有了一定的体验,所以本问题在此出现对于学生来讲是恰当的.效果:大多数的学生能够通过若干次的角度调整剪出漂亮的五角星.纵观整节课,学生经历了“1画”,“2探究”,“3再画”,“4剪”,“5再剪”的活动过程.这一系列的活动的核心是探究2!也就是本节课中五角星的数学特征.学生后面的“3再画”,“4剪”,“5再剪”都围绕此探究结果展开.在活动中学生对五角星图形的认识经历了从浅到深,从模糊到清晰的过程.学生的五角星作品也经历了从“歪”到“正”,从“难看”到“漂亮”的过程,最终学生体会到了数学对生活的指导作用.诚然,数学探究式课堂中还有许多方面的探究式设计,笔者是一名一线的数学教师,文中所讲观点也许还存在一些不成熟之处,恳请专家斧正!
(责任编辑:黄春香)
一节实验探究课的设计理念与教学设计
【摘要】:创新是时代的特征，在中学物理教学中培养学生的创新意识和创新能力，应尽可能给学生以想象和自我探究的空间。教学中采用实验探究法，培养学生学习兴趣和科学研究能力，培养学生的独立思考能力，提倡鼓励学生敢于质疑，善于提出问题。创设宽松的学习环境，拓宽知识面，鼓励学生大胆猜测。在建构物理知识的同时，培养物理学思维能力与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。【关键词】:教育理念探究教学建构主义物理学方法物理学思想从物理学的发展历史来看，随着物理学研究内容的变化，物理学的研究方法也在变化着，不断得到丰富和提高。在古代，人们主要是靠不充分的观察和简单的推理，直觉地、笼统地去把握物理现象的一般特性。随着近代自然科学的兴起，观察方法就从以自然观察为主发展为以仪器观测为主。科学实验和数学方法相结合，使精确的、定量的物理学研究有了很快的发展。整理事实材料的需要，也促进了分析、归纳和演绎等逻辑方法的发展。这一时期科学方法的发展，使物理学作为一门实验科学的特点显著地呈现出来。十八世纪末到十九世纪末，实验方法、数学方法、假说方法和理论概括方法都有了显著的提高和发展，统计方法也被引进了物理学。二十世纪以来，科学实验在精密、快速和自动化方面达到了新的水平；物理学理论的公理化和数学化的特点更加突出；创造性思维如抽象思维、科学想象、理想实验、试探猜测和大胆假设以及直觉、灵感等方法在建立新的物理学理论中的作用愈来愈突出了。人们愈来愈认识到，传统的归纳法和演绎法很难使人类思维成为真正创造性的根源。爱因斯坦认为，理论观念的产生固然是建立在经验的基础之上的，但是理论决不可能逻辑地从经验事实中导出，“在建立科学时，我们免不了要自由地创造概念”。他特别指出，物理学的概念是人类智力的自由创造，它不是单纯地由外在世界所决定的。现在的新课程积极倡导探究性教学，物理教育属于科学教育，物理教育应该以探究性理念为指导，在物理教学过程中渗透探究性的理念，创设情景与条件，充分发挥学生的主体性，在建构物理知识的同时，通过激发兴趣，唤起好奇心，培养学生探究的意识、创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。在《探究加速度与力、质量的关系》一课中，如何体现新课程的理念和培养物理学思想和方法是我在设计时考虑的首要问题。
一：设计本节课的理论基础
1.1建构主义学习理论
由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师
直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点之一：学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验，是在较短的时间内接受人类的认识成果。学生的学习不需要也不可能事事从头实践。当然，学生为了更好地理解、巩固和运用所学知识，有时也会通过实践去获取一定的直接经验，但学生的实践是服从于一定的学习目的的，与科学家探索尚未发现的客观真理的实践活动是不同的。根据学生学习的主要特点，结合建构主义学习理论，精心设计了《探究加速度与力、质量的关系》的实验探究课，其中使用的教学设计原则概括如下：
1．1．1强调以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。所以在这节课的设计中，我本着这样三个指导思想：1、只要学生能思考的，就让学生去思考。2、只要学生能讨论的，就让学生去讨论。3、只要学生能动手的，就让学生去动手。所以我把这节课的演示实验改为学生实验，目的就是体现以学生为中心，让学生自己体验探究的过程，实验的过程，教师只起引导的作用。学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。教师在学生的学习中起着极其重要的作用。教师通过有系统地指导和传授，使学生的学习避免了许多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。在以前对课程资源的开发和利用上，总想用多媒体来上课，模拟实验过程，吸引学生的兴趣，但效果没有预想的好，现在看来，实验课的教学中，有条件做的实验还是要尽量让学生做，体验探究的过程，这也是多媒体课件所无法替代的。只要认真引导学生积极去参与探究实验，分析实验的误差的原因后，就可以得出物理学规律，并且能提高学生学习物理的能力，掌握物理学的研究方法。
1．1．2强调“情境”对意义建构的重要作用
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。我在这节课中设计了F1赛车和夏利车的速度质量、功率、最高时速的比较，使学生对影响加速度大小的因素有了大致的了解，采用情景引入的方法，可以很好的抓住了学生，还实现了旧知识到新知识的过渡，引出“加速度与力、质量的关系”这节课的难点，也吸引了学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
