浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用3篇

浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用3篇浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用　陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示　摘要：　当前幼儿园、家庭对学龄前儿童仍多沿用传统的教学方法，注重书本上的知识，忽略生活经验的讲授。下面是小编为大家整理的浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用3篇,供大家参考。

篇一：浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

知生活教育理论对幼儿教育的启示

　摘要：

　当前幼儿园、家庭对学龄前儿童仍多沿用传统的教学方法，注重书本上的知识，忽略生活经验的讲授。因此，研究陶行知”生活教育理论”对于当前幼儿园教育有现实的指导意义。本文针对当前幼儿教育存在的问题，以陶行知“生活教育理论”为基础，重点研究了如何将生活教育融入当中，以期能对幼儿教育有所帮助。

　关键词 ：生活教育理论；学前教育

　Abstract Summary of Tao xingzhi"s "life education theory" are attacks on traditional education idea, advocate is: education is inseparable from life. Kindergarten of preschool children, families still use traditional teaching methods, focusing on books of knowledge, ignoring the lived experience of teaching. Therefore, the life education theory how to develop early childhood education provides us with the right methodology. In view of current problems in early childhood education, in Tao xingzhi"s "life education theory" as the Foundation, focuses on how to integrate life education, hoping to help early childhood education.

　 Key words: life education theory of early childhood education; education; home education

　 1 目录

　 1.前 言 ................................................................................................................................. 1

　2.陶行知生活教育理念、内容和意义理论概述 ............................................................... 1

　2.21 陶行知生活教育理论形成的理论渊源 ............................................................... 1 2.12.1 儒家传统 ..................................................................................................... 1 2.12.2 杜威的教育思想 ......................................................................................... 1 2.2 陶行知生活教育理念的内容 ................................................................................. 1 2.2.1 生活即教育 ................................................................................................... 2 2.2.2 社会即学校 ................................................................................................... 2 2.2.3 教学做合一 ................................................................................................... 2 2.3 陶行知生活教育理念的意义 ................................................................................. 2 3.生活教育视角下幼儿教育存在的问题 ......................................................................... 23 3.1 幼儿园教育存在的问题 ....................................................................................... 23 3.1.1 幼儿园教育存在超前现象 ......................................................................... 23 3.1.2 师资力量分配失衡，老师水平参差不齐 ................................................. 23 3.2 家庭教育存在的问题 ........................................................................................... 23 3.2.1 过分照顾、导致教育与生活脱节 ............................................................... 4 3.2.2 过度干预，剥夺了孩子动手实践的机会 ................................................. 34 4.陶行知生活教育理念理论对幼儿教育的启示 ............................................................. 34 4.1 陶行知生活教育理论对幼儿园教育的启示 ....................................................... 34 4.1.1 创设生活环境，激发幼儿的学习兴趣 ..................................................... 35 4.1.2 要注意孩子的情感、态度方面的训练 ..................................................... 45 4.2 陶行知生活教育理论对幼儿家庭教育的启示 ................................................... 46 4.2.1 以生活为中心，鼓励儿童参与生活 ......................................................... 56 4.2.2 以实践为中心，大胆实践 ......................................................................... 56 5.结束语 ............................................................................................................................. 67 参考文献 ............................................................................................................................ 78 带 格 式 的: 行距: 1.5 倍行距带 格 式 的: 缩进: 左

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　2 致谢 .................................................................................................................................... 89

　 1 陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示

　1.前 言 陶行知的“生活教育理论”一直秉承：教育离不开生活的理念。这个理念对今天的幼儿教育有深远的影响。近年来，中国幼教质量发展迅速！但是对幼儿的教育，不管是幼儿园还是家庭使用传统的教育方法思想还是根深地固。如何改变现状，让幼儿教育更好更快的发展，是当前幼教者一直思考和研究的问题。本文将陶行知“生活教育理论”做为本研究的理论基础，探寻如何开展幼儿教育，期望能对幼儿教育有所帮助。

　2.陶行知生活教育理念、内容和意义 2.1 陶行知生活教育理念形成的理论渊源 2.1.1 儒家传统 陶行知出生在安徽歙县郊区的一个有着悠久的历史文化的地方，那里曾是新安理学、徽派朴学的发源地。陶行知幼年的时候，那里非常流行儒家文化。陶行知在从小的时候就接受了儒家文化的熏陶，颇受儒家思想的影响，在他的教育理论中都有体现。

