小学班主任队伍建设总结3篇

小学班主任队伍建设总结3篇小学班主任队伍建设总结　合肥市小庙中学班主任团队建设方案　班主任团队是学生思想道德教育的主力军，是学校提高教育质量的重要支柱，是沟通学校、社会、家庭教育的骨干下面是小编为大家整理的小学班主任队伍建设总结3篇,供大家参考。

篇一：小学班主任队伍建设总结

市小庙中学 班主任团队建设方案

　班主任团队是学生思想道德教育的主力军，是学校提高教育质量的重要支柱，是沟通学校、社会、家庭教育的骨干力量。为切实加强班主任团队建设，结合我校实际，制定本建设方案。

　一、指导思想：

　以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的教育方针，面对当前德育工作的新形势、新问题，加强研究与实践，创新队伍管理模式，完善队伍培养机制，采取切实有效的措施，全面加强班主任队伍的师德建设和能力建设，为进一步加强和改进学校未成年人思想道德建设，为学校实现可持续发展奠定坚实的基础。

　二、总体目标：

　我校班主任团队建设的总体目标是建设一支师德高尚、业务精良、学生满意、家长放心、能适应社会发展要求、学校教育需要的高素质班主任团队。其主要体现在：班主任团队素质整体提升，班主任工作实践突出创新；班主任工作成效明显优化，班主任工作特色充分彰显。从而初步构建具有鲜明校本特色的班主任团队管理和培养模式，造就一批具有鲜明个性、勤于实践、乐于研究、敢于创新的优秀班主任。

　三、主要措施：

　（一）以“德”为先，进一步加强班主任团队的“责任和爱心”教育。班主任的一言一行、一举一动都在深刻地影响着学生的成长和进步。一个学生能否成才，一所学校能不能办好，班主任都有着举足轻重的作用。学校必须加强班主任的师德教育，通过专题教育、主题

　活动、舆论导向、制度约束、等途径，不断强化班主任的责任意识和与爱心教育。

　（二）制度创新，进一步探索班主任团队建设的途径和方法。

　1、建立有效学习制度 学习要做到两个结合：一是学习与专题讲座相结合。根据需要，确定专题学习内容，有针对性地开展专题学习活动，并且做好学习笔记。二是学习与实践操作相结合。学校应邀请市区优秀班主任、师德标兵来校讲座，同时通过具体的实践来指导每位教师的工作，使每位教师从理论到实践再到理论有一个质的飞跃。

　2、试行班主任工作评价制度 不断完善《合肥市小庙中学班主任工作考核办法》，对班主任工作绩效进行科学、公正合理评价，并把评价结果作为奖惩、职务晋升的重要依据。学校在班主任工作绩效评价方面要进行积极的探索与研究，在班主任工作绩效评价的目标要求、内容形式、方式和方法上有所突破，有效激发班主任工作的活力，强化班主任岗位责任意识，提高班主任工作的效率。

　(三)政策倾斜，进一步创造有利于班主任团队成长的良好环境和条件。

　学校一方面要加强教育教学管理，形成良好的校风、教风和学风，为班主任工作创造良好的外部环境。同时要理解、尊重、依靠、信任班主任，既要在工作中严格要求他们，也要积极为他们创造机遇，支持他们的专业发展；既要鼓励班主任发扬奉献精神，也要不断改善班

　主任的政治和生活待遇，进行物质和精神双重激励。

　学校将从以下三个方面给班主任以政策倾斜：

　1、建立班主任评优序列 每学期开展星级优秀班主任评选活动。学校教导处将结合学校实际制定出具体的考核评选办法和奖励制度。

　2、尽量提高班主任津贴 在着眼于班主任整体素质提升的同时，学校要更关注对优秀班主任的重点培养。对于师德高尚、业务优秀，具有发展潜力的骨干班主任，学校有计划地选送他们参加省市级培训班，以迅速提升班主任工作能力、工作艺术水平。学校在每年的教师年度工作考核、高一级教师职务评审，以及各类评优评先、业务培养中，向优秀班主任倾斜。

