小学数学教师随笔30篇4篇小学数学教师随笔30篇 小学数学一年级教学随笔小学数学一年级教学随笔打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都下面是小编为大家整理的小学数学教师随笔30篇4篇,供大家参考。
1、培养 学 学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到 学 学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于 学 学习数学的兴趣却是不尽相同的因此，在上第一节数学课 《 《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境— — —教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参 观观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其 实 实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“ 好 好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢 ？ ？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游 戏
戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让 孩 孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍 自 自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图 形 形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类 课 课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：上 《 《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观察钟表三兄弟 的 的不同长短，后让学生戴上 12 个数字头饰，进行模拟表 演 演，充分发挥学生的想象力。让他们自编、自演故事，真 正 正使学生在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不同 角 角度去观察、思考、解决问题.大家都知道本册数学教材 的 的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们 抓 抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问 道 道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫 然 然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管 他 他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋 的 的孩子。给我印象最深的是当我讲《9 加几》这一课时， 大 大多数学生都能运用“凑十法”计算 9 加几的题目。这时 候 候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样 算 算的？”，他把算法说出来以后我当时特别高兴，就借机 说说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她 一 一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很 多 多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学 生 生的思维顿
时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子 的 的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。
从 从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找 不 不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会 ， ，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、 培 培养孩子的生活实践能力许多孩子在入学以前就会做 10 0 0 以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中 来 来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联 系系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中 培 培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《认 识 识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地方进行调 查 查，看看它们是什么价钱把它记下来，之后又让学生带来 了 了各种不同面值的人民币，叫学生扮演“商场小经理”和 “ “顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生 在 在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活中。
数学作为开发人脑资源，培养创造力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前知识，为进入学习高潮作准备。
一、用悬念导入
在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被 3 整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被 3 整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被 3 整除，哪些数不能被 3 整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被 3 整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被 3 整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、巧用迁移
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、借用教具导入
儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如：在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，老师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年 10 月 1 日是我们中华人民共和国成立 55 周年。这是一面国旗，它的长是 3分米，宽是 2 分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。
