核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究7篇核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究 篇篇11：读后续写读写结合高中英语教学新探（精心排版）随着新一轮高考改革的不断发展，越来越多的省份开始采用自主命题的形式进行考试。在自下面是小编为大家整理的核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究7篇,供大家参考。
较少、语言组织能力较差等问题较突出，这就需要教师可以针对学生的问题进行教学模式改良，从而让学生的续写能力得到加强。最后，教学目标分析部分。在高中英语教学过程中应用读后续写的教学模式，主要目标是帮助学生理解文章的主旨意思，让学生将自己的注意力放到关键词上；并可以根据自己的理解找出文本中的悬念，根据悬念的设计让自己可以找出文章的出入口，从而顺利地续写故事情节；要保持续写部分与文章所给部分的连贯性，让整段故事的情节可以有一定的针对性。2 读后续写在高中英语教学中的应用在进行读后续写时，最关键的因素就是阅读能力。教师首先要提高学生对文章的理解能力，解决学生在阅读中的问题。为了解决学生在阅读中遇到的问题，教师可以提前将准备环节展示给学生，让学生可以瞬间抓住阅读的乐趣，从而有兴趣去继续阅读。除此之外，教师在整个阅读教学的过程中，可以将浏览式阅读与细读方式相结合，让学生清楚地抓住文章的主旨意思，并可以理解文章的主要表达思路以及续写的写作主题。在此基础上，教师要让学生对该部分内容进行复述，从而在一定程度上让续写与阅读进行结合，从而更加深入地理解文章。1）理解文章结构。在进行读后续写之前，一般会对文章进行阅读，此时的文章大部分是叙事类的文章。比如本文所举 Arthur 的例子就是一个叙事类的文章。文章主要讲述了 Arthur 本是好意帮别人拿箱子，却被误认为是抢劫银行。所以，在实际的教学过程中，教师就要
将阅读与写作进行结合，从而在一定程度上提高学生运用语言的综合能力。读后续写的前提是要引导学生对文章进行细致的理解，通过阅读文章找出文章的关键词以及关键句，在此基础上进行文章的续写工作，这样就可以提高学生的阅读能力以及写作能力。在整个阅读过程中，教师要不断引导学生对叙事文的主要理解思路，帮助学生在日后的阅读以及续写时有一个基础。2）确定续写方向。对文章进行续写，关键是要寻找文章的悬念点，从而让学生找到写作的灵感点，让学生的思维打开。然而，学生必须要明白的一点是，写作并不是想到哪里就写到哪里，而是要有一定的逻辑性。逻辑性的写作要求就需要学生对文章内容进行分析，特别是后面两段的段首内容，这可以对学生写作有一定的推动作用。因此，在实际的阅读理解过程中，教师要引导学生对文章的段首或是段尾进行分析，理解前后之间的链接作用，这样才能设计好写作的方向。3）列续写大纲。在读后续写的教学过程中，要特别注重文章中的关键词以及上下文的联系，让学生在完成阅读之后，可以有一个续写的详细大纲。当有了续写的大纲之后，学生再通过组织语言来完成习作。在列续写大纲时，要注意的是，大纲不要太长，要能在有限的单词中表达自己的意思，也不要太复杂，避免在表达上不清楚。3 总结总而言之，读后续写时一个十分有效的教学形式，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能在一定程度上提高学生的写作能力。因此，在高中英语教学过程中，教师要引导学生对文章进行详细的理解，让
学生掌握文章的主旨意思和写作思路。篇 篇 2 2 ：基于核心素养的高中英语教材读写结合研究《高中英语新课程标准》的修订是我国外语教学改革的又一里程碑，是 2001 年《高中英语新课程标准》实施以来，首次将学科核心素养正式写入英语教学大纲（标准）的。这标志着高中英语学科从过去的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）走向了学科核心素养的道路。《高中英语新课程标准》明确规定，高中英语核心素养的内涵主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，又可概括为两个关键能力（语言能力与学习能力）和两个必备品格（文化意识与思维品质），即学科核心素养的 2+2 模式。目前，国内有关核心素养的研究主要聚焦在阅读，其次是写作，偶尔也有听说和评价，但是，有关高中英语学科核心素养读写结合的研究寥寥无几。然而，任务型读写又是我们教学中有关读写能力培养的一个重要内容。因此，高中英语读写结合是培养学生学科核心素养的一项新尝试，也是一种教学改革的创新，这就是本研究的目的和意义所在。研究的主要方法是行动研究，具体来说，旨在探索培养高中学生读写结合的新途径、新方法。研究的视角是基于《高中英语新课程标准》学科核心素养，研究内容聚焦高中英语教材。研究的问题：现行的高中英语教材中的任务型读写能否体现学科核心素养？如何让核心素养在阅读和写作相结合中落地生根？一、 研究背景
中小学英语教材一直将听说读写四项基本技能作为重要的培养目标。初中以下的教材重听说，高中阶段的教材重读写。“读”和“写”技能习得和培养是高中英语教学、高考乃至素质教育的一个重点和难点，也决定着英语学习者语言综合运用能力培养的成败。文献检索表明，有关英语学科核心素养的文献研究主要集中在2017-2019年期间，主要研究内容首先是有关阅读的研究，其次是写作研究，也有少量的听说研究和教材分析研究，而发表在高校学报、北大核心和南大核心期刊上的文章寥若晨星。因此探讨如何实施高中英语读写结合显得尤为重要。高中英语教师在日常英语教学中，对教材进行合理有效的整合是实现应试教育和素质教育的一种快捷有效的途径。以阅读为核心，结合现行教材文本材料进行写作技能训练，引导并鼓励学生深度阅读，循序渐进的培养学生书面表达能力。《高中英语新课程标准》要求学生掌握的不是语言的形式而是语言的功能，要求学生具有的不是简单的语句输出而是语篇能力。由此，在现今的高中英语教材设置上，写作能力的培养必须一改以往的只重视语言知识的传授及句子水平上的传统模式，而应在教材中更多地体现读写结合的习得策略并提高学生的阅读理解能力和书面表达能力，进而在英语教学中体现并且落实英语学科的核心素养的2+2 模式。三年来（2017-2019），随着英语教学对培养学生学科核心素养的提倡，英语学习不再是简单的以应试为目标，而是受到《高中英语新课程标准》影响逐渐转移到核心素养的研究。读写结合作为提