1．1．3强调“协作学习”对意义建构的关键作用
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一，我在设计探究实验时，把学生分为两人一小组，一套实验器材，通过学习怎样设计、制定实验方案，学习分析、处理实验数据的方法，在合作的过程中，学习知识，取长补短两人协作共同完成实验，并且小组讨论，最后全班在共同的努力完成实验结论的归纳、总结，目的只有一个：协作学习，通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。学生的学习是在学校班集体中进行的。班集体这一特殊团体中的人际交往、人际关系等对学生的学习有重要影响。
一、教学目标1.知识目标（1）、识记我国基本经济制度的相关知识；能够在生活中区分不同的经济成分并清楚它们的作用。（2）、正确认识我国基本经济制度在经济生活中的重要意义。2.能力目标（1）、培养学生透过现象看本质的观察问题和分析问题的能力、培养学生一种合作探究问题的能力及鉴别、思考、判断等思维能力。3.情感、态度、价值观目标：（1）、通过本课的学习，使学生能够认识到社会主义基本经济制度符合我国社会主义初级阶段的国情，（2）、要平等的看待每一种经济成分的地位与作用。二、教学重难点重点：公有制的主体地位和国有经济的主导作用难点：公有制的实现形式以及我国实行这一基本经济制度的必然性三、学情分析本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化，学生不易理解。
四、教学过程（一）、自主学习
1.课前准备(自主学习)将本框题的主要内容划分两块：一块是六种经济成分（在教师的指导下由学生自己探究来完成）。另一块是公有制的主体地位、国有经济的主导作用和我国实行这一基本经济制度的必然性，这一部分主要以教师讲解为主。为了突破这一部分难点内容教师要给学生介绍生产力、生产关系及两者联系的知识；以及让学生了解所有制与所有制实现形式的区别。
设计意图：节约课堂时间，起到一定的预习作用。可以使学生有准备地进入本堂课，带着兴趣，带着问题，带着目的听课，提高课堂效率。
2、情境导入多媒体放映各成功人士的照片，（如阿里巴巴的马云，苹果公司的乔布斯）来创设情境，引出本框题的主要内容。设计意图：利用成功人士导入新课吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。（二）、合作探究一.我国的基本经济制度[1].公有制主体地位：放映关于公有制经济占优势及控制领域的幻灯片，引导学生进入对公有制主体地位的学习。设计意图：利用现实生活中的例子，有利于学生的理解和掌握，同时能激发学生学习的乐趣，拓展学生的思维面和知识迁移能力。设问：那么公有制的实现形式有哪些呢？其中主要实现形式是什么？为什么？（知识补充：公有制和公有制的实现形式的区别。）设计意图：转入到对公有制实现形式的学习。合作探究：让学生分组讨论，得出结论，派代表发言。设计意图：学生通过运用已掌握的知识并结合自己的生活实际经验，进行讨论分析，可以帮助学生增强分析问题的实际经验，通过学生积极主动思维，并吸收他人和集体的智慧，在解决问题的过程中和教师的引导下加强了对理论的运用和学习，使他们不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的能力。
[2]．多种所有制经济共同发展设问：自己以后想从事什么工作，为什么？在使学生们进入创设的情境之后，积极的引导他们畅想。引出六种经济成份及各自的含义、地位和作用。然后根据课前分好的组和任务，请学生代表发言。教师要帮学生明确个体经济和私营经济的区别。设计意图：倡导学生主动参加与交流合作，变革学习方式，使学生真正成为学习的主人。在主动、积极的学习环境中激发学生的好奇心和创造力，提高学生的学习能力，使学生掌握了如何思考，如何识别信息，如何分析问题和解决问题
的能力；激发学生探索的好奇心，培养了学生对科学知识本身的兴趣和热爱，形成了自我学习和探索的精神。
设问：这六种经济成份各自是否完全不同？设计意图：引导学生转入到所有制结构的学习。阅读课文分析归纳：（学生归纳得出）我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。教师要帮学生明确国有经济是国民经济的支柱，最后由老师来总结学习成果。设计意图：从实际生活出发结合书本知识有利于培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力，学会自主学习。探究：我国为什么要坚持这个基本经济制度？引导学生结合教材图片“牛耕地”、“农业机械化生产”和“现代化温室”主要从我国的社会性质，初级阶段我国的国情，以及生产力和生产关系的客观规律来进行分析问题，解决问题。设计意图：运用图片资料激发学生的好奇心和创造力，培养学分析问题、解决问题的能力，并让学生掌握分析与综合、发散思维多向思维等思维方法。（三）、课堂检测利用多媒体展示由易到难的练习。设计意图：巩固所学知识并把它转化为读题解题的能力，在练习中能满足不同层次学生的需要，使各类学生都能获得成功感，培养学习本学科的兴趣。（四）、课堂小结利用多媒体和板书展现本节课的纲要，并指出重点和难点。设计意图：不仅使学生将所学的知识相互连接形成知识网络，而且进一步强化对重点知识的认识，有利于学生对知识的理解和掌握，并有利于学生在课后对所学知识进行有针对性的复习。（五）、课后探究联系国家鼓励青年人自主创业的时政热点，让学生课后查阅青年学生创业基金的实施项目，鼓励学生将来进行自主创业。设计意图：巩固所学知识，并能运用到现实生活中去。树立学生的创业意识。六、教学反思综合运用多种教学形式，课堂气愤较为活跃，学生学习积极主动。但由于学
生基础较为薄弱，预期效果不够理想。
教学设计要求3篇篇一：教学设计要求
