述学报告

下面是小编为大家整理的述学报告,供大家参考。

　

　述 学 报 告 平时紧张忙碌的工作之余很难做到踏实地静下心来读一些书， 即使读书也读得零零落落， 今儿读了两页， 然后搁个三五天， 再拿起来却忘了 前面看过些什么。我看书习惯一段一段反复咀嚼品味， 觉得对我有意义或有帮助的内容就抄下来，否则很快记忆模糊。

　所以很长时间以来在读书学习上留下许多空白。

　一个多月的暑假给了 我充足的读书时间， 我恶补了 一番， 所看书籍既有工作业务方面的教育丛书和期刊杂志， 也有修心养性或休闲娱乐之文学艺术类。

　下面将有关教育工作业务学习的心得体会， 整理汇报一下：

　二十一世纪社会的飞速发展， 对人才的需求， 使中国教育面临着前所未有的挑战， 需要一支高素质的教师队伍来担起这份责任。

　那么， 新经济需要新型的教育， 新型的教育需要新型的教师， 我们怎样做教师呢？ 怎样才是符合时代要求呢？ 应具备哪些素质呢？ 这是摆在我们面前谈了又谈， 想了 又想的课题。

　新时代的教师需要创新， 需要持续不断地用新的知识来改进自己的教学实践， 做科研型的教师， 专家型的教师， 应是我们的努力方向。

　业务上我们要做科研型教师、 专家型教师， 但是高素质的教师还应具备更重要的一点：

　就是高尚的师德。

　我们常常感叹：

　教师的时间从哪里来？ 一昼夜只有24小时啊！

　确实, 做教师的都知道, 每天必须做的几件事: 备课, 上课, 改作业, 课外辅导, 现在还要抽出时间来读书搞科研。

　假期中有幸读了两本好书， 是由教育科学出版社出版， 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》 和《怎样培养真正的人》 。

　前者是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的， 书中每一条谈一个问题, 有生动的实际事例, 也有精辟的理论分析, 很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。

　它给了我很大启发：

　只有读书, 每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。

　就像潺潺小溪,每日不断注入思想的大河。

　读书不是为了应付明天的课, 而是出自内心的需要和对知识的渴求， 如果你想有更多的空闲时间, 不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书, 那你就要读学术著作。

　学校教科书里包含的那点科学基础知识, 只不过是入门的常识, 在科学知识的大海里, 不过只是沧海之一粟。

　这些使我茅塞顿开, 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的， 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它， 这些小溪要永远保持活力,有潺潺不断的流水。

　《怎样培养真正的人》 中有一篇文章《爱学生就等于爱自 己》 ， 读后， 颇有感触， 一名教师不光要培养学生的学习能力， 更重要的是要培养学生的爱心， 尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）

　的能力， 进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。

　如果我们的教育仅仅停留在讲课， 听课， 辅导，考试， 分数， 从而忽视了学生情感的培养， 那么我们的教育是可怕的， 危险的。爱是教育的永恒的主题， 有爱的教育才是丰满的真正的教育。

　留意身边的每一位优秀的教师的课堂， 似乎无不凝聚着爱的核心， 在爱的教育中， 孩子们快乐的成长着。

　我想， 一个健康的、 心中充满阳光的人也就是在这个爱的环境中培养出来的。

　从教二十年来， 我能时刻感受到“爱” 在教育这个领域里的重要性， 尤其面对的教育对象是未成年的儿童， 更需要我们付出爱心， 你爱他们， 他们就会爱你。只要我们在教育中真诚的付出了我们的爱， 我想收获的定是爱的果实…

