试论幼儿园多元文化课程评价功能

下面是小编为大家整理的试论幼儿园多元文化课程评价功能,供大家参考。

　

　试论幼儿园多元文化课程的评价功能 试论幼儿园多元文化课程的评价功能

　 （项目基金：

　贵州省教育厅人文社科项目（12QN047）； 贵州省教育科学规划重点项目（2013A027）

　和遵义师院基础教育研究项目（13ZYJ022）

　的研究成果）

　 摘要：

　幼儿园多元文化课程的评价功能可包括：

　第一， 诊断鉴定功能。

　含检测、 分析、 比较、 判断、 鉴定等方面。

　第二， 信息导向功能。

　含解释、 反馈、 调节、 引导等方面。

　第三， 教育发展功能。

　含预测、 激励、 深化、 改进、 推动等方面。

　第四， 管理监督功能。

　含决策、规范、 监督等方面。

　 关键词：

　幼儿园； 多元文化课程； 评价功能

　【中图分类号】

　G617

　课程评价功能寄生于课程评价， 是通过课程评价活动及其评价结果作用于评价双方， 引起评价双方的改变而得以体现的。

　课程评价功能的大小和内容主要取决于课程评价活动本身的结构以及其运行机制。

　根据幼儿园多元文化课程的特点， 可将其评价功能归纳为诊断鉴定、 信息导向、 教育发展和管理监督功能。

　 一、 诊断鉴定功能

　诊断鉴定功能包括检测、 分析、 比较、 判断和鉴定等方面。（一）检测。

　检测不是测验。

　在幼儿园多元文化课程评价中， 检测环节最重要的是收集检测材料的真实性、 综合性、 全面性， 鉴于学前教育的特殊性， 评价主体须动态收集评价信息， 体现获取信息的动态性、 及时性、 准确性， 深层挖掘和拓展评价内容。（二）

　分析、 比较和判断。分析是课程评价过程的重要环节和课程评价结果的功能表现， 课程评价结果的获得必然包含了分析环节， 而课程评价结果又反过来促进和深化分析过程， 分析评价结果包括探究评价结果形成的影响因素， 以及根据检测结果进行反思， 分析课程目标的合理性、 评价方式方法的

　适宜性、 评价机制的有效性、 检测结果的可行性等。（三）

　鉴定。

　通过鉴定， 课程评价活动获得结果， 这一轮课程评价活动也进入了最后环节， 但评价活动的结束并不预示着课程评价功能的终结， 恰恰相反，通过课程评价结果， 评价活动还将发挥出重要的评价功能， 并奠定下一轮课程评价的基础。

　 二、 信息导向功能

　信息导向功能主要包括解释、 反馈、 调节、 引导等方面。（一）解释。

　课程评价是对课程运行的解释， 通过对课程评价结果的理解，促进课程各方之间的理解。

　教师加深对课程运行和儿童的理解， 从而提高自己分析判断的能力， 调整和改进自己教育教学的方式方法， 能更有针对性的帮助儿童、引导儿童， 因材施教， 促进儿童的发展。

　（二）反馈。

　通过课程评价， 教师和儿童理解课程评价结果， 获得反馈信息，反馈信息在课程运行中具有重要的调节作用。

　课程评价本身是一种教育活动、一种信息活动， 儿童与教师通过课程评价， 获取相关的信息，在这过程中， 教师应善加利用信息， 使信息的交流与分享成为促进儿童发展的资源。（三）

　调节。

　调节功能是很重要的。

　平等、 公正、 客观、 多元化的评价， 对儿童自我意识、 情绪情感、 评价意识与能力等各方面都有着重要的影响， 甚至影响到儿童身心的健康， 教师通过与儿童建立多主体、 多元化、 立体化的评价方式， 不仅仅有利于儿童的身心健康， 也有利于教师的课程实施。（四）

　引导。

　课程评价引导课程目标的实现， 引导课程生成与发展的方向、 引导教师促进儿童的整体发展等。

　 三、 教育发展功能

　教育发展功能是幼儿园多元文化课程评价最重要、 最核心的功能。主要包括预测、 激励、 深化、 改进、 推动等方面。（一）

　预测。

　预测教育需求和结果。

　1． 预测教育需求。

　儿童的教育需求有别于其他年龄阶段儿童的教育需求， 由于学前阶段存在各方面发展的敏感期， 学前期发展的巨大价值、 学前儿童的认知方式也体现出具体形象化特点等， 必然促使其教育需求更多的遵循儿童“成长大纲” ， 所以， 满足儿童的教育需求， 必须以儿童发展为本。

　2． 预测教育结果。

　通过对教育结果的预测， 可制定课程评价的标准和指标体系， 以改进、 优化

　课程评价， 或是调整课程目标， 使之更有利于儿童的整体性发展。

　（二）激励。

　激励儿童进步。

　激励是一种引发需要、 激发动机、 并通过对行为的指导以求达成有效实现目标的心理过程， 激励是通过评价机制的运行得以实现和发挥作用的。

　儿童的兴趣、 动机、 态度、 情感、 意愿、自我认识等对课程实施有着非常重要的作用， 通过及时的评价信息反馈， 让儿童学会认识自己、 欣赏自己， 了解自己的情况， 看到自己的强势与弱势， 体验成功和正确认识挫折， 激发儿童竞争与进步的意识和动机， 以促进儿童的进步。（三）

　深化。

　深化课程实施。

　在课程实施过程中， 通过课程评价活动， 引导和帮助教师去关注儿童， 分析儿童的言语、 行为、 情感、 观念、 兴趣、 愿望等， 指导教师正确、 客观、公正的评价儿童， 引导儿童发现问题， 进行探究， 深化儿童的求知欲；针对儿童个性心理特征， 引导儿童克服不良情绪， 促进儿童心理健康；采取多种课程实施策略， 保持儿童兴趣， 激发儿童积极性和主动性等。（四）

　改进和推动。

　改进课程设计， 推动课程发展。

　幼儿园多元文化课程评价存在课程设计的每一个环节中， 也存在课程运行的每一个环节中， 并在评价中积聚变革力量， 积极推进课程改革、 改进课程设计和推动课程发展。

　 四、 管理监督功能

　管理监督功能包括决策、 规范和监督等方面。（一）

　决策。

　决策既是课程评价中的一个常规行为， 也是课程评价功能的反映。

　课程评价结果要求评价者和被评价者对其进行重新的检视， 为要达到人们预期或是更高的目标， 常常需要采取改进策略、 或重新制定新策略。

　（二）规范。

　课程评价的结果必然起到规范幼儿园多元文化课程走向的功能，如对民俗文化内容选择的规范、 对课程领导的规范、 对课程实施的规范、 对课程监督的规范、 对课程评价的规范、 对环境布局的规范、 对教师培训的规范等。（三）

　监督。

　监督是对指课程评价具有监控整个课程运行过程的功能， 以及发挥学前教育管理和课程规划等的管理监督功能。

　课程运行在其过程中必然出现一些不适宜的情况， 打破或破坏课程运行的平衡， 有必要通过监督使课程运行步入正轨。

　 总之， 课程评价的诊断鉴定功能、 信息导向功能、 教育发展功能和管理监督功能是紧密相连的， 在现实中也是错综复杂、 难以分割的，

　只有秉持合理、科学的评价理念， 采取适宜的评价方法和措施， 全面、综合、 真实的收集评价材料， 才能做出科学、 合理的评价， 发挥评价的最大功能。

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