高学生综合能力的一种有效手段，众多教育工作者在理论和实践中不断创新，使其真正应用到日常教学当中，不同的教学对策被投入到读写结合的教学方法中。杨颖在核心素养下初中英语读写结合的探讨中提出在课前导入、正式阅读、小组讨论和课后写作中进行读写结合的教学对策［2］。张芳基于核心素养的理念将其主要内涵运用到读写结合的教学模式中去，深化读写结合教学模式，使教师引导学生在导入与启发、阅读与内化、写作与互评及反思与升华的课堂设置中优化学生学科核心素养下的读写认知［3］。王晓蔚则为探究在高中英语课堂上落实英语核心素养提出解决办法，致力于优化英语课堂教学［4］。文献研究发现，在中学英语教学当中，有限的学科核心素养与读写结合相关联的研究使得英语语言研究者深刻地感受到中国以往语言教育的短板，在发展学科核心素养的倡导下，提出读写结合的教学模式。然而，现实却并不令人乐观，在课堂教学中，教师以教材为辅助进行语言教学，却不能够真正有效地利用教材进行有效的学科核心素养下的英语教学活动。尽管大部分高中英语教师都意识到课改过后学科教材对培养阅读能力的重视度，但对于教材中促进读写结合的教学策略重视度却相对缺乏。教师在日常教学中存在着读写分离进行教学和教育观念落后等问题［5］。究其原因，主要是由于普通高中学习课时紧张、学习任务繁重，很多学生在写作训练时找不到有效的学习方法，费时费力又事倍功半［6］。而不少教师为了追求课时进度，在教学过程中仅教授词汇和短语，忽视教材设置内容中安排的写作任务，导致学生不能获得教师课堂上有效的写作指导，更谈不上有效掌
握写作技能，培养良好的写作习惯。再者，由于中国固有的应试制度，书面表达的训练形式过于单一，这就导致学生对英语写作毫无概念，外加对写作中产生错误的畏惧心理，更使学生面对写作产生抗拒心理。另外，教师在写作反馈时也往往是从内容、词汇和语法的角度来评分，却忽略了语篇。这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学现状严重背离了《高中英语新课程标准》中对学科核心素养的养成与提高的新要求。因此，在全面推进素质教育的今天，如何使我们的教师有效理解并运用教材，通过以读促写策略，有机结合阅读与写作，提升高中生的写作能力，使得英语学科核心素养在教师的教材教授过程中得到体现就显得十分迫切与必要了。笔者在此探究教师在高中英语教材教授中，发现教材设置中读写结合的模式体现，并将其运用到真实的课堂活动中。二、读写结合，教材教授中实现素养发展新途径阅读与写作密不可分，为实现在读写结合中发展学科核心素养理念，教师在教材教授中要彻底改变阅读与写作教学相互分离、相互割裂的教材教授方式，将教材教授的核心偏向于“育人为本”。因此，笔者以学科素养的视角重新审视教师在教材教授中应运用阅读与写作相结合的教学方式，利用教材，以读促写，并将在以发展和落实学科核心素养为主导的教材讲授过程中，培养学生语言能力，促进所学知识的内化，增强学生的文化意识以及文化归属感，发展学生的思维品质，树立正确的世界观，运用学生的自我学习能力，促使学习效率的最大化。
（一）培养语言能力，促进知识内化语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，语言能力的培养需要学生学习相关语言的语音、词汇、语法、语篇以及语用知识。英语作为一种结构性语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型［7］。因此，语言能力的培养在教材中更多的体现在英语的语音、词汇及语法的习得。我们在阅读能力和写作能力相结合的培养方式中，高中英语教材通过听、说、读、写的相互贯通，发展并落实学生学科素养的养成。笔者通过对高中教材中如何通过读写结合来培养学生的语言能力，促进学生对知识的自我内化进行探究。现以人教版“高中英语”必修三 Unit 1 Festivals around the World （世界各地的节日）为例，对教材中语音、词汇和语法的结构和内容组成进行具体分析。（1）语音在人教版“高中英语”必修三教材中，Unit 1 Festivalsaround the World （世界各地的节日）在语音方面通过对阅读课文及听力习题的录音，运用标准美式发音，使学生在听的过程中习得语音，具体内容的表现形式统计如下。通过表 1 可以看出，语音知识是英语学习中不可或缺的一部分，与英语语言的听、说、读、写息息相关。词汇是语言学习的重中之重，词汇的学习可促进阅读能力的提升，为写作能力的提升提供有效途径，实现读写结合，以读促写。我们可以看到，在人教版“高中英语”教材中，语音的学习十分重要，正确的语音有利于语言的有效学习，从而提升英语语言能力。（2）词汇文秋芳指出，有效的词汇学习能够直接促进英语水平
的显著提高［8］。词汇是英语学习的基础，人教版“高中英语”教材设置中，词汇的学习内容在顺序及所占比重上都占据着不可或缺的地位。对于人教版“高中英语”必修三 Unit 1 Festivals around the World中词汇学习的表现形式统计如下，见表 2：表 2 表明，词汇的学习在教材设置中至关重要。在所选教材中，单词的学习分布在方方面面。集中的以及零星分散的英语词汇分布使得学生在学习教材之前更加注重英语词汇的学习，比如每一部分新词汇及短语通过字体加粗引起教师与学生的重视，学生在阅读教材中习得新词汇，在写作输出中运用新词汇，运用读写结合的学习策略，有效落实英语学科核心素养。（3）语法“语法是语言学习的基础，任何语言都要遵循语法规则。”［9］在人教版“高中英语”教材中，语法的学习以习题的方式显性呈现，以阅读的方式隐性呈现。教师在教材的教授中更多地以教材提供的阅读文章为范本，将语法教授融入到阅读文本当中，配以教材提供的练习实现语法规则的了解。这种语法的学习方式可以归纳为从阅读中学语法，在写作中用语法。三要素的习得，尤其是词汇和语法的习得，为读写能力的培养、文化意识的培养以及思维品质的培养，打下了坚实的基础。（二）增强文化意识，强化文化归属感语言与文化共生互依，密不可分。语言的运用承载着文化的体现，并且需要遵循一...
