在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用5篇

在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用5篇在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用　　教师如何有效开展和指导幼儿区域活动　　有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最下面是小编为大家整理的在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用5篇,供大家参考。

篇一：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用

　　教师如何有效开展和指导幼儿区域活动

　　有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足不同幼儿的发展需要。因此根据幼儿的年龄特点和最近发展区确定主题，甄别、筛选、提炼活动目标，投放适宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育价值势在必行。因为活动的材料可直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿的发展速度和方向，所以说要善于根据教育意图制定教育目标，采取适宜的教育策略对幼儿进行有效的指导。近年来，我园为了能够很好的体现这一教育宗旨，打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，想方设法为幼儿创设开放、自由、平等的发展空间，投放幼儿喜欢的材料，满足幼儿的需要。但教师如何能根据材料的教育价值进行有效的指导，是我们几年来一直探索的问题。

　　二、区域活动的目的（一）缩小幼儿之间的差距，使不同层次的幼儿在原有水平上获得不同的发展；2、因为区域活动是以小组为单位进行的，缓解了教师上课时因幼儿人数过多而不能全部照顾的局面，既方便了教师的个别指导，又能使上课没有解决的问题得以延伸和解决；3、幼儿在积极愉快的精神状态下自主的参与活动，培养了幼儿的合作意识，提高了幼儿的动手能力和交往能力，创造力、想象力在潜移默化中得以升华。三、案例描述周三下午，无疑是大班孩子们最高兴的一天，因为这一天他们可以自由自在，无拘无束的在自己最感兴趣的游戏区尽情玩，甚至还像个小大人似的指挥别人。当我们循着叽叽喳喳的嬉笑声走进大一班的活动室时，被眼前的一切吸引了：三位教师正在和幼儿有序而又忙碌的准备区域活动的材料。一边是科学区：老师为孩子们准备着充气玩具；一边是操作区的材料：服装设计；一边是运动区的材料：有毽子、沙包、跳绳。当老师拿出科学探索区的充气福娃时，孩子们大叫起来，看，是福娃，话音刚落，小朋友们高兴的鼓起了掌。哇，还有毽子、跳绳、沙包，惊喜的叫声一声高过一声。瞧！那边还有环保衣服！随着明明清脆的叫声，大家的目光一下子集中过来。活动就这样在老师精心的准备和小朋友惊奇的发现中开始了….四、指导策略（一）明确区域活动的目的区域活动的目的是不尽相同的，到底该为幼儿准备什么材料？这是每一个善于思考的老师最爱问的问题，带着这样的问题，我们不停的研究幼儿的心理变化、技能的掌握程度。本次活动中就是依据开放教育模式中，幼儿的主动学习被看作是发展过程的核心，幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接程度有关。当老师呈现出所有的材料时，幼儿的积极主动性达到了极致，兴趣高涨，他们的创造力可想而知。反之，如果老师只是随心所欲的准备一些材料，幼儿在极为勉强或不情愿的状态下进行活动，何谈积极、发展、创造？（二）明确区域活动环境的创设与指导1.围绕目标创设活动的区域根据认知发展理论，儿童的知识结构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增加一个区域，更重要的是创设能够鼓励幼儿自由选择，大胆操作、大胆实践的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区的种类。这既要求教师对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要求教师准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。本案例中老师仅为幼儿设置了三个常见的区：操作区、运动区、科学区，但投放的材料却是新颖的，符合大班幼儿的年龄特点和发展需要，再加上幼儿与老师共同准备了材料，这一过程实际上就是积累经验的过程，幼儿知道这些材料是什

　　么?能做什么？在这样一个宽松愉快的氛围中幼儿是没有机会敷衍塞责的，也就听不到大声说话的声音，看不到无所事事的这边转转，那边瞧瞧的现象。老师的辛苦得到了认可，幼儿的能力得到了发展。

　　（1）区域活动的材料要紧扣目标。目标是为材料服务的，材料的投放和使用是围绕目标展开的。因此，根据目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，是我们一贯坚持的做法。

　　（2）同一内容各年龄班制定的活动目标各不相同，幼儿园各年龄班现有的活动能力和活动水平是不同的。因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班活动的目标往往是不同的。同样是科学区的充气玩具，小班幼儿的活动目标就要制定的简单易于操作，如气球:小班只是让幼儿通过玩气球，知道气球是充气玩具，掌握它们的玩法；中班制定目标时就要考虑气力与充气玩具瘪、满的关系；大班幼儿根据年龄和自己的需要就要让他们去探索如何充气。另外还可根据同一年龄段幼儿发展的不同情况，投放相应的活动材料。比如：大班的服装设计区，就可以根据幼儿的发展需要，能力强的幼儿可以指导他们去设计新颖的款式，能力稍弱些的幼儿可以引导他们去装饰设计好的服装；能力较弱的幼儿可以让他们参与到材料的整理、清洗、分类上。这样既可以满足不同年龄幼儿的探索欲望，同时也能充分发挥各种材料的教育功能。

