充满智慧的语文思维能力3篇

充满智慧的语文思维能力3篇充满智慧的语文思维能力　让智慧在语文课堂流淌　【摘要】　语文是一门基础学科。　作为语文教师，必须开启学生的语文智慧，让他们爱上语文，并从语文学习中有所收获，为下面是小编为大家整理的充满智慧的语文思维能力3篇,供大家参考。

篇一：充满智慧的语文思维能力

慧在语文课堂流淌

　 【摘 要】

　语文是一门基础学科。

　作为语文教师， 必须开启学生的语文智慧， 让他们爱上语文， 并从语文学习中有所收获， 为他们今后的学习打下良好基础。

　首先， 课堂， 是智慧碰撞的阵地， 要充分利用语文课堂培养学生的语文素养。

　其次， 作业是启迪智慧的摇篮， 要充分利用课后作业开发学生的潜能； 再次， 阅读是探索智慧的途径， 要让学生养成良好的阅读习惯， 并引导其积极思考。

　总之， 要智慧地教语文， 不断培养学生的语文智慧。

　 【关键词】

　 语文智慧 课堂 作业 阅读

　语文中有智慧， 智慧地教语文， 智慧地学语文才能显现教学的智慧，才能培养出智慧的人， 所以迫切呼唤智慧教育， 迫切呼唤智慧语文。

　 一、 课堂， 智慧碰撞的阵地

　课堂是学生学习语文的主阵地， 他们许多的思考习惯都是在这里养成的。

　孔子说：

　“学而不思则罔， 思而不学则殆。” 毋庸置疑， 只有“学” 的继承， 学生的思维能力是得不到锻炼的， 只有加上了“思” 的创造， 才有利于思维品质的提高。

　只有“学” 与“思” 水乳交融， 才是我们语文课堂追求的目标。

　 当我们在课堂上， 面对一双双求知的双眼， 一个个紧锁的眉头时， 那不就是一个为人师者的自豪吗？ 那是学生在沉思啊！

　反观有些课堂， 老师

　问：

　“对不对？ ” 学生答：

　“对！” 看似热闹， 可学生的思维却在这异口同声中被束缚住了 。

　 《牛郎织女》 的故事众所周知， 所有人都赞扬牛郎和织女的勤劳、 善良， 同情他们的悲惨遭遇， 鞭挞王母娘娘的无情、 专制。

　但在学习这篇课文时， 却有学生提出：

　“王母娘娘其实才是值得赞扬的， 因为她秉公执法，织女触犯天规， 就像我们犯了 法一样， 当然要受到惩罚， 而且织女是王母娘娘的亲戚， 王母娘娘却还是把她抓了回来， 这更说明了 她的大公无私。再说王母娘娘也不是无情， 她不是允许牛郎和织女每年见一次面吗！”

　 出乎意料的回答， 可这却是学生智慧的火花在闪现。

　教学过程中的预设固然重要， 但精彩的生成更令人激赏。

　如果僵化保守， 而置学生的个性于不顾， 那就是非智慧的课堂。

　教学的对象是能动的人， 他们的思维是我们无法掌控的。

　我们老师不应要求他们必须跟着所谓的标准答案走， 给学生一片自由的天空， 让情感的河流浪花翻卷， 表达的欲望自由绽放……

　二、 作业， 启迪智慧的摇篮

　如果说充满智慧的课堂， 让学生在交流中盈满睿智的灵光。

　那么洋溢着智慧的作业， 则能让学生感受灵感的锤炼。

　作为教师， 我们心里并不愿意让学生在繁重的作业和过长的学习时间中失去快乐和自由， 但是， 为了让学生牢固地掌握所学的知识， 我们不得不布置学生一遍又一遍地抄写、背诵， 反反复复地做着相同类型的作业。