-好家长 / 中学教育研究核心素养视角下的高中英语读写结合教学探讨哈尔滨师范大学/代文婷【摘要】学生发展的核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中英语教学中对读写结合能力的培育是一个非常重要的板块，其在英语教学中的难度和重要性都是数一数二的，也是培育学生核心素养的一种重要保障。然而，近年来，由于高中学生学习压力的增加和备战高考的急迫，对于读写能力教学出现了一些忽视与问题。本文就是从问题视角入手，通过探索英语教学中对读写结合能力的忽略来找到解决策略，从而促进读写教学的发展和进步。【关键词】高中英语教学 读写结合 策略探讨 创新能力引言本文主要从培育学生核心素养视角下的高中英语教学中对读写能力培育的不足入手，首先分析了我国高中英语教学课程中有关读写结合能力培养的现状，提出需要改善或是解决的问题与不足，然后对于文中所提到的问题和弊端提出合理的解决和发展策略，希望能对高中英语教学领域的读写结合能力培育提供一些有效的意见和建议。一、核心素养与读写能力概念分析核心素养主要是指学生发展中最应当具备的排名第一位的素养，是学生终身发展需要的一种品格和能力。素养与核心素养是相互包含的关系，也是一种从属关系。在对高中生进行素质教育的过程里，培育学生核心素养的工作是十分重要的，而除了理论的学习，教学中对于其他能力的培育也是核心素养中的重要方面。其中，对于英语学习来说，培育学生读写结合能力就是一种重要手段。读写能力与语言的离散型有关，离散机制指的是无论人说话的速度如何快，语境中的成分如何被省略或忽视，快速语流最终都可以被分析成基本的语言成分和语音成分。语言离散性的一个主要方面表现在语言结构层次上，在一个语种的全部音素集合中，任何两个音素之间，不存在量的连续性的递增或递减关系。在这种离散型指导下，读与写的结合就十分有意义了，通过读加写的组合，语言和肢体相互合并，从而促进大脑加强记忆，不仅可以更好地加强学生大脑开发，也能够改善英语学习中的障碍。二、高中英语读写结合教学现状与问题1.教师对读写结合教学的忽视。高中属于一个从素质教育到大学的过渡阶段，学生的学业压力与升学压力都很大，因此对于书本内容的学习精力占据了很大一部分。英语学习课堂上，教师往往按照高考的内容来进行课堂安排，所以就忽视了读写结合教学。读写结合是学生把英语口语与英语书写结合起来进行英语学习的一种方法，对于学生的英语综合能力发展有着很大的作用，因此，这种忽视是不应该的，必须在课堂上加大对于读写教学的侧重。2.读写结合缺乏个性化的渗透。读写的结合并不是普通的物理结合，而是一种化学反应，可以通过增加一些个人因素来发掘一种适合学生自身特色的读写模式。读写结合技巧因人而异，每个人都有一套适合自己的读写能力，然而大多的英语课堂只是一股脑地把理论知识全部倾泻给学生，并不在乎学生是否可以接受，读写结合的培育也是如此，很多老师认为，所谓的读写结合，就是有“读”也有“写”，但这种理解是不准确的，也是片面的，学生只有真正理解了读写的内涵才能够更好地运用，但是由于个性差异，每个人对读写的理解和运用也存在差异性，这就要求英语教师在课堂上注重学生的差异性，因材施教，给予学生更多的自由空间。3.读写教学缺乏创新。英语早读几乎就占据了学生所有的读英语的时间，除早读之外，学生几乎没有放声读书的时间了。而写就主要是通过作业形式来完成，可以见得，二者并不是同时完成的，而是有所间隔的。因此，这种读写模式是没有实质作用的。在现阶段的读写教学里，教师要注意创新读写结合教学方式，在英语读写课程的备课、课件以及上课方式上不能再一味的固守传统，而是要有新意，要根据时代变化做出相应的调整与创新，必须与时俱进，才能不被时代所抛弃。三、核心素养视角下读写结合课堂改善的策略探讨1.加大英语读写结合的教学力度。教师要在注重培育学生核心素养的前提下来不断加大对读写能力的渗透，通过加大教学时间以及利用一些业余时间来培养学生的英语口语和英语书面表达。高中学生心理和生理都发育地较为完善，因此接受能力比较强，教师可以运用很多方法来加强学生读写能力，这对于高考也是有所益处的。2.读写能力教学要注意因材施教。高中生已经快要成年，三观已经逐渐成熟，每个人都有了自己的一套想法和世界观，在这个敏感时期，英语教师既不能用同样的教学方式应用到每个人，也不能完全放任个人的行为和做法，而是要“松紧结合”，因材施教地掌握好“度”。在实际教育中，要尊重每个学生，让学生来选择自己喜欢的教学模式，并相信学生有能力为自己的选择负责。只有做到因材施教，才能够让每个学生得到核心素养的全面提升。3.创新课堂教学模式，跟随时代步伐。英语读写能力教学并不是一成不变的，实际中要加强创新能力。教师在读写结合培育中，可以通过课堂辩论、课文朗诵比赛等多彩的方法进行，渗透进读写能力培育的精髓。其中，英语教师要注意融入进一些学生乐于接受的课堂模式和教学方法，运用当下流行的、紧跟时代的手段来改革教学策略，最大化促进学生进步。四、结论读写能力是一种不可或缺的能力，核心素养视角下的高中学生英语学习中，教师和学校要负起责任，不断发展学生的读写实践，塑造理论与实践能力并存的“全才”。希望本文能够对英语教学领域有所助力，笔者也相信我国英语教学将会越爱越好。参考文献：[1]张春玲.图式理论视域下语言离散机制分析[J].学习与探索,2017(09):154-157.作者简介：代文婷(1990.10-)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生在读。
在核心素养视域下，高中英语教师在课堂教学中，应以培养学生关键的能力为核心，逐步培养学生的英语综合运用能力，并以此提升学生的英语学习成绩。
根据新课标的要求，采用读写结合的教学模式，以读促写，是提升高中学生英语综合运用能力的有效手段，也是培养学生英语核心素养的重要方法。
本文分析高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性，在此基础上，探讨核心素养视域下读写结合的课堂实践策略，以供参考。1. 高中英语读写结合教学模式对学生核心素养培育的重要性高中英语新课标明确指出：“英语教学是培养学生英语综合素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的需要，又要满足学生升学、就业以及未来生存和发展的需要，同时还要满足国家经济发展、科技发展等对人才的需求。
”从新课标的要求我们可以看出，高中英语课程不仅是一门兼具工具性与人文性功能的学科，同时也承载了国家对于人才培育的重要职责与使命。
在核心素养视域下，教师在课堂教学中采用读写结合的模式，以读促写，能帮助学生通过阅读积累写作的素材，夯实他们写作的基础，同时，以写促读，通过引导学生积极开展写作活动，激发他们阅读的热情，从而促进广大学生英语语言综合能力与素质的提高。