　2.1.2 杜威的教育思想 杜威是美国教育界非常有代表性的人物，一生研究教育，出版了很多关于教育、民主和宗教书籍。杜威认为传统的教学存在着很多的弊端，尤其是脱离生活实际，这样的教学无法让学生真正懂得生活，无法让学生把所学的知识与生活实际相结合起来，更别说是培养学生的综合能力、思维能力。这样的教育其实就是形同虚设，毫无意义。在这种传统的教学中，教师用太多的链条和条条框框控制着学生，以致学生在学习的学习兴趣和经验获得非常少。在他看来，在传统学校里，孩子们思想和个人发展被沉重的知识负担所抑制，学习毫无意义。

　2.2 陶行知生活教育理念的内容 带 格 式 的: 缩进: 首行缩进:

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　2 陶行知“生活教育理论”在长期的教育实践中得到了广泛的证实。对幼儿教育同样有着重要的指导意义。陶行知的生活教育理念涵盖“教育”、“社会为学校”、“教为一体”是三个方面的教育思想，其核心就是生活即教育。

　2.2.1 生活即教育 陶行知认为，所谓生活即教育，从教育内容上来讲其实就是:是生活就是教育。他将教育的内容范围无限扩大到了整个生活。因此，他所倡导的生活与教育的关系是要在生活中进行教育，将生活作为教育的内容，并且要为了更好的生活而实践教育，这就是陶行知所主张的生活即是教育的理论。由此我们可以得出，生活决定教育，教育来源于生活。生活的内容与性质决定了教育的内容与性质。在陶行知看来， 什么样的生活就要接受什么样的教育;好的生活就接受好的教育，有组织、有目的的生活就接受有组织有目的的教育。所以，生活是教育的核心，教育以生活为起点，以生活为基点，围绕生活而进行。

　2.2.2 社会即学校 陶行知的“社会即学校”是指给“生活即教育”添加一定的范围，是强调教育的组织方面。陶行知认为，“社会即学校”其一就是要将社会塑造成一个大学校。

　他认为，要想学校社会化，必须把学校放进社会中去，把整个社会都当做是学校。“街道、小巷、村庄、工厂、商店、监狱、战场，人们通常居住的地方，就是我们教育自己的地方。”陶行知将“社会即学校”作为“生活即教育”的起点，在他看来只有与社会生活息息相通的教育才是活教育，才是真学校。

　2.2.3 教学做合一 陶行知的“教学做合一”是生活教育的根本方法。他将传统的“教授法”改为“教学法”，这是“教学合一”的起源。此外，“教学做合一”的中心是“做”。他主张，做必须要先于教和学。教与学都应在做中集中体现。要在做中学、做中教，做中求进步，要将教与学同实践相结合、同实际生活相结合，达到“教学做合一” 2.3 陶行知生活教育理念的意义 在新课程改革中，坚持教学做合一原则，注重培养学生的实践能力。新课程改革的核心目标是“培养学生的创新意识和实践能力”，这也正是陶行知先生毕生所推崇和实践的。陶行知先生主张“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成，他提出的“教学做合一”，其实就是培养创新意识和实践能力的基本教学带 格 式 的: 字体: (中文) 黑体带 格 式 的: 3 级带 格 式 的: 字体: (默认) Times New Roman, (中文)黑体, 小四带 格 式 的: 字体: (默认) Times New Roman, (中文)黑体, 小四带 格 式 的: 首行缩进:

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　2 字符批注 [1]: 与 2.2 交换顺序。且此部分应该是论文的重点，需要详细论述，不能三言两语简单了事。

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　3 原则和方法，目前我国的教育工作有着理论脱离实际的倾向，各级各类学校都应根据自己的情况去贯彻教学做合一的原则，有所侧重开展教学做，培养学生解决实际问题的能力。

　在新课程改革中，坚持创造性原则，正确处理基础与创造的关系，注重培养学生的创新精神与创新能力，这也是这次课改的着重点。学校课程改革要善于借鉴陶行知实施创造教育的基本方法来开展，教师要树立新的学生观，以学生为本，相信、宽容和理解学生，注重培养学生的创新思维。