　　（3）活动区的活动目标尽可能与其他目标相联系。当然，这种联系是自然而不是勉强的。在本次活动中，教师对主题背景下的活动目的很明确，这三个区有很大的联系性。不管是服装设计区也好，还是运动区也罢，总的目的是为了发展幼儿的动作协调性，培养幼儿的合作意识和交往能力，为幼儿创设一个相互交流，合作的学习平台。所以在指导时就显得游刃有余了。

　　2.区域活动中教师的指导在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。（1）观察者要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳？能跳几个？沙包有几种玩法？然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。比如：好多幼儿对服装设计区投放的废旧材料不感兴趣，我们先是去了解原因，知道他们不感兴趣是觉得废旧材料不新颖，制作出来的衣服不能穿。于是我们指定专人指导服装设计，把制作出来的衣服进行装饰，配以活泼、欢快的音乐进行服装表演，不但深化了活动的主题，而且也锻炼了孩子的胆量，培养了自信，体验到了成就感。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？（2）指导者一是个别指导。教师对不同的幼儿要给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点应落在一两个幼儿身上，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。在玩给福娃充气的游戏时，亮亮小朋友刚开始怎么吹也吹不起来，向周围环视了一圈，发现没人看见自己的无能，放下

篇二：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用

　　教师应如何指导幼儿游戏

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　　1、把握好指导的度。“科学，合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。2、把握好指导的时机。在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在

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　　什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去

　　似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。

　　杜威的反省思维五步法认为：疑惑是思维的第一步，停留在“是什么”上。发问则表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力，是思维的关键。包括自我发问，向同伴求助性询问和向教师求证性提问，深入到“怎么样”和“为什么”的程度。最后得出解决的方法，达到思维的顶点。这一理论告诉我们，教师的指导前提要深入幼儿，对允许幼儿做什么，怎么做和幼儿可能怎么做有所准备。教师应该抓住契机点，以介入者身份加入，体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让孩子们进行热烈的讨论，有效的培养了幼儿科学思维的能力。

　　教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。

　　3、把握游戏前的引发。要做好游戏前的引发，首先可以从环境入手，为幼儿创

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　　设开放的自主游戏的环境，注重环境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服装等都贴上标签，摆放在架子上。有利于幼儿自己取用；提供适当的场地。其次，注意材料提供上的层次和创造性，尽可能提供充足、丰富、可塑性强、多功能性的材料鼓励孩子自己选择，让每个孩子都享有自己选择的权利，让幼儿与材料发生相互作用，最大限度的发挥材料的教育功能。最后，教师还可以以引发的方式，从而实现快乐游戏的目的。

　　教师要做好游戏前的准备工作，必须仔细观察和分析幼儿阶段游戏的表现，了解幼儿是否需要帮助？提供什么样的帮助最合适？明确在活动中的主题地位，并在可能的情况下，尽力指导和满足幼儿的需要。

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篇三：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用

　　如何有效提高幼儿在区域活动中的发展

　　—区域活动中教师的指导与评价

　　摘要：

　　区域活动在幼儿园中越来越受到重视,而在区域活动中，教师要通过细致的观察，了解幼儿的活动情况，适度的对幼儿进行指导，并与幼儿进行有效的互动，才能有效的提高幼儿的区域活动水平。那么在区域活动进行的过程中，教师如何才能更好的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？

　　关键词：区域活动指导评价

　　正文：

　　区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，有着相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足幼儿们的发展要求，在区域活动中，他们能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，在自由、轻松愉快的环境中，不断地尝试找到适合自己学习的最佳方式，在体验成功和快乐的同时，自信心也随之增强，并能获得多方面的经验，得到全面发展，因此深受幼儿们的喜爱。《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

　　一、在区域活动进行过程中，教师要及时观察，适时引导。

　　在活动中教师要认真观察、深入了解幼儿。在区域活动中，教师应观察了解在先，介入指导在后。在活动中教师要注意观察幼儿的表情、动作、行为、需要、活动内容、活动方式；要注意发现幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么；要了解幼儿在活动中个体的差异情况，在此观察了解的基础上来捕捉幼儿所出现的问题，采取有效的方