因此，在高中的英语教学中采用读写结合的模式，能培养学生阅读和理解的能力，丰富他们的英语写作素材累积，从而发展学生的文化品质与思维品质，提升他们的英语核心素养。
同时，这样还能实现高效的课堂教学。2. 核心素养视域下读写结合的课堂实践策略2.1 课堂导入俗话说：好的开始是成功的一半。
在开展读写结合课教学时，教师首先要进行课堂导入，从而帮助学生了解本节课学习的重点，在文本阅读时，快速提炼关于写作的信息。
在导课环节，教师可以借助多媒体设备为学生创设阅读的情境， 然后提出相应的问题，让学生带着问题进行阅读，从而促使学生对所读的内容进行深入思考。例如，在学习人教版高中英语三年级必修五 Unit1 Great scientists 的内容时，教师就可以现为学生播放关于两段关于史蒂文·霍金的视频， 然后提出下列问题：
What do you want to be in the future? Do you wantto be a scientist in the future? Which scientists do youknow? 然后引导学生带着问题仔细阅读文本。2.2 文本阅读文本阅读是开展读写结合教学重要的途径，也是提高学生们写作技能和水平重要的方法， 在学生阅读的过程中，教师还要引导学生关注文本中的写作技巧，以便于在后续的写作中灵活运用。还以 Unit 1 Great scientists 的读写教学为例， 在这篇课文中， 出现的功能句式主要有：
Describing people ；What nationality is this scientist? When was he/she born?When did he/she die? 等等。2.3 写作讨论写作讨论是读写结合教学模式中十分重要的环节，直接关系到学生写作的效果。在阅读结束以后，教师就可以引导学生在小组合作学习的模式下提炼写作的信息，交流写作的技巧，这样不仅能提高学生口语表达的能力，同时还可以借助小组合作学习帮助学生们获得更多的写作技巧，为后续的英语写作奠定基础。2.4 写作练习当学生们完成写作讨论以后，教师就可以引导学生开展写作练习了。
在写作练习的过程中，教师应组织、引导学生在小组合作的模式下进行，写完初稿以后，小组成员之间相互阅读和讨论， 以此帮助他们找出作文中存在的语法或者用词错误的问题，从而进行修改，写出更好的文章。通过这样的连续性的读写结合教学，能促使学生把阅读与写作有机地联系起来，通过阅读，提高自身的写作水平，从而最终提升学生的英语核心素养，促进他们的全面发展。3. 结束语综上所述，随着课程改革的持续深入，在核心素养视域下，高中英语教师在开展课堂教学活动时，应将阅读和写作巧妙地结合起来， 通过阅读促进学生写作水平的提升，反过来，借助写作，推动学生积极、主动地进行阅读，从而达到提高学生英语综合运用能力，培养他们英语核心素养的目的。参 考 文 献[1] 朱晓敏. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J]. 考试周刊, 2018(01).[2] 肖莺. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J]. 考试周刊, 2017(25).注 : 本文为甘肃省教育科学“十三五”规划 2018 年度课题 “人教版高中英语必修一至选修八读写结合模式课例研究”（课题立项号：
GS[2018]GHB2809 ）的阶段性成果。（作者单位：甘肃省华亭市第一中学）课 堂 教 学 方 法 探 讨129
第 24 期
英语教师学科核心素养背景下高中英语读写结合
教学模式的实践研究刘琼【 【 摘要 】
】
结合教学实例 ， 探讨学科核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的应用策略,即精心
设计阅读教学 ， 训练学生学习能力 ； 构建直观阅读场景,优化学生写作思维;增进读写结合程度 ， 发展学生
语言能力 ； 鼓励学生拓展阅读 ， 塑造良好文化意识;深入解析阅读文本,锻炼学生写作技巧;适当加强写作训练 ， 提升学生核心素养等 。
认为在高中英语教学中
模式 ， 优化整体高中英语教学效果 。【 【 关键词 】
】
学科核心素养;高中英语;读写结合读写结合属于语言类教学的一项基本原则 ， 先
利用阅读文本提升学生的语言理解能力与阅读能
九再让其通过写作灵活 、 恰当地运用所学知识 ， 改
善写作能力 。
在学科核心素养背景下的高中英语读
写结合教学模式中 ， 教师应有机整合阅读教学与写
作教学 ， 增强学生的学习能力与综合语言运用能
力,使其思维品质与文化意识得到训练 ， 从而提升
他们的综合素质 。一 、 、 精心设计阅读教学 ， ， 训练学生学习能力在学科核心素养背景下的高中英语教学中 ，
教师应用读写结合教学模式时 ， 首先须做好阅读
教学工作 。
这是学生知识输入的关键 。
通过阅读教
学 , 不仅能使学生掌握大量的单词 、 短语 、 句型和
语法等基础性知识 , 而且能训练他们的英语语言
能力 。
因此,教师在高中英语读写结合教学模式
下 , 首先须精心设计阅读教学 , 带领学生根据具体
文本合理采用速读 、 精读 、 跳读等方式 ， 帮助他们
不断积累英语语言知识 ， 为接下来的书面写作作好
准备 （ 李涛 2021
）
o例如 ， 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
1
Teenage
life
Reading
for
Writing
板块安排的
是一封有关 advice 的信件 。
在教学时 ， 首先 ， 教师要
求学生阅读这封信件 ， 并提问 ：
"Are
all
the
parts
pf
a
letter
include
and
organized
in
good
order?
Does82 ・， 教师应以学科核心素养为导向 ， 运用读写结合教学the
writer
give
reasons
for
the
advice?
Does
the
writer
use
proper
expressions
to
give
suggestions?
Does
the
writer
use
commas
and
stops
correctly?
Is
the
hand writing
easy
to
read? ” 使其从写作格式上评价这一
文本 。
其次 ， 教师在课件中展示一组学生日常的校
园生活图片,让他们描述图片信息 , 即根据高一学
生的真实情况设置情境 , 从而导入本课话题 , 激活
他们的相关话题知识 。
再次 ， 教师要求学生认真阅
读第一段 ， 并回答问题: "What
do
you
think
of
Chen
Lei?