　 3.生活教育视角下幼儿教育存在的问题 学龄前儿童知识的来源主要是幼儿园和家庭。但受传统教育思想的束缚，幼儿园和家庭教育的开展有时并不尽人意，仍存在诸多问题。

　3.1 幼儿园教育存在的问题

　 3.1.1 幼儿园教育存在超前现象 近年来，幼儿园教育存在的最明显问题就是超前教育，很多幼儿园为了所谓的特色教育，为了抢占生源，在招生时打出各种所谓的特色教育吸引家长的眼球，实则就是一种所谓的超前教育，这种教育其实是违背幼儿教育发展规律的。这种过早的让幼儿接受正规的教育，本应该是通过各种游戏学会生活，理解生活的快乐时光，却在不停的练字，计算中度过。幼儿园时期不让孩子去感受生活，学习生活经验，而让孩子接受超前的教育，或许能让孩子学会说英语、唱歌、画画……但是这种脱离生活实践的教育对孩子的成长是非常不利的。因此，幼儿教育应当秉着对孩子负责的态度开设课程。

　3.1.2 师资力量分配失衡，老师水平参差不齐

　幼儿教师的缺失也是学前教育面临的主要问题之一。许多幼儿园不需要高水平的幼儿园教师，导致幼儿园教师门槛低，教师水平有限。因为没有正式的学前培训，所以对于如何正确教育孩子是一知半解的。我们常说，理论指导实践，如果我们不理解幼儿教育理论，或者不能正确应用理论的话，那么我们可以想象，这种教育是失败的。幼儿园老师作为一个引领幼儿教育的人、提高他们的理论水平刻不容缓。

　3.2 家庭教育存在的问题 带 格 式 的: 字体: (默认) Times New Roman, (中文)+中文正文 (宋体), 小四带 格 式 的: 字体: (默认) Times New Roman, (中文)+中文正文 (宋体), 小四带 格 式 的: 字体: (默认) Times New Roman, (中文)+中文正文 (宋体), 小四带 格 式 的: 缩进: 首行缩进:

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　4 幼儿的家庭教育也是当前幼儿教育面临的主要问题。家庭教育有其自身的特点，它没有固定的教学计划、教学内容和教学要求。家庭成员都是孩子的老师，在家庭中，孩子在潜移默化中得到教育。

　家庭教育可以说是人生最重要的启蒙教育。但是由于 124 家庭格局的...