　 提高教育教学能力是每一个教师企盼且不断为之努力的目标， 也是教师热爱学生、 热爱教育事业的体现。

　结合我所任教学科的特点， 我利用假期翻阅了一些教育教学的期刊杂志， 特别是关于课堂教学模式的探讨文章。

　教学是课程实施的关键环节。

　课程标准是贯穿于我们教学中的“纲” ； 教材是我们教学中行之有效的工具。

　课程标准要在教学中验证； 教材要在教学中使用；课程改革的理念只有通过具体的教学活动才能体现出来。

　提高课堂教学质量， 向课堂要效率， 这是教学工作生命力的源泉。

　现代教育观念强调在学习中让所有学生处于教育的主体地位， 通过积极参与学习过程， 从而取得成功的学习。

　所以，探索和构建以学生发展为本， 实现教与学良性互动、 和谐统一的课堂教学就十分重要。

　这就要求教师确立新的教学观， 克服教育生涯中的惯性， 使教学方式呈现多样化的格局， 推进课堂教学方式的创新。

　教师要充分相信学生的能力， 把自 己定位于学生的组织者、 引导者。

　教师在学生学习过程中是起辅导、 帮助、 引导作用的人， 而不是支配学生的控制者， 学生是学习的主体、 学习的主人。

　教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习， 使每个学生都得到充分的发展。

　教学模式不仅仅是理论， 它还包含着程序、 方法、 策略。

　课标中要求学生 “能够清楚地表达自己的感受和见解， 能够倾听他人的意见， 能够与他人平等的交流与合作， 学习民主地参与集体。

　” 结合社会学科的特点， 例如以小组为单位的合作式教学模式， 既能培养学生课标中要求的能力， 又能拉近学困生与尖子生的差

　距， 同时这是一种学生乐于接受的学习方式， 在此过程中让学生掌握学习的方法，体验学习的乐趣， 从而实现真实有效的教育。

　合作学习有以下优势：

　1、

　建立合作学习小组：

　学生们可以根据自己的喜好进行分组， 在分组的过程中老师要有意识的将强弱进行调整， 使每组的学习力量基本相当， 这样既不会出现两极分化的现象， 也让学生在学习中学会如何与他人平等的交流与合作。

　在学习的过程中为了小组的利益， 不可避免的能力强的学生就会帮助差一些的学生。

　消除了尖子生对学困生的轻视心理， 为了 小组的利益他们不可避免的相互依赖。

　这种互帮互助式的学习，美国的研究人员认为是合作学习中不可缺少的一个要素。

　在合作学习中学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责， 而且还要为小组的其他同伴的学习负责。只有这样他们才会与小组的成员联系在一起， 只有他的组员和他同时取得成功才是真正意义上的成功， 否则自 己一人是不能获得成功的。

　这样就为那些“无闻”的、 “胆小” 的…学生提供了 一个成功的机会。

　2、 确立小组目标：

　小组目标是合作学习的内在动力， 它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此 帮助。

　在合作性的课堂上， 每个人的努力都有助于他人的目 标达成。

　就如同拔河比赛， 个人的努力固然重要， 但是取胜的根源是全体队员的共同表现。

　因此在学习前老师还要安排小组内分工， 目的是使小组成员在学习过程中都有一个奋斗目标， 且目 标又是根据每个人的实际情况决定的， 既照顾弱也考虑了 强。

　小组成员分别为自 己组做出贡献以期达到最佳效果。

　3、 明确个人责任：

　在合作学习中， 每个小组成员都承担着互补并有内在联系的任务， 每个成员 只占有完成资料的一部分， 而不是全部， 要想成功资料必须互赖。

　在课堂上， 各组的每个成员都要介绍自己收集到的相关资料， 由于是分工合作， 平时不爱发言的孩子也不得不向全组汇报自己的工作。

　另外组内汇报没有心理压力， 一些平时较沉默的孩子可能会有突出表现。

　4、

　均等的成功机会：

　由于每个小组成员都是既承担着知识传授者， 又承担着学习接受者的双重身

　份， 这样每个学生都具有相等的成功机会， 不管他的能力和背景如何， 他们的努力都能得到认可， 因而能有效地激发学生的学习动机， 改变弱生的学习状态。

　合作学习中的不同分工， 还能有效地解决教学中“吃不饱和吃不了 ”的问题，特别是给学困生、 后进生提供成功的机会， 教学实践证明， 成功更能令学生激动和受鼓舞， 给他们自信和快乐， 成功、 自 信、 快乐是孩子们学习道路上的指向标。

　当然， 不是所有的课都适合合作式学习， 还要根据具体的教学内容、 要求及所要达到的目 标等方面去选择行之有效的教学方式。

　通过学习有了理论上的认识， 但更重要的是能将理论与教学实践相结合， 用于实践， 指导实践， 这是我将在新学期工作中为自 己制定的要求。

　李 梅

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