Can
you
tell
us
the
reasons?
What
is
the
passage
mainly
about? ” 使其快速把握文章主旨 ， 找出 “ 忧心
忡忡的朋友 ” 的问题 ， 然后同样运用搭配问题的方
式指导他们逐段阅读 , 加深其对问题与建议的认
识 , 并使其意识到遇到问题后向朋友寻求帮助和
建议的必要性和迫切性 。
最后 ， 教师引导学生向他
人提出 _ 个建议或理由 ， 归纳结论,使其进行良好
反思 ， 提炼所学的结构化知识和语言信息,并形成
口头语言表达 ， 进而内化目标语言知识和相关书
面信息 。二 、 、 构建直观阅读场景 ， ， 优化学生写作思维在高中英语这类语言类学科教学中 ， 离不开通
过师生互动传递思想情感与内心想法 , 如果教师一
味采用 “ 灌输式 ” 教学模式 ， 那么学生容易丧失学习
兴趣,甚至产生一定的抵触心理,影响正常学习 ， 核
English
TeachersVol.21
No.24心素养的培养更无从谈起 。
在学科核心素养背景
下的高中英语教学中 ， 为了有效应用读写结合教学
模式 , 教师须构建直观化的阅读场景 , 引领学生深
入探索文章的主旨 ， 为其透彻理解文章和进行文
字表达提供良好思路 ， 借此优化他们的写作思维
（ 孙艳清 2021
）
o例如,新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第二册
Unit
2
Wildlife
protection 的核心话题是"保护野生
动物 ",
Reading
for
Writing 板块安排的阅读文本是
Make
an
effective
poster, 即围绕动物的保护制作海
报 。
在课堂教学中 ， 首先 ， 教师询问: "Do
you
want
to
be
a
volunteer
of
a
pet"s
shelter?
Why?" 组织学生
简单谈论自己是否想成为一名宠物收容所的志愿
者 , 并阐述理由 ， 如 "Yes
,1
want
to
be
a
volunteer
of
it,because
I
want
to
help
the
pets,which
are
lovely
and
cute.
I
like
them
very
much." 初步揭示课堂 , 活
跃学生的思维 。
其次 ， 教师要求学生观察课本第 20
页两幅有关保护动物的海报 , 并讨论问题 “ Which
emotions
do
the
photos
communicate ?
” 使其谈论图
片中所传递的感情 。
再次 ， 教师在多媒体课件中出
示一组有关野生动物或流浪狗 、 流浪猫生存状态的
图片 ， 以及其他以保护动物为主题的海报 ， 营造阅
读场景 , 指导学生仔细阅读,分析文中的语言技巧
和写作手法 。
最后 , 教师布置写作任务 , 要求学生根
据阅读启发写一篇宣传保护动物的小短文 ， 可以通
过简笔画形式画一幅画 , 设计成一个简版海报 , 优
化写作思维 。三 、 、 增进读写结合程度 ， ， 发展学生语言能力在读写结合教学模式下 , 阅读属于知识输入环
节 ， 写作则是知识的输出环节 ， 两者相辅相成 、 相互
促进 。
具体到学科核心素养背景下的高中英语教
学 ， 要想进一步发挥读写结合教学模式的作用和优
势 ， 教师应适当增进阅读与写作之间的结合程度 ，
在阅读教学中善于发现写作的切入点 ， 科学 、 合理
地从文本中提炼写作主题或者方向,并以此为突破
口布置写作任务 , 让学生拥有更多进行书面表达
和写作的机会 ， 从而发展他们的英语语言能力 （ 张
丽
2021 ）
o例如,在教学新人教版高中 《 英语 》 一年级必修
第一册
Unit
3
Sports
and
Fitness
Reading
for
Writing
板块时 ， 首先,教师以问题 "Do
you
want
to
lose
weight
and
why?
Do
you
think
you
are
五 t?" 导入 ， 由学生结
合个人认知自由讨论 ， 交流自己是否肥胖及原因 ，
身体是否健康及理由 ， 使其通过口语表达为接下来
的书面写作积累语言知识 ， 并激活他们的思维 。
其次,
教师指导学生阅读本部驱排的文章 Going
Positive ,
处理以下问题: **What
problem
did
Kayla
have
in
the
past?
What
does
the
sentence
*
almost
went
bananas"
mean?
What
made
her
change
her
thinking?" 使其从
文中寻找答案 ， 了解主人公凯拉 （ Kayla ）
健身之前
的身体状况 ， 掌握她改变想法的原因 。
再次 ， 教师
组织学生以小组为单位围绕 “ 健康 ” 展开讨论 , 提出
各自的想法 ， 如 "Exercise :
What
can
you
do
to
make
exercise
like
jogging
more
enjoyable?
Stress :
How
can
you
plan
your
work
and
make
sure
that
you
also
have
time
to
rest
and
relax?
Self-confidence :
What
can
you
do
to
become
more
confident
and
feel
better
about
yourself?