篇二：浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

知生活教育思想在幼儿园科学活动中的运用文／汕头市外经贸幼儿园 林琼娟陶行知先生的生活教育思想。概括表述为：“从定义上说，生活教育是给生活以教育．用生活来教育。为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”将陶行知生活教育思想运用于幼儿园科学活动中．开展科学、合理、有序的幼儿园科学活动，能够开发幼儿潜能。培养幼儿良好习惯。一、建设更贴近生活和社会的幼儿科学活动这关系到如何布置室内的教学环境，利用相关的教学工具，室内活动与户外活动的结合等方面。室内布局应符合生活常规，教学工具可模仿生活实际运用的工具。适当时候需要有充足时间使孩子来到户外体验真实生活。幼儿科学活动内容的选择要来源于幼儿生活．应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容．从幼儿身边的事物．生活的体验中选择具体、可观察的内容，使内容接近幼儿的生活。例如小班的孩子都比较喜欢小动物，但对于常见小动物的外形特征及生活习性在理解上又非常容易混淆．因此可在主题活动“可爱的小动物”里增加科学活动“认识小鸭”。在饲养角里喂养小鸭，让幼儿通过观赏，初步了解小鸭的名称和外形特征，再结合PPT引导幼儿从小鸭的头到身体进行观察，让他们模仿小鸭走路和游泳的动作。接着准备青菜、米饭、饼干等食物，带领幼儿给小鸭喂食，让幼儿观察小鸭喜欢吃什么以及是怎样吃的．引导幼儿初步了解小鸭的生活习性。通过实践，孩子不但了解小鸭的主要外形特征和生活习性．还懂得要爱护小动物．激发了爱护小动物的情感。孩子亲身经历的生活是科学教育中最好的素材，只有抓住幼儿感兴趣且熟悉的内容，用幼儿交流的话题作为科学教育的内容，幼儿才乐意交流。二、将教学活动与实践密切结合协调好教师教与幼儿学在课程中所占的时间比例，使教学活动不仅是纸上谈兵。而更多是动手操作也是科学活动的重要转变。而操作的主体在适当时候也应该得到转换。先由教师操作到由幼儿动手体会是转变的重要举措，在时间上应得到恰当的安排。例如为了让孩子认识“溶解”这一物理现象。在中班阶段的“溶解”科学活动过程，改变传统说教方式。由教师先演示把糖放到水里。搅拌后让幼儿观察糖的变化，初步了解“溶解”现象。接着，教师出示盐、黄豆、米，让孩子们通过看一看、摸一摸、尝一尝的方式。认识实验材料．动手做实验，每样实验材料都试一试，看哪种材料放人水里会看不见。活动中教师把更多时间留给孩子动手实验。亲历实验过程，仔细观察“溶解”这一科学现象。这样的活动既满足幼儿动手操作探索的欲望。又能让幼儿在活动中主动学习，发现、解决问题，积累经验。从而进一步激发幼儿对日常生活司空见惯的现象进行探索的兴趣。教师在活动中起引导作用，要鼓励幼儿多动手探究。虽说教师由讲解知识点到动手操作是教学方式转变之一，但操作要适度．在操作中及时把握幼儿思维的变化．用实践操作吸引幼儿注意并引导幼儿亲自动手探究未知。使幼儿更容易得到要领．这才是教师引导作用的正确发挥。例如抽象的力在幼儿意识里面是很模糊的。该怎么样让幼儿了解力的存在及有关力的知识呢?可设计“站立的盒子”这一活动，活动以动手做为主，让幼儿亲历探究过程．在探究过程中体验力的存在。在幼儿和L形盒子先生的几次实验游戏中，幼儿围绕活动主题，让L形盒子先生表演长腿单腿站和短腿单脚站．带着问题．对材料进行操作。在操作中，当幼儿发现L形盒子先生长腿单腿站和短腿单脚站都不行时．教师便引导幼儿观察L形盒子先生朝哪个方向倒以及思考为什么会倒。这就让幼儿体验了力的存在。通过提问能活跃幼儿的思维．拓展幼儿的思维空间。激发幼儿的学习欲望。这样的活动也让幼儿在动手操作时激发起探索的积极性，进而获得感性认识。三、满足幼儿的好奇心，重视幼儿的新观点和新做法幼儿正处于好奇心、求知欲旺盛的时期，满足幼儿好奇心等同于鼓励幼儿的好奇心、探究欲望的发展。促进幼儿更能积极思考而不是被动接受教师的灌输。对于幼儿的新奇想法可给予恰当的欣赏鼓励。使孩子更乐于动脑动手。例如在“塑料瓶里有空气吗?”这一科学实验活动中。怎样证明塑料瓶里有空气呢?可为幼儿提供塑料瓶、气球、吸管等材料．让幼儿设计实验方案．验证瓶子里到底有没有空气。孩子们设计好实验方案后。都迫不及待地动手操作，看看自己设计的实验方案是否可行。活动万方数据

　到实践促进了幼儿动手的积极性．培养了孩子乐于操作、进行实践的好习惯。科学教育活动中。应允许幼儿出错．接纳幼儿不同的意见、发现及探究方式，并注重启发幼儿从多角度进行思考。例如在“空气和我藏猫猫”这一活动中，孩子们通过看、闻、摸等多种感官感知了莲藕、香菇、茄子后，教师设一方水土养多方人文／佛山市顺德区乐从镇劳村小学何自棠我班的孩子分成两拨．小部分是本地土生土长的孩子．大部分是外来务工人员子女，他们来自五湖四海，一个“联合国”式的班级就此产生。这也是经济发达地区中小学的普遍情况。我曾问过班上的几个本地孩子：家乡乐从镇有什么比较有名?孩子回答不知道。乐从镇近年举行过什么举世瞩目的活动?孩子回答不清楚。身为顺德人、乐从人，有没有你感到很骄傲的地方?孩子告诉我不要问。我也曾问过一些外地的学生：你们的家乡在哪里?湖北、江西、广西、湖南等等，但细问有关家乡的具体情况时，他们的回答只是标准式摇头动作，只有极个别的孩子能说出零碎的信息。结合人教版小学思品课四年级下册第一单元《一方水土养一方人》，我这节课计戈112JI导学生探究事物之间的相互联系，地域与居民的关系，气候与饮食的关系，历史和古迹的关系，人文和风土的关系．让学生真正有“家”的归属感．并将自己的根和情感深深地植入本土文化中去，因此我确定本次的主题为“一方水土养多方人”。情感故事一：情牵家乡地震48j：“系教舞·综禽2016年第5期置了有趣的问题：