　 因此， 新课程提出， 作业的根本功能在于开发学生的潜能， 促进学生的自主性发展。

　要知道， 学生对学习任务的掌握程度是不同的， 只有适合他们自身的作业， 才更利于学生的发展。

　这时候的作业， 就可以活一些，

　除了老师规定的作业， 还可以根据自己的特点来选择作业。

　试想， 如果他已将基础知识牢牢地掌握了， 再让他一遍又一遍地去抄写， 这有什么意义呢？

　 差异是客观存在的， 我们要用智慧去对待差异。

　基础差的同学以书本为主， 打好扎实的基础； 有一定能力的同学不要再埋头于重复烦琐的练习中， 将思维解放出来， 以获得更大的发展。

　 形式多样的作业， 摒弃了 呆板枯燥的面目， 把作业的效果进一步深化了， 不仅要使学生深入掌握， 更重要的是引导和培养创新能力。

　这样的作业， 渗透了教师的教育智慧， 帮助学生摆脱了在作业堆里挣扎的困境， 给了 他们发展的空间， 让学生思维的天空云开日 出， 想象的旌旗猎猎飞扬……

　三、 阅读， 探索智慧的途径

　新课标强调：

　培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题， 多读书， 好读书， 读好书， 读整本的书。

　注重课内和课外的有机结合。

　 语文课本上的内容包罗万象， 天文历史、 人物传记、 散文诗歌……这些， 为学生指点了 阅读方向。

　如教学李白的古诗――《赠汪论》， 课前可先布置学生去搜集相关资料， 了解这首诗的写作背景， 感受李白的语言特点……这种铺垫型的课外阅读， 既可以提供背景信息， 帮助学生对课文内容的认识， 又在阅读、 加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

　使学生从外部接受知识的过程， 转变为激发智慧的过程。

　 再如学习了 《望月》《月光启蒙》 等课文后， 推荐学生阅读一些描写

　月亮的文章、 片段。

　像这类拓展性的阅读， 学生在欣赏范文佳作时， 会逐步形成对语言文字的悟性， 有了这种悟性， 必将迁移于表达， 智慧将随之而生。

　 高尔基说：

　“读书， 这个我们习以为常的平凡的过程， 实际是人的心灵与上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。” 所以引导学生热爱读书， 指导学生学会读书， 应是我们语文老师的神圣使命！

　让学生在读书中成熟长大， 成为一条有“源” 之河， 时时流动着智慧的光芒。

　 【参考文献】

　 【1】

　冯莉. 生活， 开启学生语文智慧的不二法门【J】

　. 语数外学习，2013（6）

　 【2】

　吴云洁. 语文智慧课堂之我见【J】

　. 语文学习， 2012（7）

　 【3】

　许宝忠. 语文智慧课堂呼唤有效提问【J】

　. 语文教学之友， 2012（2）

　 【4】

　叶金宝. 引导学生有效参与语文智慧课堂【J】

　. 语文教学与研究（大众版）， 2011（7）

　 【5】

　李定清. 放飞童心 点燃智慧――略谈小学生语文自主学习能力的培养【J】

　. 小学教学研究：

　理论版， 2011（8）

　 【6】

　李明勇. 变革课堂教学 点亮学生智慧――语文课堂教学探究能力的培养浅析【J】

　. 新课程学习：

　中， 2011（11）

篇二：充满智慧的语文思维能力

教育 36

　2016 年 11 月 09 初中语文教学中学生创新思维能力的培养

　王峥嵘 湖南省衡阳县石市镇甲满学校，湖南 衡阳 421000

　 摘要：新时期社会的发展的背景下，对于人才的基本要求是创新思维能力，学科教学要充分发挥自身树人育才的作用，主动将培养学生创新思维能力的重任揽在自己的身上。小学语文亦要紧跟教学改革的发展步伐，推进自身教学的优化创新，以全面服务于学生创新思维能力的发展。

　关键词：初中语文；创新思维能力；培养策略 中图分类号：G633.3

　文献标识码：A

　文章编号：1671-5551（2016）11-0036-01

　序言

　思维的创造性是指思维活动的创新程度，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，还表现为对新思想、新技术的发展和发明，此外，还是意识中的追求创新，是发现问题后积极探求解决方法，是善于敏锐地把握机会，是应变性地积极改变自己并改变环境。初中语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？文章对此做出如下探讨。