当然，新课的导人方式还有很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
小学数学教学随笔
数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人
教学随笔
我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧！
经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大。如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。
自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌。1、学生学习数学的兴趣浓厚。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法。”、 “把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力。
三年多的新教材教学实践，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）。我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按老师的规定自己设置题目[如 10 道口算题、5 道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没
关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、部分学生解决问题的能力差。几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’ ……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是 0 效果。我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必须知道哪两个条件……）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略；其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，提高学生解决问题的能力，有待实验。
我想，每位教师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的能力，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们教师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。
俗话说：“好的开端是成功的一半.”有效的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而课堂导入是课堂教学这门艺术中极其重要的一部分。我在 2002 年就研究《小学数学课堂导入策略的研究》这一课题。
从参加工作走入讲台以来，我最大的感受便是：课堂教学让我重新认识了师生之间的关系。原来一直以为师道尊严，教师是高高在上，其绝对权威不容置疑。随着工作的不断开展、与学 华 生的不断接触以及业务学 刷 习，我逐渐明白：课堂是 肇 师生间的一种对话，师生 嘛 地位应该是平等的，没有 植 绝对的权威，也没有绝对 芋 的平等。在教学实践中我 棋 渐渐意识到：只有在和谐 隆 、平等的师生关系中，才 仲 会感受到孩子们真正的自 赖 主；只有蹲下来与孩子说 儡 话时，才会发现孩子们原 序 来也是这般的“伟大”； 近 只有心中充满爱，才会感 很觉到生活是这么丰富多彩 羌 。
以下的一个小故事 灶 是我教学中的点滴再现， 尼 虽平凡，但很实，正是因 欣 为有着一颗平常之心，我 浪 才觉得跟他们在一起，我 糯 学到了很多很多……
鸣 在教“万以内数比较大小 协 ”这一课时，我事先让学 债 生带来了厚厚的书本，告 崔 诉他们比比看看谁的书最 拇 厚，里边
装的知识最多， 茅 就当着全体同学的面给他 彻 颁发“知识小博士”证书 弄 ，学生们急不可待地搬出 雇 从家带来的厚书，寻找着 澡 书本最后的页码。“我的 褥 页数最多，有 988 页！
哲 ”王春滢第一个把自己带 怂 来的书的页数报了出来。
急
“988！”我一边 拣 认可地点头，一边把数字 巍 一板一眼地写到黑板上， 具 然后郑重其事地宣布：“ 采 这本书有 988 页，这个 怨 数可真不小哇。看来这个 款 证书得发给她了！”
透 我话音未落，就听见一个 样 同学大声说：“老师，我 旬 的页数比她的还多，有 1 宣 302 页呢！”“130 倪 2？”我把这个同学报的 泡 数字写到 988 的旁边。
圆 “凭什么就说 1302 页 挫 比 988 页多？”文艺委 增 员从来不肯轻易认输：“ 笛 你的都是 1、2、3，还 京 有个 0，我的数都是 9 和 迟 8，怎么不比你的大？” 丘 她的质问还真拉来了响应 肯 的伙伴，但同时也激起了 埔 更多的反对：“988 再 米 大也没有到 1000，1 婿 302 可是一千多呢！” 盟 “1302是四位数，9 喷 88 是三位数，四位数就 叉 比三位数大！”激烈的争 吗 论中，同学们时而独立思 债 考，时而互相商量，每个 稚 学生的思维都伴着激情自 绸 由地飞翔。一次、两次… 订 …直到我郑重地宣布第四 鼠 次，大家才心服口服地让 疯 我把证书发给了吴梦瑶。
汇
……
一节课的时间就 甜 这样不知不觉地溜走了。
屎 这节课很好地完成了教学 荧 任务，我认为，正是在课 苏 堂一开始就营造出
了一种 瑟 积极思考的环境，学生才 彝 能更放得开。在课堂中， 罩我总是尽量以学生为主体 虹 ，给学生充分展现自己的 漆 机会。在学生的自由讨论 旭 ，自主发言，自主参与学 债 习的过程中，学生增强了 沏 对数学知识的热爱。我想 唁 ，只有尊重学生，顺其自 纱 然，学生才会学得轻松， 梗 学得愉快。
课后我在 渔 想：数学所要给予学生的 柱 不仅是逻辑思维和计算能 油 力，还要让每一个学生“ 光 长”出一双数学的眼睛， 劳发现并有兴趣解决生活中 拥 无数个数学问题！体验多 听 了，信息丰富了，课堂活 炮 跃了，探索有价值了，孩 姨 子们的兴趣浓了，数学也 屈 就不再枯燥了。只有这样 峙 ，学生成为学习的主体才 崖 不是一句空话；只有这样 畴 ，学生的个性才能在学习 莱 活动中尽情地舒展；也只 含 有这样，学生的思维才能 华 在激情的陪伴下自由地飞 倪 翔！
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣， 使学生对新的知识产生强烈的学习欲望， 充分发挥学生的能动性的作用， 从而挖掘学生的思维能力， 培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、 在教学中既要根据自己的实际， 又要联系学生实际， 进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性， 给学生极大的吸引， 抓住了学生认识的特点， 形成开放式的教学模式， 达到预先教学的效果。