　“今天．空气宝宝要和小朋友们玩藏猫猫的游戏，请小朋友们来猜一猜。空气宝宝有没有藏在这些东西里面?”然后鼓励孩子说出自己的猜想。孩子们大胆说出种种答案后，教师又提问：

　“大家的想法都不一样，怎么办呢?”最后引导幼儿设计实验方案，运用实验材料，动手做实验来证明有空我出示中国地图“同学们，我国的疆域辽阔．中华大地上56个民族大融合，你也来找找自己的家乡在哪里。”同学们都跃跃欲试，纷纷举手。有一个同学找了很久都没有找到。满脸疑惑，我说：

　“请问你的家乡在哪里?”“我的家乡在四川绵阳．可是在这地图上找不到。”孩子的脸上泛起阵阵的忧伤，她的变化引起了我的注意：

　“能跟我们说说你的家乡吗?”原来。她的伯父和奶奶在2008年汶川地震中受到很大的影响，家里房子受损，辛苦劳作的果林也毁掉了，所幸的是没有受伤，如今自己身在异乡，对家乡的奶奶十分挂念。说着说着，她的眼里含着泪光，我示意并带头给这孩子以掌声鼓励。我说：“大家都是来自不同的地方。不同的省份．也各有不同的家庭情况，但大家能够在一起学习，都是一种幸福，也是一种缘分。这位同学虽然生活在乐从。但是对家乡的情况还是很关心的，对家里人还是很惦记，这份心情我想大家都能理解的。”我鼓励大家给这位同学提出一些可行性做法。有同学说到，可以在放寒暑假时，回家乡多陪伴老人，有同学提议把乐从的特产带回家乡。让家人也感受到你的爱。【问题与思考】隙的地方就有空气。运用陶行知的生活教育思想，能够解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。责任编辑罗峰我班的外来务工人员子女，严格来说，已经是第二代甚至是第三代了，都能够说一VI流利的粤语．在生活习惯、处事方式等方面已经完全融入本土文化当中。而且随着父母工作地方的变动，孩子就读的学校也随之改变．要紧守“家园”意识，谈何容易。因此，我请一个女生用自己的故事去打动其他的异乡孩子．独在异乡为异客，其实很容易让大家找到共鸣，关键是要找准教育学生的“点”。情感故事二：乐从文化谁来传承?“浓浓乡土情。在长期的共同生活中．家乡人形成了自己独特的文化，我们都在浓浓的乡音、乡情、乡土文化中成长起来的。”首先。我把学生分成四人一组．组内说说家乡的文化特色，我建议孩子们可以说说家乡方言、特产、饮食风俗、手工艺品等，再组织观看特色图片展示。没想到，在介绍家乡的风味小吃和特色菜这一环节时，一个男孩说道：“我的家乡在湛江．离这里有好几百公里远．一年四季都会有游客到湛江来吃海鲜。因为靠近海．水产品特别丰富。而且味道鲜美。如果你来到湛万方数据