1、要精心设计“三维”教学目标课堂教学设计：目标要明确、具体、适切，体现对教学过程的引导。———要明确知识与技能的目标（事实，概念，操作，逻辑；关联，结构等）。———突出过程与方法的目标（体验、感悟、探究、实践、合作、交流等）。———整合情感态度与价值观的目标。2．要重点体现“教与学”方式的改革倡导实践体验、自主探究、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合；倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程；倡导合理灵活地利用各种课程资源进行学习。强化活动设计：情境启示——问题引导——活动探究——应用巩固。3．要注意引导学习训练的改进精选内容：基础与发展；生活与经验；统一与选择。
改进方式：书面作业与操作、表达作业相结合；个体作业与团队作业相结合；短作业与长作业相结合；收敛性作业与开发性作业相结合。
4．要注意引导学习评价的改革
加强发展性评价：发挥评价的激励、导向、反馈功能。加强过程性评价：重视过程记录与分析反思。加强综合性评价：三维目标的评价；
加强自主性评价：学生自我评价，学生之间的评价。5．要提出教学资源与教学环境的使用要求篇二：新课程的教学设计要求
所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点：
1．规划性。2．超前性。
3．创造性。一、重视教学设计的重要性1．落实课程标准，深入课改的需要
我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？设计的优劣直接关系到质量的高低。
2．提高课堂效率和质量的需要要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙
与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。
3．提高教师教学能力的需要
教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。
也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？
诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的.教学方法。但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。
只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。
二、关于教学设计的几个问题
（一）从学的角度想问题
新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题：
1．从学生的角度来想问题
2．关注学生的知识背景和经验
3．研究个别差异
（二）设计开放式的课堂活动
我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。
新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：
1．教学内容开放
2．教学过程开放
3．教学问题开放
（三）课堂组织形式多样化
教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题：
1．整体设计应有戏剧性
2．教学方法设计要有多样性
3．加强人文化与幽默感
4．尽可能多地开展学习竞赛
（四）让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。
活动是一种载体，是一个平台。
活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：
（五）课堂以问题为中心
传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。
教师在进行教学设计时应考虑以下几点：
1．教学要教无疑须先教有疑
2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结
（六）营造宽松和谐的课堂气氛
天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。
教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。
三、怎样把握基于课程模块下的教学设计
（一）基于模块的整体教学设计
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初中数学《从梯子的倾斜程度谈起》主题学习活动设计方案
适用年级九年级所属学科数学学科
情境|任务|成果|资源|评估
情境：
本课是九年级下第一章第一节《从梯子的倾斜程度谈起》的第一课时，由于学生在前一阶段已经学习过有关直角三角形的知识，但对于直角三角形只能停留在边与边之间的关系（勾股定理）与角与角之间的关系（直角三角形两锐角互余），那么，直角三角形中边与角之间是否也存在着一定的关系呢？本节课首先通过实验的方法，让学生真正领会到直角三角形中边与角之间确实也存在着一定的关系。从生活实例出发，让学生观察多种梯子倾斜的情况，很容易通过观察分析出简单的梯子倾斜情况，但对于倾斜角度非常接近的情况，就需要通过本节课的学习利用直角三角形三边的关系来判断。
任务：本课是九年级下第一章第一节《从梯子的倾斜程度谈起》的第
一课时。教师采用实验的方法，让学生真正领会到直角三角形中边与角之间确实存在着一定的关系，从而，探索出直角三角形中，一个锐角的对边与邻边的的比是由锐角的大小变化而变化的。在实验过程中，不同学生对问题的理解是不一样的，教师应尊重学生间的差异，不要急于否定学生的答案，而要鼓励学生开展讨论，给学生提供成果展示的机会，培养学生的交流能力及学习数学的自信心.