2、 给学生充分的思维空间， 做到传授知识与培养能力相结合， 重视学生非智力因素的培养； 合理创设教学情境激发学生的学习动机， 注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、 在教学中提出质疑， 让学生通过检验， 发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题， 主动获取新的知识。
4、 利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用， 锻炼学生语言表达能力。
达成独立、 主动地学习、 积极配合教师共同达成目标。
5、 整个课堂教师应始终保持着师生平等关系， 不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、 设计质疑教学， 激发学生学习欲望， 促使学生主动参加实践获取新知识。
1、 充分挖掘教材， 利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、 重视传授知识与培养能力相结合， 充分发挥和利用学生的智慧能力， 积极调动学生主动、 积极地探究问题， 培养学生自主学习的习惯。
3、 在传授知识的同时应注意了思维方法的培养， 充分调动学生的智力因素与非智力因素， 使学生主动获取知识。
4 、 教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境， 遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、 比较、 综合。
三、 创设开放的、 富有探索性的问题情境 教学中提供的问题情境应注意一定的开放性， 提供一些富有挑战性和探索性的问题。
这样不仅会激发学生进一步学习的动机， 还能使学生在解决这些问题之后增强自信心， 并且大大提高学习数学的积极性。
我认为开放的、 有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
小学数学教学随笔 在多年的数学教学过程中， 我体会到积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展， 而且在现行的数学教学大纲中， 智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。
因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。
以下是我的两点总结：
一、 创造有利条件， 激发学习兴趣 数学教学要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种有效情境， 为学生提供学习数学活动的机会， 激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
尤其是对于小学生来说， 直观的、 具体的、 形象的方式更能吸引他们， 因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境， 以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
二、 培养师生情感， 使其亲师信道 古人云：“亲其师， 信其道”。
要使学生亲师信道， 必须改变过去“一言堂” 的课堂环境， 充分发挥学生潜能， 使学生不再受束缚，使教学向民主化、 人性化方面发展， 允许学生有想法， 鼓励学生说出自己的想法。
在课堂上， 要把问题交还给学生， 激励学生在互动中解决问题。
教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容， 教师绝对不说； 能让学生做的教师绝对不包办； 能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。
只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明， 绝不允许教师将自己的结论强加给学生。
这样师生间的距离近了， 感情增加了。
而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。
学生听课也伴随一定的情感， 真正做到亲其师， 信其道。
以上两点看似简单， 却不是一两天能做到的， 这就需要我们教师尽心尽力的培养学生的学习兴趣， 在生活上多关心学生， 拉进师生距离， 相信学生定能愉快的教学环境中学到更多， 他们学习的进步才是我们最大的成功。
《小学数学教学随笔》 一、 注重实践教学， 创造成功条件， 激发学生兴趣刚拿到数学新书时， 总爱不释手地翻来覆去浏览， 积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始， 那完全如何把握契机， 把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣， 无疑这当中上开始的课尤为重要。
二、 设计育人情境， 内化学生情感， 使生亲师信道积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量， 从而提高工作和学习效率。
学生听课也伴随一定的情感， 而学生的情感往往同他对教材的领会程度， 对教师教学的兴趣密切相关。
三、 教学内容的最佳呈现， 需要教师读活教材多年来， 我总是努力使每一个 40 分钟的教学， 成为学生掌握知识的一种认知过程； 努力把教师的外部指导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如何才能引导学生主动地探究新知识上下功夫， 适时地渗透数学思想方法。
努力使学生不仅长知识， 能力也得到训陈和培养。
而且从小就能受到一些简单的数学思想方法的教育， 这对提高学生的素质无疑帮助很大。
要做好以上这些， 我认为教师必须深入钻研教材， 准确地理解教材， 驾驭教材。
否则， 都是空话。
这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物， 它是按照学科系统性结合儿童认知规律， 以简练的语言呈现数学知识的。
知识结构虽存在， 但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果， 看不到思维活动的过程， 思想、 方法更是难以体现。
这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加
工， 通过教学实践， 体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容， 体现思维过程和思想方法。
为此， 作为数学教师， 不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果， 更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。
因此， 我的体会是教师必须熟练地掌握教材。
通过教材， 使自己先受到启发， 把教材的思想内化为自己实实在在的思想， 把教材读活。
让自己从书本中精练的定义、 公式以及叙述等的背后， 看到数学本身本来丰满的面容， 找准新知识的生长点， 弄清它的形成过程。