　1 教学启发中培养学生创新思维能力

　创造性思维能力的培养是以激发求知兴趣为前提的，教师应转变自己的教育思想，在心里真正把学生当作学习的“主角”，并让他们积极自主的学习。教师在教学过程中应引导学生的思维方向，对学生提出问题，使其提高学习兴趣，当其思维处于极度活跃状态，振奋起来时，学生探求新知的积极性也就提高了。

　教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。柳斌同志说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花闪现，就要加以保护。”在学习《咏雪》这课中，文中把雪比作盐，比作柳絮，你还能比作什么？有个学生说雪化了，变成春天。这个孩子的回答不是明显的充满智慧吗？他的回答很有诗意。但是，根据标准答案，他是要得零分的。这说明教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生回答的问题，不能以自己主观意愿或以某种唯一的标准答案束缚学生的思维，按自己的思考给学生画地为牢，因为每个人思考问题都有自己的思路，有时由于某种因素的触发，而突破了习惯性思维的羁绊，头脑中会闪现出创造的火花。

　2 质疑问难中培养学生创新思维能力

　思是学的起始，思是疑的源头，疑是思的基本。学生在进一步的思考中，学会发现，懂得创新，质疑是根本。因此，在语文课堂教学中，教师要鼓励学生善于提出疑问，去发现问题解决问题。教师也要努力为学生创造环境去质疑，将提问的方法教给学生，让学生积极提出疑问，使学生由死板接受发展为拥有主动探索的创新思维，并且教师应当善于发现学生好的提问和答问。教师也要对学生萌发的创新精神及认识意识多加保护和培养，这样才能使学生产生信心，有利于学生多思考、多发现问题，有利于激发学生的创新意识和创新能力。

　推动创新的动力是问题，鼓励学生提出疑问，然后鼓励他们进行自主解决问题，这样才能培养学生创新意识。因此，教师在教学中就应该鼓励学生主动提问和善于提问的思想，在问题中激发学生创新思维的潜力。例如本人在讲授《谁是最可爱的人》一文是这样提问的：一问究原因：最可爱的人是谁呢？为什么说他们是最可爱的人呢？二问寻依据：课文中列举了哪些事例来说志愿军战士是最可爱的人？三问提异议：作者为什么要列举“战斗”、“救小孩”、“谈话”这三件事呢？四问求异同：这三件事选择的角度有何不同？有何内在联系呢？五问找规律：这三件事揭示的中心是什么呢？ 这样，就能使学生在司空见惯之处，注意事物存在的差异性、特殊性及新的关系，打破常规，冲破障碍，敏锐地发现新问题。

　3 教学互动中培养学生创新思维能力

　目前的语文课堂教学中普遍采用了多媒体设备，不仅提高了课堂的教学效率，也提高了课堂的教学质量。初中语文教师要积极采取一些新型的技术手段来加强语文课堂上的师生互动，培养学生们的创新思维。目前出现的多种课堂互动式的教学工具已经不再受时间和空间的限制，可以展现给学生很多宏、微观的现象，直观的视觉冲击带给学生的是更为真实的体验，从而激发学生的学习乐趣，培养学生的创新思维。此外，新型的教学互动工具还能够让初中语文教师随时掌握学生们的课堂反应，也使得学生可以直观了解自己的知识掌握情况等。因此，解决语文课堂上的各种问题就靠学生的课堂互动了，它可以提升教师课堂的授课效果，激发学生的求知欲，培养学生的创新思维能力。

　4 课外教学中培养学生创新思维能力

　不仅在平时的课堂中体现创新思维，在课外活动中也能很好地展现创新思维。各种活动对于学生创新思维的培养都具有积极推动作用。所谓灵感来源于生活，适当地组织课外活动，把开展课外活动作为除课堂之外的另一个可以培养学生创新思维的平台，让学生在活动中轻松更加有效地学习，这不仅可以提高学生的积极性，推动他们积极地向创新思维领域发展，还能够增强他们的集体荣誉感。组织课外活动的形式可以分为以下几种：

　（1）在某篇课文讲完之后，可以要求学生结合实际，根据原文改编一个小短剧。这不仅能使学生对课上的学习认识深刻，还能使同学们的想象力得以发挥。教师也应该合力地引导学生，从培养他们的想象力出发，因为它是创造的开始，从而培养同学们的创新思维能力，提高学生的整体素质。