本节课教学目标如下：知识与技能：1.经历探索直角三角形中边角关系的过程.理解正切的意义和与现实生活的
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联系.2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程
度、坡度等，能够用正切进行简单的计算.过程与方法：1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问
题.提高解决实际问题的能力.2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神.情感态度与价值观：1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲.2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系.教学难点：理解正切的意义，并用它来表示两边的比.
过程：本节课设计了七个教学环节：课前准备——社会调查、情
境引入、统计图的选择、合作学习、练习提高、课堂小结、布置作业。
第一环节生活情景（获取信息，体会特点）活动内容：从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度，并回答以下问题：１在直角三角形中,知道一边和一个锐角,你能求出其它的边和角吗？２猜一猜,这座古塔有多高?３想一想,你能运用所学的数学知识测出这座古塔的高吗小明在A处仰望塔
顶,测得∠1的大小,再往塔的方向前进50m到B处,又测得∠2的大小,根据这些他就求出了塔的高度.你知道他是怎么做的吗？
１
２
A
Ｂ
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活动目的：让学生初步从生活中去体会利用直角三角形的边角关系，可以知道一边和一个锐角,求出其它的边和角，并通过测古塔高度这一实验，让学生初步感受到倾斜程度在生活中的应用。
实际教学效果：学生能理解小明测古塔的方法，并能初步感受到倾斜程度在生活中的应用，生动的课堂引入让学生很快进入了求知的状态。
第二环节同类问题的多种分析，课题引入活动内容：1、分析４位同学的四个相同的问题，让学生学习探索梯子的倾斜程度。问题：下列４个图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？
Ａ
Ｅ
２
5
５
Ｂ２
Ｆ２.５
图1
Ａ
Ｅ
２
４
3.5
Ｂ1.5Ｆ1.3
图2
Ａ
Ｅ
２
4
6
Ｂ２
Ｆ3
图3
２、引出思考：
Ａ
Ｅ
２
5
6
Ｂ２
Ｆ２
图4
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直角三角形的边与角的关系1).Rt△AB1C1和Rt△AB2C2有什么关系?
(2).B1C1和B2C2有什么关系?AC1AC2
B1B
2
A３如果改变B2在梯子上的位置(如B3C3)呢?
４由此你得出什么结论?
CC
2
1
活动目的：让学生积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲。形成实
事求是的态度以及独立思考的习惯。并让他们从实例中发现不同情况中对比梯子
的倾斜程度需要除了观察还需要更多其他方法。
实际教学效果：学生经过前一环节对测量古塔的高度一例已经有了对梯子倾
斜度的初步认识，对与上面4个图，学生可以很快分辨出图1和图4中梯子的倾
斜程度，但是对于两条直角边长度都不一致的图2图3感到难度，并且发现需要
利用其他新的知识来认识梯子的倾斜程度，这也就很自然地引入了本节课的知识
点：正切值。
第四环节课题重点
活动内容：
正切的定义
（1）明确各边的名称。
（2）
tan
A
A的对边A的邻边
。
斜边
B∠A的对边
A∠A的邻边C
（3）明确要求：1）必须是直角三角形；2）是∠A的对边与∠A的邻边的比值。（4）tanA的值越大，梯子AB越陡；∠A越大,梯子AB越陡。
活动目的：经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正切的意义和与现实生活的联系。
实际教学效果：
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学生经历了观察、探索等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点。通过上面的例子体验了数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力。理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，加强数学与生活的联系。
第五环节练习与提高活动内容：１例1下图表示两个自动扶梯,哪一个自动扶梯比较陡?