篇三：浅谈陶行知生活教育理论在幼儿园的应用

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　-好家长 / 学习与思考浅谈如何将陶行知生活教育思想运用于在幼儿语言教育活动中淮安工业园区实验学校幼儿园/陈广萍【摘要】“生活教育”是陶行知教育理论的核心。将陶行知先生的理论与实践教育相结合，与语言活动相融合，实现幼儿语言教育的生活化，使语言教育不再单一、不再枯燥无味，让语言教育真正“活”起来，促使幼儿快乐学习。【关键词】生活教育思想 语言教育活动 教育方法陶行知先生说：“从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”我在平时的语言教育活动中和陶行知生活教育思想的学习过程中，对生活教育的思想有了进一步的认识，并作了初步的尝试与探索，现谈一些自己的粗浅体会与感受。一、创设生活情景，在生活中观察我们要从大千世界中捕捉现实背景，创设生活情境，让幼儿在“回忆生活”或“模拟生活”中自然而然地学习语言。教学时我们应指导幼儿再留心去观察，通过观察，加深对活动内容的认识和理解，从而提高幼儿的观察和理解能力。教师应寻找生活中与语言教育活动的结合点，让生活成为幼儿学习的教材。如在语言教育活动——故事《烟斗萨克斯》一文中，我运用了课件的演示，让幼儿观察萨克斯管的造型以及小老鼠吹奏烟斗萨克斯的情景。又如在语言教育活动——诗歌《大自然的话》中，为了让幼儿体验“大自然的话”，我事先请家长带小朋友体验大自然：观察树桩的年轮、蚂蚁搬家、高高的白云等自然现象，这样就为语言教育活动“大自然的话”作了前期的经验准备。在学习语言教育活动——故事《小蝌蚪找妈妈》之前，我让幼儿在家养几只小蝌蚪进行观察，在观察的基础上，幼儿的兴致很高，活动中就会积极思考。有位小朋友就能提出疑问说：“老师，小蝌蚪的妈妈是青蛙，可小蝌蚪与青蛙一点也不一样，它怎么可能变成青蛙呢？”还有的小朋友说：“老师，小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长得一点也不像呀？”还有的小朋友说：“老师，小蝌蚪的尾巴藏到哪去了？”面对幼儿的这些问题，我想：应为幼儿营造一个真实的环境，让幼儿观察小蝌蚪的生长过程，彻底解决幼儿这一系列的疑问。于是，我捉来了一些小蝌蚪，养到鱼缸里，放在活动室里面，让幼儿每天观察小蝌蚪的变化，还鼓励幼儿写观察记录。我发现小朋友们一到活动室就围着鱼缸转，他们一边观察一边讨论，到了第九天早上，有位小朋友突然大叫起来：“小蝌蚪长出后腿了！”这一叫，其他小朋友都围了上去，为了让他们看得更加清楚些，我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中，放在投影仪上放大。小朋友们都睁大眼睛，他们那份激动啊，简直难以言表！教师以幼儿的眼光看世界，为幼儿创设生动的生活情景，让幼儿在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动感官观察，使他们在语言教育活动中感悟生活，在生活中理解语言教育活动。二、引导实践，在生活中体验陶行知先生认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。

　“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使幼儿获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。同时《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，教师要创设各种机会和条件使幼儿能自由并积极地与周围环境、事物，教师、同伴进行交往，体验语言交往和创造性地表达的快乐。在诗歌《长大了做什么》活动中，通过说一说、做一做，最后再以绘画的形式将活动过程写下来，收到了很好的效果。如在语言教育活动——诗歌《春天》中，我带领幼儿走进大自然，去发现、感受、体验春天。让幼儿自己搜集寻找黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花、小池塘里的“酒窝”等，在此基础上，让幼儿放飞心灵，充分想象，幼儿的想象力、观察力、创造力和表达能力都得到了提高。三、再现原形，在生活中感悟语言教育活动中的每一节活动内容都来源于生活，我们理应以语言教育活动课为起点来实施生活化的教学，引导幼儿懂得生活、学会生活，做生活的主人。语言教育活动都是以语言文字和图画为载体来记录一定的生活信息的，幼儿学习语言就是在头脑中把语言文字和图画还原成为客观事物，从而获得主观感受的过程。活动中应借助于情境的创设再现其所描绘的生活画面，使幼儿身临其境，激发幼儿的兴趣，更好地理解语言教育活动内容。教师可以让幼儿以表演的形式再现生活原形，把故事情节直接变成活生生的生活形象展现在幼儿面前，从而使幼儿加深对语言教育活动的感悟。例如在语言教育活动——故事《桃树下的小白兔》中，我让幼儿扮演不同的角色参与表演。主人公小白兔在桃树下与老山羊、小猫、小松鼠、小鸡、金龟子、小蚂蚁等好朋友之间发生的一系列好玩的事情，以达到理解故事内容，增强关心别人和感激关心过自己的朋友的情感。幼儿戴上小动物的头饰到台上表演故事情节，这样不仅加深了对故事的理解，而且创设了情境，活跃了课堂气氛，让幼儿有身临其境的感受，并能使他们更直接地联系自己的生活感受加以发挥，激发幼儿的创新意识。这比我们的说教所起的教育效果要好得多。总之，生活中处处有语言，处处用到语言。作为一名新型的幼儿教师，用陶行知生活教育思想来指导我们的语言实践活动，克服传统语言教育活动中只注重知识传授的弊端，激发幼儿主动参与的积极性，真正以幼儿为主体，教会幼儿观察生活、体验生活，热爱生活。参考文献：[1]幼儿园教育指导纲要(试行).

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