　（2）可以要求学生根据原文，用自己的想象，改编原文。例如，在学习《背影》这篇文章时，可以让学生发挥想象力，改变故事情节，就如原文作者望着年迈父亲的背影混入来来往往的人群里，即将看不到的时候，你会怎么做？通过这种方式，让同学们尽情发挥自己的想象，扩大想象的空间，培养学生的创新思维能力。

　还有，为了提高学生独立创新能力教师可以适当地出一些独特新颖的题目，让同学们选择写作练习一下。写作可以体现学生的表达能力于技巧，最可以使得他们的想象力和创造力得以提升。在写作的过程中，学生可以凭借充分的想象力，将自己的所见所想用文字表现在文章中，不仅写作水平可以提高，而且创新思维能力也得以提高。例如像“未来世界”，“我的梦想”，“十年之后的我”等等，这些都是不错的作文题目。

　5 结语

　综上所述，学生素质教育的发展要求是创新，它对于全面发展学生的教育素质有着积极的作用。培养创新思维能力是初中语文教学的重要任务之一，要求教师要转变思想观念，注重教学启发，鼓励学生质疑问难，引导学生质疑释疑，增强课堂教学互动，亦要注重课外教学活动的开展，如此，方能从根本上促进学生创新思维能力的提高。

　参考文献

　[1]郑素霞.浅谈初中语文学生创造性思维能力的培养[J].商情，2015（30）:47.

篇三：充满智慧的语文思维能力

文教学中提高学生思维能力的有效策略研究结题报告

　 一课题提出 实施新课程以来， 我们欣喜地看到我们的语文教学确实更具人文性了——注重学生学习方式的改变， 注重尊重学生独特的感受， 注重情感的熏陶…… 可是在这场轰轰烈烈的课改中， 我们又有了一些新的困惑……目前有些语文课， 尤其是公开课，有明显的“泛人文” 倾向。

　不管什么课型， 教师首先考虑的是如何让一节课上的热闹，热闹的小组讨论， 热闹的角色朗读， 热闹的课文赏析。

　看似热闹的一节课， 学生们争相说着从资料书上或者网络上复制来的看似很有道理很有文采的理解和感悟， 以此赢得老师和观众们的赞扬喝彩。

　可是在这一过程中有多少学生的思维被激活？ 有多少学生的思维能力得到了锻炼和提升？ 由于资料书籍的充斥， 孩子们在语文学习中变得越来越“好逸恶劳” ， 他们习惯于去等待别人的答案， 依赖于去翻阅资料书， 相对于他们自己的思考结果他们更相信现成的标准答案。

　他们缺乏语文学习的热情， 怕动脑，懒思考…… 事实上， “教育的最重要的目标是引导发展学生的思维” ， 语文是一门充满智慧的学科， 是什么原因让他们丧失了探究课文的兴趣？ 如何在语文课程改革中贯彻和实施“以人为本” 的教育理念， 是摆在我们每一个教师面前的不可回避的课题。

　为此，我们想针对如今一些语文教学中思维教学的缺失倾向进行有效的策略研究， 希望能从中得到一些启示。

　二、 理论依据 《语文课程标准》 指出：

　“在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想像力和创造潜能。

　逐步养成实事求是， 崇尚真知的科学态度， 初步掌握科学方法的思想方法。

　”

　叶圣陶在《初级中学国语课程纲要》 中, 开宗明义, 把"使学生有自由发展思想的能力"作为第一项目的。

　叶圣陶对改进现代中文教育有重要影响。

　他给中文教育引入了 一个全新的观念，“应当教给学生学习的方法， 而不是长期详细的灌输书本知识。” 这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。