6m┐8mα甲
13m
β乙
5m┌
２如图，在△ACB中，∠C=90°，AC=6，
，求BC、AB的长。
A
B
C
３、如图，在等腰△ABC中,AB=AC=13,BC=10,求tanB.A
B
C
活动目的：让学生运用新知识能解决与直角三角形有关的实际问题，并将进
一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。学生能够用tanA表示直角三
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角形中两边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，并能够用正切进行简单的计算。
实际教学效果：以上３个例题都比较基础，并且层层深入，其中第３题，学生需要做辅助线，加深学生对正切的理解，正切的前提必须是一个直角三角形。
第六环节小结与拓展活动内容：师生互相交流总结本堂课所学的知识点活动目的：鼓励学生结合本节课的学习，谈自己的收获与感想（学生畅所
欲言，教师给予鼓励），让学生能正确阐述对正切、倾斜程度、坡度等数学意义的理解。
实际教学效果：学生能畅所欲言自己的切身感受与实际收获，对各知识点掌握透彻。
第七环节布置作业作业：书本P6随堂练习：1、2；习题1.11、2
资源：（1）需要的软件：绘图软件、文字处理软件、powerpoint等。（2）资料：北京师范大学出版社配套光盘及教程。
评估：
评价内容教学目标（10分）教学内容（10分)
评价标准1、全面：包含知识、能力、情感。2、合理：符合学生的认知水平1、适合学生的发展水平，容量恰当2、注意知识的拓展3、联系学生的生活实际
分值6分4分4分2分2分
得分
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4、努力开展课程资源
2分
教学方式（30分）
1、突出学生的自主学习，时间充分2、组织有效的合作学习3、设计问题有价值，鼓励学生质疑、创新
4、教学形式富于变化并为目标、内容服务
1、能突出重点，分解难点
教学指导（20分）
2、针对性强3、语言富有启发性和感染力
4、用恰当的方法引导学生相互评价
5、评价及时，体现教师的宽容和激励
6、富有教学机智
教学态度
1、教态热情、大方、亲和力强2、以引导者、合作者的角色关爱每一个学生
（15分）
3、努力构建和谐、平等、尊重的师生关系4、努力营造宽松、愉快的学习氛围
教学手段
1、恰当地利用多种教学媒体
（15分）
2、多渠道提供信息
教学效果（10）
1、学生学习兴趣浓厚，活动面广2、教学目标达成度高3、作业适量，体现开放性
教学特色（10分）
1、形成自己独特的教学风格
合计得分
0
0
0
在进行探究式教学的过程中，教师要根据教学经验对教学内容精心设计，对讲授教学时间进行控制，尽量减少对学生的讲授时间。
二、灵活运用教学方法，掌握高中物理探究式教学的原则1.自主性原则.“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式.学生在“科学探究”活动中是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，扩大学生自主思维的广度和深度.要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律.2.开放性原则.探究式教学和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别，这就要求教师要设计开放性的问题，充分发挥学生的主体性，教师要注意收集、整理相关信息，进行环境设计，更好的实现探究.3.灵活性原则.学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，有些学生能独立驾驭探究;有些学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨.因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素.4.渐进性原则.探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则.所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂.在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展.5.多样性原则.探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高.探究式教学形式也是多样的，即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究.
三、注重探究过程，认真抓好探究的三个基本环节1.学生初探环节.这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成.教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题.然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法.2.师生共探.教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工.引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题.这一环节要切忌教师“包办”，而应在“交流”二字上做文章，也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力.3.探究反思.师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆.通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性.“自主、合作”的科学探究式教学方法，既可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂外，而最终目的就
是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中.
科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，设计出不同的科学探究式教学模式.
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的科学探究式教学模式.