　　法来指导幼儿活动。这样才能有针对性的进行指导，让每个幼儿在原有的水平上得到发展。

　　在幼儿活动的过程中，教师需及时的观察，对随时捕捉到的问题进行适时的引导。比如：有一次，在建筑区，幼儿们在搭建马路边的建筑物时，刚开始还是很有秩序的，但过了一会那里就出现了争吵的现象。我在一旁观察了一会，原来是建筑区里的空间比较小，从而造成了混乱拥挤的局面。于是我针对幼儿出现的问题及时的进行引导，经过教师细心的观察与适时的帮助，建筑区恢复了安静，小朋友们搭建得井然有序，还能合作将大家的建筑连在一起，搭建出大型的建筑物。可见，观察是了解幼儿的重要途径，只有通过细致的观察才能了解到幼儿的兴趣、行为与需要，帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在这个基础上进行分析，从而进行有效的指导，提高幼儿的发展水平。

　　二、在区域活动进行过程中，教师要适时介入，恰当指导。

　　在区域游戏中，教师还要积极的参与到幼儿的活动中去，成为幼儿活动的引导者。但是这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助，教师要看准时机介入到幼儿的活动中去，只有当幼儿确实因为他本身的经验与能力的局限，导致活动难以继续的时候，才能给予一定的支持。要做到既不干预太多，又不错失任何一个时机。所以这就要求教师要具有敏锐的观察力与判断力。比如在幼儿很专注、很顺利的进行制作活动的时候，教师最好不要在这时去打扰他，以免中断幼儿的想象力与思维能力。所以，在区域活动中，教师一定要把握时机，适时的介入指导。那如何来把握时机，进行指导呢？这就要求我们需要做到以下几点：

　　1、学会等待。

　　在活动中教师要自始至终关注幼儿在活动中的表现，当幼儿出现困难时，不要急于的介入，应该给予幼儿一定的时间，让幼儿通过自己的操作、探索，尽可能的运用自己的经验和能力自己解决问题。在活动中，孩子们的探索兴趣无穷无尽，在操作时他们经常会遇到自己无法解决的问题，这时只有当孩子们的兴趣将要消失时，介入才是最有效的。如果教师不耐心的等待，过早的介入孩子的操作

　　中区，就有可能导致孩子原来想象好的各种方法，由于教师的一个标准答案而导致孩子的各种方法无法进行，而来执行教师的这种正确的方法。如：在益智区，我提供了许多几何图形，引导幼儿按照图形的摆放规律寻找出排序的方法，进行简单地排序，并且能够探索创新出各种其他的排序方法。在一段时间的探索中，得到的结果却只有几种，而且基本都是一个孩子想出来的，这样慢慢的孩子就没有这种探索的热情了。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试创新的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿的思维发散开来，提高了幼儿学习的兴趣。

　　2、适时促进。

　　在活动中，教师要经常参与幼儿的探索过程，与幼儿一起探索发现，成为幼儿探索、发现过程的支持者、合作者。因此，在幼儿出现一定问题的时候，我们不仅要引导帮助幼儿解决这个问题，而且要在解决问题的基础上促进幼儿的发展。我们不能直接的帮幼儿来解决问题，而是应该以适当的方式把这个问题转化为幼儿能够解决的问题，让幼儿来发现并解决，从而达到促进幼儿发展的目的，起到促进幼儿发展的需要。如：在“大家来运动”这个主题中，在美工区中我投放了许多大小不一的圆、长短不一的棉签棒和毛线，鼓励幼儿制作出各种不同运动的人物。幼儿能够运用长短不一的棉签棒来制作人物的手和脚，运用圆来制作人物的头，运用毛线当做跳绳的绳子。我在肯定幼儿的同时，让幼儿欣赏了一些其他有创造力的作品，拓宽了幼儿的想象力。在活动中，教师要时刻关注幼儿的创意，对于幼儿只是单一的运动的人物造型给予充分的肯定，但在此基础上再引导幼儿进行更深的尝试、创新与探索，激发了幼儿的想象力，培养了幼儿的动手能力，从而取得了更好的创作成果，提高了幼儿对活动的兴趣，有效的促进了幼儿的发展。

　　3、以鼓励、肯定为主。

　　有时为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予幼儿积极的鼓励。幼儿之间存在着能力的差异，只要幼儿是主动参与、积极思考的，不管最后活动呈现的结果如何，都要给予一定的表扬与鼓励。否则能力较弱的幼儿总是失败，我们