Food :
How
can
you
make
your
meals
healthier? w
使其利用讨论中的想法列出一些积极的变化 ， 让他
们写一小段话描述和解释变化 ， 由此融入写作训
练 。
最后 ， 教师让学生相互交换草稿 ， 检査 、 反馈与
修改 , 使其结合上述活动写健康书 , 发展他们的英
语语言运用能力 。四 、 、 鼓励学生拓展阅读 ， ， 塑造良好文化意识在学科核心素养背景下的高中英语课堂教学
中 ， 教师不仅须作好理论知识的讲授及听 、 说 、 读 、
写各项语言能力的锻炼工作 , 而且要关注学生文化
意识的生成 ， 使其了解更多的西方文化 ， 发现中西
方文化的异同 ， 培养他们的跨文化交际能力 。
教师
在高中英语读写结合教学模式下 ， 应鼓励学生进行
拓展阅读 ， 结合他们的实际水平推荐一系列合适的
英语课外读物或者影视作品 ， 开阔其英语文化视
野 ， 使其将感想写成作文,塑造良好的文化意识 （ 曾
庆琳 2021
）
o例如,新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第三册
Unit
1
Festivals
and
Celebrations
主要围绕"节日与
83
2021 年
第 24 期
英语教师庆祝"展开各项活动 , 其中 Reading
for
Writing 板块
安排的课文是
My
amazing
Naadam
experience , 主
要介绍作者在蒙古族那达慕大会上的神奇经历 。
在
教学中 ， 首先 ， 教师带领学生仔细阅读文本 ， 找出那
达慕大会的风俗习惯 , 并通过网络渠道搜集相关视
频 ， 使其进一步了解我国的少数民族节日文化 ， 激
起他们了解更多中西方文化的欲望 。
其次,在写作
环节 ， 教师可以适当拓展学生的阅读范围,为他们
推荐符合自身英语水平的课外读物 , 如短文 、 书籍 、
报纸 、 杂志 ， 或者纪录片 、 影视节目等 ， 当然也要围
绕节日这一主题 ， 中西方的接入均可 , 使其体会中
西方的文化差异 , 增强跨文化交际能力 。
最后 ， 要求
学生继续围绕节日写一篇作文 ， 可以介绍节日的起
源 、 传说故事 、 风俗习惯与庆祝方式等 ， 鼓励他们结
合亲身经历与从各个渠道查阅的资料创作 ， 增进对
节日文化的了解 ， 不断丰富自身的文化积累 ， 最终
形成良好的文化意识 。五 、 、 深入解析阅读文本 ， ， 锻炼学生写作技巧在英语学习过程中 ， 最能体现个人英语能力
的是写作 。
写作对学生的英语综合素质要求较高 ，
既要积累大量的基础性语言知识 , 又须掌握一些
英语作文的写作技巧 ， 如遣词造句 、 结构布局 、 行
文逻辑等 。
眼下高中英语教材中选编的阅读文本
均文质兼美 , 有一定的深意 , 在学科核心素养背景
下运用读写结合教学模式时 , 教师应带领学生深
入解析阅读文本 ， 使其学习纯正的英语表达技巧
与思维 , 训练他们的写作技巧 , 实现读写深度结合
(余岚
2021
) o例如 ， 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
2
Travelling
around
Reading
for
Writing
板块是
理查德 (Richard) 以电子邮件形式向好朋友介绍自
己的旅游计划 。
在课堂上 ， 首先 ， 教师在课件中展
示一组国内热门旅游景点的图片 ， 并以谈话导入:
“ For
foreign
visitors ,
which
city
in
China
may
attract
them
most? ” 由学生从外国游客视角结合图片谈论
我国哪个城市最具吸引力,过渡 ：
“ Xi "
an
is
always
a
popular
destination
for
tourists.
For
a
foreign
tourist,
Xi
*
an
is
a
must-go
place
in
China.
What
do
you
think
84 ・is
special
about
Xi"an?" 使其谈论对西安的了解 ， 引
出阅读主题 ， 吸引他们的注意力 。
其次 ， 教师要求
学生仔细阅读全文 ， 讨论问题 "In
what
person
is
this
brochure
written?
What
effect
does
it
achieve?
Have
you
noticed
anything
special
about
the
words
that
are
used?
What
do
they
make
you
feel?
What
have
you
found?
Can
you
ofier
us
an
example?
What
effect
does
it
achieve?
Will
you
use
this
technique
when
you
are
writing
a
brochure
for
your
hometown?
Is
there
any
way
the
brochure
can
be
improved?
Do
you
have
a
suggestions? ” 这是本堂课的重点环节 ， 旨在让学生
认真思考 , 通过小组讨论发现旅游宣传册的内容特
点和写作手法 , 了解旅游宣传册须涵盖的必要内容
与书写方式 。
最后 ， 教师引导学生从词汇 、 句式 、 语
气等视角 ， 采用恰当的方法写合格的旅游宣传册,
锻炼他们的写作技巧 。六 、 、 适当加强写作训练 ， ， 提升学生核心素养在高中英语课堂教学中,虽然写作教学是一大
难点 ， 但是其重要性不言而喻 ， 是锻炼和考查学生
知识整合能力及应用能力的重要途径 。
在学科核心
素养背景下的高中英语读写结合教学中 , 在完成阅
读教学任务后 , 教师应把侧重点放在写作教学方
面 ， 根据教学目标与要求适当加强写作训练 , 围绕
阅读主题设置一些开放性的写作话题 ， 鼓励学生结
合自身情况灵活创作,提升他们的英语学科核心素
养(王文明 2021
) o例如 , 新人教版高中 《 英语 》 一年级必修第一册
Unit
5
Languages
around
the
world
Reading
for
Writing
板块是一个有关学习英语的博客 。
在教学中 , 首先 ,
教师要求学生快速浏览博文 ， 回答问题 “ Who
starts
this
blog?
Who
responds
to
it?
What
is
the
blog
mainly
about? ” , 讨论博客的内容 ， 把握文本的主要内容 。
尤其是最后一个问题 ， 可以引导学生抓住关键词
problems 和 advice , 为他们接下来的学习作铺垫 。
其次 , 教师让学生仔细阅读博文中的跟帖 ， 找出刘
雯 (Liu
Wen) 、 嘉欣 (Jia
Xin) 、 李瑞 (Li
Rui) 分别在
英语学习中遇到的问题及给出的建议 ， 使其理解文
本信息 ， 梳理与归纳文章提到...
