2023年度《画风》语文教学反思3篇

《画风》语文教学反思1　　《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循下面是小编为大家整理的2023年度《画风》语文教学反思3篇,供大家参考。

《画风》语文教学反思1

　　《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。

　　一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。

　　《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的"美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

　　二、学科整合、读写结合。

　　《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。在拓展延伸、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过句式张洁问：“你想怎样画风？”我说：“。。。。。。”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉快的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。

　　当然，课堂教学是遗憾的艺术，这节课也不例外。首先教学内容局限知识面窄。如在作业布置中鼓励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。再者，学生的活动面不够广。个别学生发言次数过多。

　　以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展。让课堂生动、精彩。今后我会不断学习，努力提高自身素质和教学实践能力。

《画风》语文教学反思2

　　一、激发兴趣，快乐学习

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获成功快乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告诉学生答案就在课文中，学生想一探究竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。

　　二、结合生活，识记生字。

　　语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文回答：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采用与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中认识了生字后，学生做青蛙跳伞的游戏检查生字读音。轻松愉快的识字氛围，学生学得快，记得牢。

　　三、抓重点词句，以读为本。

　　《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思考。以“三个小朋友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊奇。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

　　四、读写结合、训练写作。

　　我合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。

《画风》语文教学反思3

　　我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

　　上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜欢哪一季节的风？请说说理由。”同学们很积极，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜欢秋天的风，请你认真倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜欢秋天风的原因是什么？”老师带着对秋天的喜爱开始朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特别好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜欢冬天的风吗？

　　风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互交流，把无形的风生动地展现在纸上的故事。

　　当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培养学生边默读边思考的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很认真。不一会儿，很多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发现多数学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思考，要相信孩子。

　　这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的"想法好，话表达的清楚明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英----”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立刻叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

　　这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后注意把时间合理安排。

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