　合肥市小庙中学 2017.09 附班主任名单：

　班级 班主任 班级 班主任 高一（1）

　沈春生 高二（3）

　朱守贵 高一（2）

　苏亮保 高二（4）

　仇学富 高一（3）

　李永成 高三（1）

　徐兵 高一（4）

　汪伟 高三（2）

　余良 高二（1）

　陈自发 高三（3）

　刘智 高二（2）

　郑兴兵 高三（4）

　王磊

篇二：小学班主任队伍建设总结

1 中国科教创新导刊

　China Education Innovation Herald管 理 与 评 价中国科教创新导刊2007年总第 467期China Education Innovation Herald本次调查共发放问卷320份,收回有效问卷 297份。通过对问卷结果的处理分析,发现当前小学班主任队伍建设中存在以下主要问题:1 现任班主任对该岗位的接纳度较低通过调查发现约有一半班主任不喜欢该岗位,只不过被学校领导安排不得已而为之,从内心来说是不情愿的。以研究者从事小学教育的亲身体会来说,这是一个客观真实情况,一方面班主任工作很累,另一方面与普通教师相比又没有明显的待遇优势,这就必然导致班主任岗位缺乏吸引力。学校中经常出现教师请辞班主任的现象,这样一来学校管理者在任用班主任时就会遇到困难,很多时候不得不硬性指派教师去当班主任。在调查中得出教师不愿当班主任的主要原因是繁杂事太多,工作责任和压力太大,次要原因是待遇低,与付出不成比例。2 班主任工作超负荷现象较严重在问卷中,仅有 28.3%的人表示能够完全担负起目前的班主任工作,18.2%的人明确表示已经超出身体负荷。面对这样的状况,可以设想班主任在工作超负荷的情况下坚持工作,最终会使自己的身体过早劳损。在一般人看来只不过是“简单劳动”的小学教师职业,怎么会如此劳累？原因是多方面的,一是城区小学的班额普遍过大。被调查的11所小学中,学生数量在50人以下的仅有54个班级,占 18.2%,学生数量在50~60人的有70个班级,占 23.6%,学生数量在60~70人的有 110个班级,占 37%,学生数量在70人以上的有 63个班级,占 21.2%,难以想象一个小小的班级被塞进70多个人,作为班主任的劳动量可想而知。二是管理部门的检查评比泛滥。教育需要慢慢积淀,尤其是基础教育即使多年“厚积”也不一定会“勃发”,管理部门要真正重视教育就应该按教育规律办事,现在每年若干的检查评比更像在杀鸡取卵。很多的“文山会海”最终要落实在教师身上,使教师变成了疲于应付的机器,只要看看教师每学期必须要写的政治笔记、业务笔记、教学日记、反思笔记、各种论文等等,就会一目了然。三是独生子女的问题,家长一方面百般呵护,只要孩子在学校受一点委屈就会不依不饶;另一方面又期待过高,不承认先天差别,每一个家长都是以优秀的校准要求孩子和衡量教师,这对教师造成了很大压力。近几年在教育产业化思想的影响下,兴起了一种把学生比作上帝的观念,在对教师的尊严进行自贬的同时更把教师置于不利的地位。3 班主任的教育行为与新课改提倡的教育理念之间存在较大差距在被调查班主任中有近三分之一的人缺乏对民主平等师生观的认识,不能约束自己的教育行为,存在明显的对学生“动粗”的行为。教师只有在内心接受了民主平等的师生观,在工作中才能把学生当作活生生的人来看待,才能把学生的人格与其自己的人格平等对待,才能把学生看成是他们自己的主人或者班级的主人以发挥其主观能动性。教育不是独立存在于社会中的一个孤岛,教师作为生活在社会中的一份子,他的教育行为方式会受到现实社会的影响。教师难以真正接受民主平等的师生观,原因可能正是受到传统伦理观念和现实社会的影响,但是教育者应知道教育作为面向未来的事业,还有其理想化的一面。基础教育正是在以未来社会的标准培养现在的学生,因此教师就不能以现实社会中还未实现为借口拒绝接受前瞻性的教育思想理念,教师应比现实社会先行一步使自己的教育行为指向未来,这需要教师用成熟的教育理智来不断检视、反思、约束自发的教育行为。4 班主任知识结构不全面,从事班主任工作的教育理论知识欠缺从 46题对知识结构的调查中可以看出,现任班主任在班级管理、教育科研、德育方面的理论修养比较欠缺,大多在凭经验行事,这与我国以往对小学教师的学历要求有关,是一个先天不足。随着社会的发展,基础教育越来越受到人们的关注,同时社会对基础教育的质量也提出了更高的要求。唯有高素质的教师才能造就高质量的教育,以往培养小学师资的标准显然不能满足现代基础教育的要求。对于当前以中师毕业生为主体构成的小学班主任队伍,虽然他们经过了不断的在职学习和培训,但是他们要补的功课还很多,尤其是在班级管理、教育科研方面需要系统的课程学习,不是几次讲座培训就能解决问题。5 对班主任工作的考核评价过于简单化、表面化在调查中发现,有三分之二以上的学校在用量化分数的方式衡量班主任的工作,而量化的主要依据就是学生的纪律卫生情况。量化管理的方法已经在小学教育中流行了很长一段时间,它曾经对企业管理产生过巨大影响,现在无从查找是谁率先将其引入学校管理,但可以肯定的是现在仍然有很多学校在使用。量化管理的前提是每一道工序,每一件产品,每一项工作都是可计量的,而教师的劳动恰恰难以计量。首先是教师劳动过程的复杂性。例如,教师家访,看来是很容易量化了,实际则不然。教师家访,量化家访次数多少？量化家访路程远近？量化家访谈话时间长短？量化家访水平高低？难乎其难。其次是教师劳动效果的滞后性。