英语的学习离不开读和写两项内容，教师应该采取合理的教学方法将两者结合在一起，切实提高学生英语学科核心素养水平。1. 高中英语读写结合教学现状1.1 写作教学不能促进阅读教学发展绝大多数的高中学生比较害怕写作部分，他们表现的普遍不知道些什么，不知道如何写，内容不够丰富，结构不够紧凑，主题不够突出，写作技巧也有一定的不足，久而久之，学生对写作会产生抵抗的心理，不利于学生阅读能力的发展。1.2 阅读教学内容单一，不利于写作对于英语课堂来说， 阅读教学是十分重要的部分，在传统教学模式下，教师利用有限的课堂时间开展阅读教学，错误的以为只有讲好语法句式就可以提高学生的阅读水平和写作水平。
实践证明，这种教学模式对发展学生的阅读能力和写作能力是十分不利的，不仅不能激发学生发散思维，更不能调动学生将所学的知识运用到写作的过程中去。1.3 教师缺乏读写结合的教学意识为了赶进度， 国内的英语教师通常分模块进行教学，在开展阅读教学的过程中，过于重视语法、单词和句式的讲解，没有将阅读和写作有机地结合在一起，最终导致学生即使掌握了相关内容，也很难做到学以致用。2. 高中英语学科核心素养的读写结合教学模式应用2.1 读前环节的语言输入活动为后续阅读与写作做铺垫有些教师花费大量的时间和精力用于形式的创新和媒体的选择，这些内容可能会对课堂气氛有所改善，但是对教学过程没有明显的改观。
为了有效激发学生学习的主动性， 教师注意设计好话题的导入内容，为后续的课堂教学做好铺垫，另外教材外的话题还可以进一步务实学生的基础， 丰富的学习知识积累。
例如 : 在《牛津高中英语》模块二第三单元以一个猜测游戏作为课堂导入内容， 用英语介绍名人特征，让学生猜测，“ He is a handsome young man we are famil-iar with. Now he is the head teacher of Class Four,Grade One in our school. ”通过描述，猜出描述的是班主任就很简单了， 然后为了进一步激发学生兴趣，继续 游 戏 “ She is the first Chinese Nobel winner inmedicine. Her great discovery is artemisinin. ”学生就会猜出文章所描述的人是屠哟哟。2.2 读后语言输出活动设计要紧扣阅读话题要求学生写作的时候紧贴阅读话题，不仅可以给学生一定的写作借鉴，还可以保证学生将所学的知识有效地运用到教学的过程中来， 充分体现了输入和输出的一致性，帮助学生树立信心。
作为教师，不能盲目地为学生选择写作素材，因为一旦写作素材的选择过于随意，那么学生所学的阅读内容就不会起到应有的作用， 对学生发展写作能力和阅读能力都没有益处。
在开展写作教学的过程中， 教师注意要将写作内容和阅读内容有机地结合在一起，充分了解他们的认知水平和兴趣爱好，然后为学生选择写作任务和素材， 只有这样学生才能更加自如地写作。比如，在《牛津高中英语》模块二第三单元曾经有一个描述人物特征的写作人物。完成阅读后，学生可能会掌握了描写任务的词汇和句式等内容， 可以通过多媒体演示， 让学生完成选词作文：
An Introduction to Intro-duction （ birth, family...) is a famous, who was born Body(education; working experience; achievements.) Conclusion(good qualities; what can we learn from him / her)2.3 读中环节的文本信息和语言的处理为后续写作搭支架（ 1 ）学生在阅读英语文本的过程中，会无意识地搭建文章结构、句型支架等内容。优秀的文本会给读者提供丰富的词、句，学生掌握这些内容，将这些内容应用到自己的文章中，就可以为自己的文章增添色彩。
例如：完成杨利伟登上月球的文章学习后，让学生讨论 : 杨利伟有什么品质，请用英语单词进行总结。
经过讨论，学生会给出不同的关于品质的词汇，这种学习方式被称为头脑风暴，可以有效扩充学生词汇量。（ 2 ）通过阅读文本搭建篇章支架。
在开展阅读教学的过程中，教师可以详细地为学生介绍文章结构，训练学生以该结构进行写作，保证学生获取有用的信息，将这些信息运用到自己的作品当中，提高自己英语写作水平。3. 结语对于高中阶段的学生来说，英语学习离不开阅读和写作，学生只有将两者紧密的结合在一起，才能有效提高英语学科素养水平。对于学生来说，获取知识的关键步骤就是阅读，而写作是评价阅读水平的重要环节。在高中阶段， 学生在学习英语的过程中应该充分重视语言知识的积累，将阅读和写作有机的结合起来，提高阅读水平和写作水平。
这就要求教师在开展高中英语教学的过程中应该将阅读教学和写作教学紧密的联系在一起， 通过不断创新教学方法，提高课堂教学质量和效率，切实提高学生英语学科素养水平。参 考 文 献[1] 李丽辉. 核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究—读写结合，以读促写[J]. 考试周刊, 2018(13).[2] 朱晓敏. 基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[J]. 考试周刊, 2018(01).（作者单位：山东省平度第一中学）教 学 改 革 与 创 新79
在此过程中，合作学习也被广泛地运用到过程体裁写作教学法的各个教学环节中， 其目的是调动学生的写作积极性，培养学生的写作信心。
微课作为新时代的产物，也被纳入教学过程生成学习问题”这一目的，它具备了更具活力的信息呈现形式，是从阅读教材文本实践中难以体验到的优势。
微课是否能帮助学生高效完成知识的学习、启发学生思考，对后续课堂中知识的内化起着至关重要的作用。教师在课前针对教学目的推出与写作相关题材的微视频并讲解，有助于学生对范文的深入理解。在课后，教师还可以录制微视频来记录学生习作的精彩例句，或是对学生习作典型错误进行汇总讲评供学生课后观看，以巩固提高学生的习作水平。此研究阐释基于过程体裁写作教学法的高中英语读写结合教学活动及其对于提高高中生英语写作能力的效果，以期对高中英语写作课的有效开展提供借鉴。2.1 理论依据及设计思路（ 1 ）指向学科核心素养发展的英语学习活动观新修订的《普通高中英语课程标准（ 2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。笔者在设计高中英语读写结合的课例时，力图践行《课程标准》倡导的基于六要素整合的英语学习活动观，让学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。（ 2 ）过程体裁教学法过程体裁教学法是 Badger 和 White （ 2000 ）在比较了成果教学法、过程教学法、体裁教学法在写作教学方法方面优劣的基础上，提出的一种写作教学方法。