　 德国教育家第斯多惠说过：

　“一个坏的教师是转述真理， 一个好的教师则教人发现真理” 。

　这就是说， 要让学生自己去学习、 去探究、 去思考。

　要重视学生的主体地位。

　要尊重学生的发现， 即使偶尔出错也不应指责， 而应该鼓励提问， 鼓励学生发表不同意见， 让学生享受思考的乐趣。

　《学记》 云：

　“善歌者， 使人继其声； 善教者， 使人继其志。

　” 教师循循诱导于先， 学生孜孜求学于后。

　在教学中， 我们应当鼓励学生积极思考， 发现新角度， 提出不同的见解。

　单纯的知识性灌输、 单纯的传授已经不适合时代的需求， 不能体现语文教学的三维目标：

　知识与技能、 过程与方法、 情感态度价值观。

　正如赞比科夫所说：我们不能忽视这一点， 就是——让学生自己去寻求问题的答案， 这不仅对他们领会知识和掌握技巧， 而且对他们的（思维）

　发展都具有重大意义。

　三、 课题界定 思维能力， 是要将知识转化为学生的实践能力， 让学生理解知识间的相互联系，使学生学会思考并能够运用知识去诠释事物的意义， 甚至作为行动的指引。

　其目标是把知识符号内化为人的思维系统（潜在规则）

　， 进而发展为人的生活本能。

　其过程表现为教师对学生的思维技能、 思维品质和思维特质进行培养和训练， 学生在具体的情境中体验感悟， 要让学生懂得知识的同时还要知道知识的来源， 使学生能主动建构知识并运用知识， 以求得学生主体性最大限度的获得发展。

　语文思维能力：

　语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、 审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中， 借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。

　是一个人在运用汉语进行理解、 表达、 审美和创造过程中培育出的一种思维品质和思维能力。

　语文思维与数学思维方式和科学思维方式等不同, 它是独特的, 是建立在独特的思维形态、 思维品质、 思维能力和思维风格的基础之上的。

　语文知识不仅能转化成一种语言能力， 而且能够转化成一种思维能力。

　这种能力是由语文知识转化而成的， 因此会打上深深的语文烙印， 即会转化成一种语文思维能力。

　语文思维教学的另外一个重要任务是引导学生从字里行间去发现问题、 理解问题和解释问题。

　语文思维教学就是我们在对学生进行语文教学过程中， 教师通过适当的教学策略的运用， 培育学生的思维， 使学生学会自己教自己， 学会自己采用综合的思维方法去思考和语文相关的问题。

　策略就是计策方略， 是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼” （ 行为）

　体验基础上而形成的行动计策或谋略意识。

　 本课题立足于“为思维而教” 的理念， 通过对语文教学过程的研究， 来启迪学生的心智， 开发和拓展学生的创造思维， 培养和提高学生的思维能力以及解决问题的能力， 进而提高学生的语文素养， 促进综合素质的发展。

　四、 策略构想 （一）

　、 激活思维兴趣 在语文课上要还学生主体地位， 教师要引导学生养成自己阅读课文， 思考问题，发现问题的习惯。

　思维兴趣源于他对已知知识的超越渴望， 和对未知知识的征服需求。立足学生的已有知识结构， 引发他的思维兴趣。

　（二）

　、 海量积累， 夯实思维基础 孔子说过：

　“不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以三隅反， 则不复也”。

　即所谓举一反三， 但是我认为学生的语言学习是需要举三反一的， 就是学生需要大量的积累，才能厚积薄发， 薄发的路径是思维。

　1、 在阅读中积累 2、 在诵读中积累 3、 在搜集中积累 4、 在交流中积累 （三）

　重视生成， 提高思维能力 一个人的思维能力应包括思维敏锐性， 思维的综合性， 思维的深刻性与思维的周密性。

　老师在教学中， 倾听学生的思维方向， 做好引导从而帮助学生的思维深远和高博发展。

　五、 研究方法

　文献资料法、 行动研究法、 经验总结法 六、 实施效果 1、 结题报告 2、 案例评析并结集 3、 相关论文 4、 课堂教学 七、 具体实施措施与步骤 （一）

　立足课堂， 精心设计教学， 探索培养学生思维品质的有效策略 思维能力的培养和提高， 与学生思维品质关系极大， 学生要真正聪明、 富有智慧， 就是要具有良好的思维品质。