作者:李应斌单位:江西省大余县梅关中学
完成讲授后，对学生进行技能原理方面的提问，以开拓学生的思维视野，提高学生对高中物理知识的认识。
例如，在进行“自由落体运动”研究的过程中，教师可以先简单地讲授教学，对基础的自由落体运动知识进行讲解，让学生建立大体的自由落体运动知识框架。
然后进行探究式教学，提出探究问题。例如，自由落体运动为什么要忽略空气阻力?如果不忽略空气阻力，运动会是什么效果?通过提出探究问题，确保学生对所学知识深入进行研究，加深对自由落体运动的理解。二、合理创设探究环境探究式教学要合理地建立在实际生活环境之上，通过日常生活进行探究引入，确保学生的探究符合实际效果。同时由于它贴近学生的生活，也更加有利于学生进行记忆、理解和应用。高中物理知识较为复杂，物理结构体系庞大，因此在进行探究式教学的过程中，教学设计范围要尽量贴合学生的生活环境，确保学生能够对其进行充分了解，降低学生学习物理的难度，以提高学习效果。例如，在进行“波的干扰”一节内容的教学中，教师可以由学生常见的湖面涟漪引入，引导学生对“为什么湖面波纹在相遇时会出现消失现象?”进行探究。
探索如何实施科学课程教学设计的原则
一、主体性原则学生是学习探究活动的中心，教学设计的一切都是为
学生服务的，因此，教学设计要突出学生在学习过程中的主体地位。笔者在教学过程中力求做到在课上是学生探究的扶持者、协调者。能以学生为中心，不动声色地充当“中心控制者”的角色。积极调动学生的探究积极性，引导他们自行探究。因此在课前，笔者首先通过出示各种生活当中常见的纸制品（纸杯、包装盒、名片、信封、餐巾纸等）给学生对纸以感性的认识，接着，引导他们提出各种关于纸的问题。提出科学问题，对于科学探究活动的开展既是前提，又是极为关键的环节，而对于目前学生的实际情况来说，又是比较困难的，原因存在于，学生在以往的学习生活中，问题总是由老师提出供学生去研究和解决的，他们自身并没有经历过提问题的环节。
在这节课中，笔者遇到的第一个难题也就在于此。当说完“关于纸，你们有问题吗？”随即，学生们便异口同声地回答：“没有。”笔者进入了尴尬的场面。没有问题，意味着本节课的探究活动已没有了课题。反思一下，这也确实是学生实际情况的反映，“纸”太熟悉了，对于从未在课堂上提过探究问题的学生来说，并不存在什么问题。此时，笔
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者脑筋突然一动，话锋一转，对学生提出了一个关于纸的问题：“你们知道纸一共有多少种吗？”学生小脑袋直摇，几乎没有一个能答上来。“那么这是不是关于纸的问题呢？”简短一句话，学生顿时恍然大悟，问题随之出来了。“纸是谁发明的？”“纸有哪些用途？”“纸是什么材料制成的？”……一个问题、两个问题，更多更新奇的问题便从学生的口中道了出来。短短几分钟，却给笔者以深刻的醒悟。探究活动虽然要体现出主体性原则，但从学生的实际出发进行适当点拨也是极为需要的。它有利于学生探究活动的延续开展。
另外，《研究纸》一课，通过学生探寻各自感兴趣的问题以及如何找出答案，给他们创造在解决问题中做出决策的机会。使学生在以“纸”为对象的研究中，经历确定研究问题，制定解决问题的方案及研究所采用的方法，人员分工，汇报形式。请其他同学评价，补充完善研究方案。这种学习方式改变了短促的、单一的，以教师为中心的传统课堂教学，强调学生收集信息的、以学生为中心的学习活动是十分重要的。首先，这种学习方式能够通过学生自主学习来激励学生，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。
二、动机情感原则
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学习动机是影响学生学习探究的重要因素之一，学习兴趣与学习需要有着千丝万缕的联系。根据美国教育心理学家皮亚杰的研究成果，兴趣实际上是需要的延伸，让学生亲历探究学习的情感历程，更有利于学生学习需要的情感满足。探究的问题是学生自己提出的，探究的方案是自己设计的。学生们按照制定的计划实施后，课后便纷纷走向图书馆、阅览室、纸张商店，询问老师和长辈，甚至上网查找有关资料等活动进行调查研究，对纸的特点进行探究。解决在研究过程中出现的问题，并从中发现有价值的信息，能用准确的语言来表达自己的观点和见解，并最终完成他们的课题研究。
三、开放性原则探究教学活动应该是一个开放的活动过程，教学设计要根据培养学生的综合素质的需要，要根据突出培养学生创新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教学材料、教学时间和空间，教学资源、教学方法。笔者在本节课中尽力做到，课内外结合，拓宽学生研究活动的时间、空间。在课上研究、交流，评价了解决问题的方案后，课下小组收集资料，进行探究，完成自己的研究。因为问题是自己迫切想要研究的，方案汲取了大家的意见，是根据自己的实际知识能力水平制定的，又有比较充分的时间，加上教师的鼓励和帮助，学生的研究兴趣浓厚，信心十足，研究的成
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果也极为显著。
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