这样， 我们才能使学生不仅获得真理的条文， 而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、 前辈与后代、 数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。
否则， 教师自己头脑里没有一个完整的知识结构， 没有思维过程， 把课本当成一本死书， 照本宣科， 那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚， 不可能把知识的形成过程很好地展现开来， 那学生也只能是死记硬背、 机械模仿。
这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。
不可能使学生的知识形成网络， 更谈不上让学生主动建构了。
因此， 教师熟练地掌握教材， 把教材读活， 是使数学教学成为思维活动教学的前提， 也是提高我们教学水平的前提。
教师理解了教材， 了解了教材的思想， 有了一个完整的认知结构(暂时)， 并不等于学生也理解了、 了解和有了。
学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的， 而是靠我们教师把自己的思想变为行为。
学生是通过我们的语言、 我们设计的教学过程、 创设的思维空间到达知识彼岸的。
同时， 学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥， 完全依靠教师的主导。
不论我们教师对教材挖掘得多深， 理解得多么透彻， 把教材读活到什么程度， 但如果不能对教材进行很好地加工、 处理， 不能把理解的落实在自己的教学过程中， 不能对课堂教学过程进行很好的设
计， 那么， 对学生学习来说， 都等于零。
教师也只能是哑巴吃汤圆——自己心中有数。
因此， 我认为：
教师还必须遵循教学规律， 紧密结合实际， 选取恰当教法和教学手段， 把教师的思维内容转化为学生的思维内容。
教师先受到启发后， 再通过老师去启发学生。
如果教师只停留在自己理解， 而不善于教学， 那教学效果一定不好。
因此， 我非常重视在提高自己驾驭教材能力的同时， 提高课堂教学的设计能力， 努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中， 努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。
只有这样， 学生才能通过老师的课堂教学， 掌握该掌握的知识， 具备该具备的各种能力， 提高应有的素质。
因此， 我认为教师熟练地掌握教材， 把教材读活， 设计出合理的教案， 并在实际教学中灵活地加以运用， 是提高课堂教学效益的根本保证。
总之， 教师读活教材， 熟练地掌握教材， 是我们备好课、 上好课的前提和保证。
有了这个前提和保证， 我们才能把知识的形成过程弄清楚， 讲清楚， 才能给学生设计一个广阔的思维空间， 为他们主动构建认知结构奠定基础。
有了这个前提和保证， 我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法， 才能有机地渗透给学生， 提高他们的数学素养， 全面完成小学数学教育任务。
重视数学文化,激发学习热情 伴随着新课程的改革发展， 数学文化作为教材的一个组成部分出现在我们面前， 如果能充分的利用这， 让学生接受它的熏陶、 休会它的丰富价值， 对于激发学生的数学兴趣和求知欲， 培养独立观察问题， 思考和解决问题的积极性和主动性以及创新精神和实践能力都有积极和推动作用。
更重要的是， 学生通过数学文化知识的学习可以受到人格品行的教育。
所以， 重视发挥数学文化强大的教育功能， 在数学教学中是十分必要的。
首先适当的数学文化知识的学习是学生学习数学情感、 态度、价值观健康发展的重要环节， 比如学习子“年、 月、 日” 之后， 利用课后的数学文化， 让学业生在了解天文知识的基础上知道“年、 月、日” 的来历， 弄清楚知识的来龙去脉， 使学生体会到数学并不是远离生活实际， 纯粹抽象的另外一个世界的东西， 数学是我们身边的无处不在的， 是我们可以看得见， 摸得着的。
再如：
学习了“24 时计时法” 后， 利用课后的数学文化向同学们展示计时方法和演变过程， 让学生知道， 我们今天虽然是从钟表知道时间， 但之前却经历了漫长的探索过程， 古人最初计时是用立杆倒影的方法， 后来有用到了日晷、滴漏等计时工具， 让学生体验到这个演变过程， 融合了多少先人的聪明才智， 汇集了多少先人的辛勤劳动， 激励学生热爱祖国， 热爱祖国文化， 学习祖先， 时时处处留心生活中知识， 做生活的有心人。
其次， 古老的数学文化是小学数学人文化教育的独特亮点。中国有着五千年的古老文明， 孕育着灿烂的数学文化， 出现过刘徽、
祖冲之等伟大的数学家， 以及《九章算术》 等经典的数学传世之作。教学过程中， 我们应充分利用这些独有的宝贵的教学资源， 通过一些数学史实， 比如：
七巧板、 圆周率等史料的介绍， 让学生了解数学文化知识丰富的历史渊源， 了解视先的聪明智慧， 增强民族自豪感。
另外在综合实践活动中， 可以组织学生玩“24 点” 和“七巧板” 等游戏， 向学生介绍“九连环” 华容道“等中国传统智力玩具， 引导学生探究九连玩的规律和同阵式华容道的解法。
通过这些活动不仅可以激发学生的探究的热情， 发展学生的思维能力， 还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值， 受到深刻的人文教育。
总之， 我认为把数学文化知识和教学有机结合在一起， 对于数学效果将会起以事半功倍的作用， 是我们数学教学探索的一个方向。
我们的孩子， 该怎样倾听？ ！！
课堂教学中， 师生、 生生之间的交流大多是通过“听”、“说” 来完成的。
良好的听说习惯可以使学生在讨论中形成有效的互动， 并保证他们从这种互动中获益。
而在课堂上， 我们不难发现一个普遍的现象——老师往往只集中在那些正在“读、 讲、 说” 的学生， 而对大部分正在“听” 的学生的教育却常常忽视。
这样就导致了学生“听” 这一学习习惯问题的产生， 学习的效率也将随之降低。
帕玛尔曾写过这样的话：
“专心倾听是一件不容易做到的事情， 它在某种程度上耗费着我们的心智， 令我们身心疲惫， ……” 何况是处于小学阶段的孩子们。
但作为我们老师， 应怎样让学生学会倾听呢？ 又该做些什么呢？ 一、 听出好习惯在教学中， 我们常常会碰到这样的情景：
当老师提了一个问题后，学生起来回答时， 有的学生心理是明白的， 可没把这个意思表达出来，这是老师就会要求其他学生把这个意思说明白， 说清楚。
例如， 我在一节数学课上， 曾出了这样一道题：
“4 台织布机每天织布 1800 米。增加 3 台同样的织布机后， 每天可以织布多少米？ ” 有个学生列出了这样一个式子：
1800×2－1800÷4。
当这位学生刚说出这个算式时，有的学生很快判断这个式子是错误的， 因为这位学习平时应用题解体能力较弱。
当时我没有急着发表自己的观点， 就让学生说说他是怎样
想的， 但他没能把意思表达清楚。
于是引导， “我们再一起想想， 对的要说出理由， 错的也要找出错在哪里， 好吗？ ” ……学生在一阵唇枪舌剑后， 终于得出算式③是正确的， 并弄清了其中的原由。
我这个班级的学生思维比较活跃， 对于学习比他们逊色的同学说出的算式有些...
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