　而这些思维品质既不可能靠突击训练获得， 更不可能凭空生成， 只有在课堂教学中靠教师自觉地长期地重视和努力才能培来。

　为此， 我们尝试着在语文教学中这么做：

　 1． 开读就悟， 激发学生思维的主动性 曾在杂志上看到过这样一则小故事：

　在一个外国实验室里， 导师问自己的学生：“白天， 你在干什么？ ” 学生回答道：

　“做实验。

　” 导师又问：

　“那你晚上在干什么？ ”学生再次回答道：

　“做实验。

　” 他的导师听到这儿， 勃然大怒：

　“那你还有什么时间来思考？ ” 这个故事引起了我的深思：

　学会思考对一个人的成才至关重要， 然而我们的学生在学习的过程中却往往缺乏思考。

　就说在我们的语文课堂上吧， 许多孩子往往开口读便是一副有口无心的“和尚念经状” 。

　为帮助学生克服思维的惰性， 激发学生思维的主动性， 在阅读教学中我们重视引导学生读悟结合， 尤其在每篇课文的开读阶段， 我们就引导学生“口脑并用” 。

　譬如一些写景类的课文， 我们会引导学生“边读边看” ； 一些叙事类的课文则“边读边讲” ……比如七年级上册《紫藤萝瀑布》 中有很多对紫藤萝描写的句子， 我让学生找出来并读一读， 再让他们尝试着说说自己读到了什么样的紫藤萝， 教室里有低声品读的声音， 也有小声交流的声音。

　片刻过后， 学生开始举手交流：

　“我读到了活泼可爱的紫藤萝， 它们笑着， 吵着还和太阳挑逗着”“我读到了生命力顽强的紫藤萝， 它开的像一条紫色的瀑布” ……我知道他们已经入境了， 便顺势告诉他们：

　“读这一类课文， 咱们就是要边读边看。

　这样读课文才有味道！

　” 接下来学生读课文当然进步许多， 因为他们已经学会了边读边悟。

　读悟结合是学生对课文感受、 品味、 揣摩、 领悟最重要、 最基本的手段， 也是发展学生思维的重要方法。

　开读就悟， 极大地激发了学生思维的主动性。

　2． 随时提问， 锻炼学生思维的敏锐性 促成学生思维发展的动力包括：

　动机、 欲望、 兴趣、 爱好。

　其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素， 而提问则是激发兴趣的内在“激素” 和“催化剂” 。

　其作用的途径表现为：

　提问→兴趣→动机→知识→思维。

　教会学生质疑问难、 于无疑处善疑的本领， 对学生思维敏锐性的培养能起到很大的促进作用。

　因此， 在语文教学中， 我注意随时激发学生内在的“激素” 和“催化剂” ， 在教学的各个环节引导学生提问。

　（1）

　围绕课题质疑。

　每当接触一篇新的课文， 我总要引导学生围绕课题进行提问：

　“看到这个课题， 你想知道什么？ ” “同样的课题你会写什么， 作者又写了什么” 以此激发学生探究课文的兴趣。

　（2）

　阅读过程中质疑。

　在阅读的过程中， 我总会不断地提醒学生：

　“读到这儿， 你想了解什么？ ”“你还想知道些什么？ ” 用这种不断的刺激来激活学生的思维，引导学生提问， 使学生在整个的阅读过程中始终处于一种探究状态中。

　 （3）

　阅读后质疑。

　每篇课文教学得差不多了以后， 我不会就此画上句号， 总会想方设法引导学生为其添上问号——“课文学到这儿， 你认为学完了吗？ ” “你还想知道些什么呢？ ” 从而让学生提出自己感兴趣的后续话题， 进行课后研究。

　此外， 我们还经常性反复示范提问， 让学生学会联系上下文去思考， 联系实际生活去理解， 入境入神去玩味。

　这样， 训练得多了， 学生入了门道了， 其思维的敏锐性自然就增强了。

　3． 由浅入深， 培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是思维品质的一个重要内容， 对于发展思维作用极大。

　然而在很多语文课上， 我们发现课堂上学生“读” 得轰轰烈烈， “说” 得热热闹闹， 而实际上学生的“读悟” 是在同一平面上滑移， 根本没有读出层次， 悟向纵深。

　诚然， 学生的理解水平有限， 这就需要我们教师在课堂教学中由浅入深的进行引导， 将学生的思维不断引向深入。

　在执教《风筝》 一文时， 引导学生读到“兄长毁坏了小兄弟的风筝并傲然走出小屋子， 只留小兄弟一人在屋里时” 时， 我问学生：

　小兄弟自己在屋里会想什么， 如果是你， 你会让你的兄长傲然走出屋子吗？ 思考过后， 学生自然会发现兄长的不容易， 社会的等级制度即父为子纲， 和看似理所应当的作为的背后是人性的毁灭。学生同样也会意识到自己生活的时代是多么的幸运。