在过程体裁写作教学模式中，语言输入来源于教师、学生及文本，通过这三者结合创设写作情景，教师提出写作目的，然后师生分析文本，提取语言知识、语篇知识及写作方法，随后学生依据文本计划写作，完成草稿及修改，最终形成作文。
在写作过程中，过程体裁法与结果教学法和体裁教学法一样注意传授语言知识，像体裁教学法那样注重语篇知识的积累，还像过程教学法那样注重语言技能技巧的学习，因而能多方位、多角度较为全面地促进学生的英语写作能力的发展。然而， Badger 和 White 并未就过程体裁写作教学模式给出具体的操作方式，这给研究者带来实践上的机遇与挑战。目前有关过程体裁写作教学法的实践研究主要集中在高校，针对高中英语写作教学的此类研究并不多见。2.2 教学模式设计读写结合的课堂教学设计是以过程体裁写作教学法为基础，运用合作学习的教学策略，从多个方面输入语言知识、积累写作素材，并且通过写作练习，即可理解性的输出检验学生的语法结构和词汇、篇章知识、语言使用得体性，促进其语言运用的自动化，以读促写、以写促读，从而有效地促进阅读及写作能力的发展。图 1 读写结合教学模式多 媒 体 教 学 研 究126
供教师使用 2019.5读写结合的课堂教学模式分为阅读分析、 创作写作及反馈评价三个阶段（见图一）。第一阶段阅读分析分为研读范文、 讨论语篇及总结概括。教师课前以发布导学案及推送微视频的形式帮助学生做好教材课文的预习。导学案中补充一两篇与课文体裁内容相似的课外阅读，微视频讲解与写作相关的题材以增加语言知识的输入。
课堂上，教师组织学生对课文的字词句段篇进行梳理， 引导学生完成语篇流程图，分析句与句、段与段之间的关系，帮助学生把握文章的整体框架结构， 学习作者在谋篇布局上使用的技巧，领悟文章内在逻辑关系和英语写作的规律。
与此同时，教师还要注意引导学生品读作者的遣词造句，感受语言本身的魅力，指导学生划出自己喜欢的字词句，在语境中进行讲解和分析，督促学生背诵好词好句，强化语言输入、积累语言知识。
对文章里隐含的思想内容组织学生讨论，进行评价与判断，感受阅读的魅力，培养学生的批判性思维能力。
通过补充材料的阅读，促进学生更广泛接触语言材料，积累语言知识，逐渐形成对英语语言的直觉认知，形成英语的思维定势。最后，师生合作总结概括有利于学生写作的典型词语、 句子和段落结构，为学生的独立写作做铺垫。第二阶段创作写作分为明确任务、 头脑风暴及完成初稿三个步骤。
教师布置与范文同一体裁的写作任务，学生明确写作内容。然后，学生在合作学习小组中开展头脑风暴活动，就写作的思想内容、篇章结构和语言运用发表不同见解，相互启迪写作灵感，教师可以参与到合作学习小组的活动当中去，指导学生并答疑。
然后学生参考文本、 微课以及同伴建议独立完成第一稿写作。学生模仿并运用所阅读范文中的词汇、句型、段落发展方法、篇章结构等，把这些知识内化到自己的知识体系中，以实现读写迁移，这也是读写结合写作教学的重点与难点。第三阶段评价反馈分为同伴评价、 自我评价及教师评价。
这个阶段是提高学生写作能力十分重要的步骤。
学生的作文可以从多个视角得到审视批改，从而获取作文修改的不同意见， 为进一步完善作文打下基础。在课堂上学生独立完成作文后，与合作学习小组成员交换批改，交流批改心得。
每组选出一篇最佳作文在全班批改，师生、生生互动，就如何写好这一体裁文章不断交流，总结概括学生习作的优缺点。
学生通过组内合作批改与组间合作批改，对目标写作体裁积累了较为丰富的语言知识和写作技巧，对自己的第一稿作文也有了新的认识和修改思路，在此基础上他们独立完成作文的第二稿。
课后，老师可以批改全部或部分作文，录制微课，对于共性问题给予集体讲解， 在微课中展示优秀作文，激发学生的写作兴趣，表扬表现出色的合作学习小组和个人。综合调查结果和学生的上课表现以及写作水平，笔者得到以下结论：在核心素养的指导下，基于微课的高中英语读写结合课提高了学生对文本的篇章结构认识，让学生学会了品读好词好句，并运用到写作中去，对于不同题材的阅读与写作具有一定的策略，逐步实现读写迁移的教学目的。
学生的作文有较为丰富的主题内容，在写作中能够恰当地使用连接词，英文高级词汇和尝试较复杂的句式，写作的自信心也有了明显提高。2.3 调查与反思（ 1 ）教学效果调查综合调查结果和学生的上课表现以及写作水平，笔者得到以下结论：基于过程体裁写作教学法的高中英语读写结合课， 提高了学生对文本的篇章结构认识，让学生学会了品读好词好句并运用到写作中去，对于不同题材的阅读与写作具有一定的策略，逐步实现读写迁移的教学目的。
学生的作文有较为丰富的主题内容，在写作中能够恰当地使用连接词，英文高级词汇和尝试较复杂的句式，学生的写作自信心也有了明显的提高。（ 2 ）教学反思读写结合教学模式受课堂教学 45 分钟的时间限制，既要阅读又要写作，教学内容多，教学任务经常无法完全实施。经过不断地反思实践，解决的方法是：增加微课教学的内容，课前发布微课讲解，明确阅读文本及写作任务，要求学生完成规定的作业，以期能初步理解文本，划出好词好句，并形成自己的观点。课堂上学生分享观点、聚焦问题、合作探究，进行深度学习。
对于学生较难驾驭的文本结构分析，教师要控制时间并给予一定的帮助，以期提高课堂效率。合作学习小组成员英语水平的差异给组内学生互批作文带来一定的困难，水平较高的学生作文往往不能得到及时有效的组内批改反馈。
反思后，研究者找到的解决问题的方法是：让组内水平相近的学生两两互批作文， 在批改过程中可以求助组内其他学生或者教师，批改时要画出作文中的连接词、 高级词汇及好的句型结构，力求做到目标明确、有的放矢。每一节读写课所涉及的体裁内容均不相同， 因此所列出的词汇句式也不同，学生在写作中所运用的词汇往往只局限于当堂课所讲述的词句，而对于之前积累的好词好句不会迁移使用。
要解决这些问题，需要不断强化学生的复习之前的学习内容，力求融会贯通。参 考 文 献[1]中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京：人民教育出版社, 2003．[2]龙宝新，孙峰. 翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J]. 电化教育研究, 2014(12).[3]祝智庭，管环琪，邱慧娴. 翻转课堂国内应用实践与反思[J]. 电化教育研究, 2015(6).[4]Badger, R. & White, G. A process genre approach toteaching writing[J]. ELT Journal, 2000(2).（本文为江苏省中小学教学研究第十一期课题《微课在智能平台的设计、 开发与运用》（ 2015JK11-L041 ）及徐州市教育科学“十三五”规划课题《英语学科培养学生核心素养的实践研究》（ GH-13-18-L337 ）
的部分研究成果。
）（作者单位：江苏省徐州市第二中学）多 媒 体 教 学 研 究127
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