　“十年树木,百年树人”,与制造无生命的产品不同,教师在学生身上付出的艰辛劳动其收效不是立竿见影的。量化管理只重立竿见影的短期行为,即时效果,它不能考核“百年树人”的长期效应、滞后效果。第三是教师劳动的创造性。教师的备课、授课、批改、辅导、测试和其它教书育人活动,基本上是教师的个体行为,它需要教师本人的创造性,而不是依循单一模式,教师之间,创造性各不相同,百花吐艳,不可能划一量化比较。量化管理的结果是将复杂的、充满人性和创造性的教师劳动简单化、表面化、物化,它之所以流行起来与管理者不研究教育规律,盲目照搬管理理论有关,与我国过于行政化的学校管理体制有关。这种方法如果长期得不到纠正,最终受益是哪些喜欢做表面文章的教师,伤害的是哪些默默无闻埋头苦干的教师,看似公平的量化管理带来是最大的不公平。小学班主任队伍建设存在的问题及原因分析夏福强(潍坊日向友好学校

　261041)摘 要:笔者最近对所在潍坊市的11所城区小学的班主任进行了问卷调查,问卷目的是为了解班主任队伍建设情况,发现存在的主要问题,并对这些问题加以分析。关键词:班主任

　问题

　分析中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2007)09(c)-0181-01

篇三：小学班主任队伍建设总结

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　级：

　 学校代码：10075 分类号：

　 学

　号：1304510177

　硕士专业学位论文

　学位申请人：

　段韦敏 指 导 教 师 ：

　李明忠

　副教授 刘树桢

　高级教师 学 位 类 别 ：

　硕士专业学位 学 科 专 业 ：

　教育硕士（教育管理）

　授 予 单 位 ：

　河北大学 答 辩 日 期 ：

　二○一七年十二月 万方数据

　Classified Index:

　 CODE: 10075 U.D.C:

　 NO: 1304510177

　 A Dissertation for the Degree of Master

　W The current situation analysis and improvement strategy for the construction of primary school headteacher

　-- take Y primary school as an example

　Candidate: Duan Weimin Supervisor: A.P. Li Mingzhong

　Senior teacher Liu Shuzhen Academic Degree Applied for: Master"s Degree Specialty: Master of Education (Education Management) University: Hebei University Date of Oral Examination: Dec. 2017 万方数据

　万方数据

　万方数据

　摘 要

　I 摘 要 随着教育体制改革的推进，当前对小学班主任队伍建设的关注度也越来越高，大力加强班主任队伍建设，既是整个中小学教师队伍建设的重要工作，也是整个基础教育战线具有战略意义的重要工作。本文以 Y 小学为例，以 Y 小学班主任队伍为研究对象，通过对小学班主任队伍的构成情况、小学班主任的工作状况、小学班主任队伍的素质情况、小学班主任队伍的管理情况等的调查，通过问卷及访谈的形式对当前小学班主任队伍建设的情况进行调查，根据调查结果分析，当前 Y 小学班主任队伍建设主要存在班主任队伍结构不够均衡、班主任队伍缺乏有组织的培训计划、班主任队伍待遇不够合理，班主任队伍评价机制不够创新等问题；针对这些问题，本文从教育行政部门、学校以及班主任三个层面分析存在这些问题的原因；最后提出一些建议和对策，教育行政部门要引导学校重视班主任队伍建设、加强对班主任队伍建设的组织与管理以及为班主任开展工作创设良好条件，学校要增强班主任队伍建设的意识、重视班主任职前职后的培训以及细化班主任工作评价制度，教师自身要加强学习提升能力、处理好教学与管理之间的关系以及创新班级管理形式；力图为相关教育行政部门的决策提供一定的参考，为该地区小学班主任队伍建设及师资水平的提高起到一定的促进作用。