　程颐在《河南程氏遗书》 中写道：

　“致思如掘井， 初有浑水， 久后稍引动得清者出来。

　思思虑， 始皆溷浊， 久自明快。

　” 我想， 在语文教学中， 我们就该做这样的“掘井人” ， 做学生智慧的引路人。

　4． 倾听反思， 增强学生思维的批判性 我们面对的是一个信息海洋， 当各种信息迎面扑来时， 我们就必须具备选择信息、 评价信息、 作出决策的能力。

　这就需要我们具有一种独立的批判性思维， 不然，我们就有可能被各种信息的汪洋大海所淹没， 被各种似是而非的解决方案而迷惑， 被有些谎言所误导。

　正因为如此， 有人把批判性思维列为未来社会公民必须具备的五大技能之一。

　那么， 如何培养学生的批判性思维呢？

　在语文课堂中， 面对这一研究课题我们往往感到遗憾：

　因为很多学生都迷信权威——对老师的讲解或某些精英学生的回答深信不疑甚至“奉若圣旨” ， 他们习惯于老师最后的“一锤定音” ， 否则面对练习便会不知所措。

　为此， 在语文教学中， 我尽量创造机会， 让学生就一个问题进行独立思考， 然后组织学生进行交流。

　在交流的过程中， 我尤其重视引导学生倾听其他同学的发言， 并对他（她）

　的发言进行比对、 反思， 在内心多问一个“真是这样吗？ ” 从而再提出自己的见解。

　执教《老王》 这一课

　 时， 我让学生联系《陋室铭》 中的“往来无白丁” , 来比较杨绛与白丁老王的来往，最后通过一阵争辩， 同学们渐渐达成这样的共识， 即刘禹锡的白丁是无学问的俗人庸人， 而杨绛与老王的交往就是出于人与人的平等来往， 没有身份、 地位、 学识等的差距。

　这时已无需老师多讲， 学生已能自己答题。

　这样教学， 看似教师“无为” ， 然而却胜似“有为” ——它对培养学生的思维批判性起到了一定的作用。

　语文是一门充满智慧的学科， 在语文教学中， 我们特别注意根据学生的实际情况和教材的特点， 采取有效的教学策略， 激发学生的思维， 培养学生良好的思维品质，提升学生的思维能力， 让他们在自主的空间里乐学、 会学、 善学。

　（二）

　放眼课外， 鼓励拓展阅读， 摸索培养学生思维能力的有效方法 江苏省教育学会会长、 陶行知研究会会长周德藩在《早期阅读与思维发展》 的报告中指出：

　“现代社会中， 人的阅读水平影响、 甚至决定人的素养和智慧， 其实一个民族的素养也在很大程度上决定于族人整体的阅读水平” ， “阅读的普及， 阅读水平的提升， 使人类的智慧猛增” ， “要提升孩子的智慧， 必须尽早地让孩子学会说话、还要学会阅读” ， “激发阅读兴趣, 培养阅读习惯, 使儿童尽早进入阅读状态, 才能更好地发展儿童的思维, 提升儿童的智慧” …… 苏联心理学家捷普洛夫也说过：

　“一个空洞的头脑是不能进行思维的。

　” 一个人的知识越丰富， 技术越熟练， 就越容易激活思维。

　从他们的论述中， 我们不难看出：

　阅读对培养学生的思维， 提高其思维能力具有很重要的作用。

　事实上， 作为教育第一线的语文教师都有深刻的体验：

　书读得越多的孩子， 其思维的广阔性、 深刻性……远比其他孩子好得多。

　为此， 我们从拓展学生的阅读入手， 来培养学生的思维能力。

　1. 让逛书店成为孩子们的经常。

　常常感叹于新华书店那偌大的店堂常常...

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