　　不进行鼓励与肯定，会导致幼儿的自卑感，最后会让幼儿觉得这个游戏根本不适合自己玩，导致对整个游戏失去兴趣。对于这种幼儿，一方面老师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有小小的进步就给予一定的鼓励，使他产生一定的自信心，另一方面也可以请能力较强的幼儿与他一起活动，在活动中给他提供一定的帮助，让他体验活动的乐趣。

　　三、在区域活动过程结束后，教师要细致观察、积极评价。

　　区域活动后的评价，也是活动中的一个重要环节，它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，还能促进幼儿间相互的学习。区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展讨论，帮助幼儿获得经验，让幼儿分享成功的快乐，也一并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好准备。

　　随着幼儿年龄的增长，评价活动可以适当增加幼儿的参与机会，让幼儿多说，尽可能把自己想说的表达出来，让幼儿来介绍在活动中是怎样玩的、出现了什么问题、是怎样解决的等等，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力和自我评价能力。特别是中大班幼儿，通过在集体和他人面前来展示自己在活动中的各种表现，不仅能提高幼儿的兴趣，还能增强幼儿的自信心。另外，教师可以针对活动中出现的某一个问题来进行指导性的评价，以集体的形式进行讨论，让孩子们来找出问题的解决办法，培养幼儿的探索欲望。区域活动后的评价是为了下一次活动更好的开展，所以教师应以激励和肯定的话语来评价，这样可以让幼儿更加的自信与积极。所以实施以激励肯定为主的评价方式，不但能提高幼儿的创新能力，而且能培养幼儿的自信心与积极性，促进幼儿更好的发展。

　　总之，在幼儿的区域活动中，教师的指导与评价是非常重要的。它能够帮助每一个幼儿在区域活动中，获得更好的知识技能、情感态度的发展，从而使幼儿在游戏中得到更深层次的提高。

篇四：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用

　　教师如何对幼儿进行游戏的指导

　　水川镇中心幼儿园曾爱霞

　　爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，

　　由此来获得自信和满足。三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

篇五：在幼儿游戏中教师如何对幼儿进行有效知指导以便更好发挥区域和材料的作用

　　如何指导幼儿园活动区游戏自选游戏对于幼儿来讲，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感性趣的，具有多样化的形式和丰富

　　的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，可以自由的选择，充分自主活动。但是如果没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，幼儿游戏很难获得发展的价值。那么教师的有效指导的游戏要做到以下几个方面！

　　一、先观察。

　　在制定出游戏指导计划每年的开学初，要先观察幼儿的游戏发展水平，了解每一名幼儿的情况。在观察中，可能发现多数幼儿属于拿着老师投放的材料不知所措，左摆右摆，不一会的工夫会换多种玩具材料的情况。针对这种情况制定了相应的措施：在投放材料之前，可以先引导他们想象这些玩具材料怎样玩？你都会哪种玩法？你觉得怎么样玩更意思等等，通过孩子们亲身参与，他们的兴趣也浓了起来，而且，也会积极想出更多的玩具材料的玩法。

　　二、循序渐进，由浅入深

　　1、丰富幼儿的生活经验

　　要利用安静游戏的时间、过度环节，丰富幼儿各个方面的知识。如：为了培养他们的角色意识，采用题问题的方式，你的家里都有谁？你的爸爸妈妈在家都会做些什么？你生过病吗？爸爸妈妈是怎样照顾你的？幼儿对他们以有经验有一个回顾，同时可以增添更多新的知识经验，能很快的运用到游戏中去。

　　2、逐步实现目标

　　在游戏区指导时，可以将一个目标分成几个小的目标来完成。每个时期都会有不同的侧重点同时，每个目标又是有层次，由潜入深。如：九月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识，分期目标是让幼儿学会分配角色，扮演角色，在指导的过程中，要有意识的往主目标上引导，从而有计划的完成目标。

　　三、参与游戏才能指导游戏

　　教师在区域活动中是双重角色身份，一方面教师参与幼儿的游戏，充当游戏者，另一方面教师可以观察幼儿的行为表现。教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。

　　如：在开学时，幼儿一起玩娃娃家，最感兴趣的就是摆弄锅碗瓢盆，刚开始时还会按角色进行，玩着玩着就会不管自己的角色，都干起了活来，如果这样，老师可能会把他们批评一顿，但是老师的权威也只会管一会，时间长了，幼儿就不会喜欢。所以，老师以客人的身份到他们的家里做客，和他们交谈，引导他们顺利的进行游戏。渐渐地，幼儿之间就有了一定的角色意识，而且也有了相互商量的

　　意识。

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