　关键词 小学 班主任 队伍建设

　万方数据

　Abstract

　 II Abstract with the development of education system reform, the current focus of the primary school class teacher team construction is becoming more and more high, vigorously strengthen the construction of teacher team, is not only an important role in the construction of the primary and secondary school teachers, also is the strategic foundation education front important work. To build a high capacity, strong teacher in charge of the quality team, not only need to the teacher in charge of personal subjective initiative into full play, actively improve their own quality, also need to schools and education administrative department of effective organization and management. Taking Y elementary school as an example to Y primary school teacher team as the research object, through to the primary school teacher team composition, the working condition of primary school teacher in charge, the quality of primary school teacher team situation and the situation of the management of primary school teacher team, to find the problems existing in the head teacher team construction, the Y primary school class teacher team construction main existence form master team structure is not balanced, the teacher in charge team lack of organized the training plan, the teacher in charge of team treatment is not reasonable, the teacher in charge not innovation team evaluation mechanism of materials; In view of these problems, this paper analyzes the causes of these problems from the three levels of education administration, school and head teacher. Finally put forward some Suggestions and countermeasures, education administrative department to guide the school attaches great importance to the head teacher team construction, strengthen the organization and management of head teacher team construction and for the teacher in charge work created favorable conditions, the school should enhance the consciousness of teacher team construction, attaches great importance to the squad before the office after training and refinement of the teacher in charge work evaluation system, teachers should strengthen their learning promotion ability, handle the relationship between the teaching and management, and innovating class management form; The paper tries to provide some reference for the decision of education administrative department, which can promote the construction of the teachers" team and the improvement of teachers" level.

　 Key words

　primary school The teacher in charge Team construction 万方数据

　目 录

　 III 目 录 第 1 章 绪论 ............................................................................................................................ 1

　1.1 研究背景 ................................................................................................................... 1

　1.2 研究意义 ................................................................................................................... 2

　1.3 国内外研究现状 ....................................................................................................... 2

　1.3.1 国外研究现状 ................................................................................................ 2

　1.3.2 国内研究现状 ................................................................................................ 3

　1.3.3 文献评析 ........................................................................................................ 5

　1.4 研究思路与研究方法 ............................................................................................... 6

　1.4.1 研究思路 ........................................................................................................ 6

　1.4.2 研究方法 ........................................................................................................ 6

　第 2 章 小学班主任队伍建设现状调查分析 ........................................................................ 7

　2.1 调查研究设计及实施 ............................................................................................... 7

　2.1.1 调查对象 ........................................................................................................ 7

　2.1.2 问卷的设计 .................................................................................................... 7

　2.1.3 研究方法与步骤 ............................................................................................ 8

　2.2 小学班主任构成现状 ............................................................................................... 8

　2.2.1 性别 ................................................................................................................ 8

　2.2.2 教龄和任龄 .................................................................................................... 8

　2.2.3 职称 ................................................................................................................ 9

　2.2.4 任教学科情况 ................................................................................................ 9

　2.3 小学班主任队伍建设情况 ....................................................................................... 9

　2.3.1 小学班主任队伍培训情况 ............................................................................ 9

　2.3.2 小学班主任队伍待遇情况 .......................................................................... 11

　2.3.3 小学班主任队伍评价情况 .......................................................................... 11

　第 3 章 小学班主任队伍建设存在的主要问题 .................................................................. 13

　3.1 班主任队伍结构不够均衡 ..................................................................................... 13

　3.2 班主任队伍缺乏有组织的培训计划 ..................................................................... 14

　万方数据

　目 录

　 IV 3.3 班主任队伍待遇不够合理 ..................................................................................... 15

　3.4 班主任队伍专业能力欠佳 ..................................................................................... 16

　第 4 章 小学班主任队伍建设存在问题的原因分析 .......................................................... 19

　4.1 教育行政部门层面 ................................................................................................. 19

　4.1.1 教育行政部门缺乏有效监督 ...................................................................... 19

　4.1.2 班主任队伍建设缺乏专门的组织领导 ...................................................... 19

　4.2 学校层面 ................................................................................................................. 20

　4.2.1 学校领导层严重缺乏班主任队伍建设方面的意识 .................................. 20

　4.2.2 学校缺乏班主任队伍建设的长远规划 ...................................................... 20

　4.2.3 学校在选拔班主任的做法上过于行政化 .................................................. 20

　4.3 班主任层面 ............................................................................................................. 21

　4.3.1 班主任职业进取心下降 .............................................................................. 21

　4.3.2 班主任工作中的沟通与协作能力较差 ...................................................... 21

　4.3.3 班主任不重视个人学习 .............................................................................. 21

　第 5 章 小学班主任队伍建设的对策 .................................................................................. 23

　5.1 教育行政部门 ......................................................................................................... 23

　5.1.1 引导学校重视班主任队伍的建设 .............................................................. 23

　5.1.2 完善班主任激励制度 .................................................................................. 23

　5.2 学校层面 ................................................................................................................. 24

　5.2.1 增强班主任队伍建设的意识 ...................................................................... 24

　5.2.2 重视班主任职前职后的培训 ...................................................................... 25

　5.3 教师自身 .......................................................

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